下载文档原格式
关于语文教学中“最近发展区”理论运用的讨论作者：杜迎庆来源：《青年文学家》2011年第03期摘要：维果茨基提出的“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
也认为教学应与儿童的发展水平相一致。
教学决定了这两种能力间的互动，从而确立起现代发展式教学观。
因此，最近发展区理论对作为中国现代教育基础的语文课堂教育如何确立，语文课堂问题如何有效生成具有重要的借鉴意义。
关键词：维果茨基；最近发展区；教学；语文课堂提问；启示作者简介：杜迎庆（1986—），女，汉族，四川成都，现就读于西南大学课程与教学论专业。
主要研究方向：学科教学（语文）。
一、“最近发展区”理论维果茨基从他的有关心理发展的新的关系点出发，对传统儿童智力发展的心理学测试方法进行了改革。
他指出，当时流行甚广的心理测试法，仅根据儿童能否独立完成对他提出的习题，来确定他的心理发展可能性并以此决定他今后的整个命运。
这样的测试是不科学的。
他强调儿童的心理发展是在教学过程中发展的，在儿童与成人的交往过程中发生的，新的心理活动的形式和新的技能是在这一过程中产生的。
因此，儿童今天不能独立完成的事，往往有可能在成人的帮助下完成；儿童今天只能依靠别人帮助完成的事，明天他就能独立完成。
由此出发，维果茨基提出了研究儿童智力活动特点的新方法：两次测试法。
该测试法第一次研究儿童独立完成习题的情况，第二次研究他在成人帮助下完成习题的情况，两次指标的差别标志着儿童进一步发展的前景。
这成为儿童智力发展进行总测定的重要组成部分。
维果茨基对“最近发展区”概念的理解主要在两点上：在儿童的发展中强调教育的主导作用；教学必须与最近发展区相适应。
简言之，“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生在帮助下可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其潜力发展的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
【在语文教学中建立“最近发展区”的一点体会】语文学科如何确定学生的最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的，即在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异，这两种水平之间的差异或者说是距离，就是“最近发展区”。
维氏认为：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
实际上这种距离就是教育教学所带来的发展。
比如，一个儿童要摘下树上的苹果，其身高不够，又攀树不能，如何才能摘下果子呢？此时儿童就会模仿成人，一般用两种办法解决问题：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。
这个例子就生动地说明了儿童通过模仿获得了发展。
回首自己的成长历程，当解题时，那答案要出未出，最终还是出来了的过程。
教学中有意出题，让学生初始眉头紧锁思考，继而喜笑颜开地答出结果，这一幕幕就是得益于最近发展区的巧设。
当笔者系统地学习了心理学课程之后，常将最近发展区理论应用于语文教学，效果都不错。
下面谈谈笔者在教学黎巴嫩诗人纪伯伦的《雨之歌》时对这一理论的实践体会：笔者设定的教学目标是：1.朗读课文，体会散文诗中的感情和美妙的意境。
2.在反复诵读中理解诗歌主题。
3.理解作者笔下雨的形象。
4.体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用。
为达此目标，第一步：笔者进行了精心的导入，多媒体播放一段雨声雨景，感受雨中的美好境界。
接着通过大家一起回忆学过的诗文名句来调动情绪，营造氛围。
此环节意在调动学生现有发展水平。
第二步：是听读、朗读和评读，并用自己的话来说说从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语，如：_____的雨。
学生在老师的启发下踊跃回答：绵绵不绝的雨、充满爱心的雨、滋润万物的雨、让树木花草欢笑的雨等等符合文意的答案，从上述可看出，这个最近发展区的设立，意在让学生整体感知课文。
最近发展区理论在语文复习课中的实践作者：邱爱平来源：《文学教育》2011年第04期内容摘要：运用最近发展区理论指导语文复习课，以此来提高复习效率。
首先应分析学情，找准最近发展区，确立全面的复习目标；其次围绕最近发展区，精选复习内容；再次在过程中运用各种方法突破最近发展区；最后运用合理练习，巩固学生已获得的能力。
关键词：语文教学复习课最近发展区理论应用“最近发展区”理论提倡教师应在最接近学生现有水平上实施教学。
它注重了学生个体差异的发展，同时强调教师要注重过程教学和启发式引导。
此外教师还应善于挖掘学生的潜力，培养学生的创新力和探究力。
这与《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出的“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”[1]相似。
笔者认为，可以从以下几个方面对“最近发展区”理论在语文复习课中的实践进行探究。
一.复习目标指向“最近发展区”“最近发展区”理论是由苏联心理学家维果斯基提出的。
所谓“最近发展区”就是指两种水平之间的差异，即第一种水平指学生到今天为止已经达到的发展水平，就是学生在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处于形成状态的正在发展的过程，就是学生在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。
“最近发展区”是指学生不能独立地解决问题，但能在成人的引导或者在一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。
维果斯基指出“教学应走在发展的前面”，其含义就是教学的重要任务是创造“最近发展区”[2]。
根据这一理论，发展的过程就是不断把“最近发展区”转化为现有发展区的过程。
复习目标是语文复习课的出发点和归宿。
语文复习课的各个环节都应围绕复习目标来制定，只有这样才能保证复习目标在语文复习课中得到落实，真正提高语文复习课效率，使学生在每节课都有所进步和收获。
语文复习课首先要分析学情，找准学生的“最近发展区”。
小学语文教学2016.12维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一是学生的现有发展水平；二是学生可能的发展水平，即依靠教师的指导帮助所能达到的水平。
两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”。
如何提高学生的写作水平一直是我们作文教学中的困惑，因此，我尝试用“最近发展区理论”来指导小学高年级作文教学，提高学生表达能力。
我认为作文教学应先了解学生的现有发展水平，着眼于学生的最近发展区，通过我们的指导，调动学生的积极性，发挥其潜能，迈进其最近发展区。
本学期我担任五年级语文教学，于是对我校五年级学生的作文现有发展水平进行了一个调查，发现多数学生的习作能做到文从字顺，把事情的经过写清楚，在写作过程中能注意到有详有略，基本能正确使用标点。
但是习作平实，没有新意，内容不够具体细致；缺乏创新，思维死板，立意表达千篇一律；选材狭小，词汇量少，事物描写不形象传神；语句不佳，偏口语化，真情实感难以表达。
所以，我认为这些欠缺的方面就是学生表达的“最近发展区”。
由此，我想借助五大“支架”，引领学生走向表达的“最近发展区”。
下面我谈谈具体做法。
一、命题支架，激活表达灵感写作是一种独特的心灵体验，它需要灵感或者是某种感受的出现，而一个好的命题更容易为孩子掘出喷发灵感的口子。
我在调查中发现，多数学生还处在不喜欢甚至是害怕写作文的阶段，拿到作文要求迟迟不下手的占一半以上，所以我认为要想提高学生的作文水平，向着最近发展区迈进，在作文教学中还得先在作文题目上去做一番研究。
于是我选择搭建命题支架，来激活学生的表达灵感。
作文命题是对写作范围的划定，是对写作要求的阐述，拟好作文命题是写好作文的第一步。
搭建命题支架就是要把命题激活，这可以说是对教师的要求。
教师在训练学生作文的过程中必须自己先学会拓展思维，如果教师所命的作文题索然无味，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀，过于笼统或朱晓丹. All Rights Reserved.过于平淡，那么学生势必会产生“审美疲劳”，甚至会厌恶写作。
“最近发展区”理论在教学中的运用摘要：本文将前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论引入高中语文《<史记>选读》教学，以便更好地在“五严”背景下正确把握教学基调，合理取舍教学材料，精心设计课堂核心问题。
关键词：最近发展区五严史记选读“五严”背景下的语文教学对课堂效率提出了更高的要求，如何正确把握高中语文《<史记>选读》教学的教学基调，恰当取舍教学材料，精心设计课堂核心问题是摆在广大师生面前的一个全新课题。
那么如何攻克这个现实的课题呢？前苏联早期杰出的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了思路。
该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。
我们的教学应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。
下面我就结合教学实践来谈谈如何利用“最近发展区”理论来进行《<史记>选读》的教学。
一、衔接必修内容，区别必修教学《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。
“基础性”是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，高中仍是基础教育的一个阶段，仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。
因此《<史记>选读》的教学中教师应有意识地随时联系必修课所学内容。
必修课里所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，比如必要的文章串讲、文言积累等。
“最近发展区”是源于并高于现有发展水平的，脱离现有发展水平的“最近发展区”是不存在的，低于现有发展水平的“最近发展区”也是无意义的。
因此选修课在一定程度上应具有比必修课更高的要求。
教师在教学广度上应拓展放大，教学深度上挺进延伸。
除了必要的文言积累等内容之外，我们还应该在对人物的刻画技巧、文章的叙事艺术、作品的文化思想内涵的研习探究上投入更多的精力。
课堂教学中要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，比如知人论世，文本解读，比较鉴赏等方法。
在小学语文教学中“最近发展区的应用(仅供借鉴)一、“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但必须注意学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是儿童即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称之为“最近发展区”（ZoneofPro某imateDevelopment）。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
[1]可以说，正是有待发展的正处于未完成状态的心智功能是最能敏感地接受教育的影响，因此也是最有效的施加影响的发展区。
而教学正是把学生思维“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，该过程是螺旋式发展的结构。
在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平并形成新的思维“最近发展区”。
于是教学又从新的潜在水平开始这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。
教师应该利用新的教学模式，帮助学生不断地突破“最近发展区”。
[2]故此，课程也应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。
”二、“最近发展区”理论在小学语文教学中的应用（一）明确最近发展区，创造可教学时刻如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么这样的教学是保守的、落后的，教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。
2023年最近发展区教学理论在教学中的运用随着教育技术的不断发展和教学理论的日益丰富，越来越多的最近发展区教学理论被引入到教学实践中，以提升学生的学习效果和教学的质量。
2023年，最近发展区教学理论已成为教师们必须掌握的重要教学方法之一。
本文将从四个方面探讨最近发展区教学理论在教学中的运用。
一、综合运用多元智能理论多元智能理论是最近发展区教学中的一个重要理论，它认为每个学生都有自己的学习风格和优势，并提倡根据学生的不同智能类型和优势进行教学。
在教学中，教师将根据学生的智能类型和优势进行差异化的教育，例如：1. 对于语言智能型的学生，可以多使用口头讲解的方式，提醒学生注意听和表达。
2. 对于逻辑数学智能型的学生，可多使用思维激发的方式，让学生主动思考问题，解决问题。
3. 对于视觉空间智能型的学生，可以多使用图像化的教学方式，让学生更容易掌握知识点。
这样的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学生的学习效率和主动性。
二、探索以任务驱动为核心的教学模式最近发展区教育理论中，以任务驱动为核心的教学模式是其中的一个重要理论，由于其表现出的任务性和学习目标性能够很好地与学生的生活和现实紧密联系起来，故而在教学中得到了广泛的应用。
在以任务驱动为核心的教学中，教师通常会将所教内容与实际环境结合在一起，根据学生的特点，设计出能够引发学生兴趣的任务目标，并在任务实现的过程中，简单有效对实际学习所需的知识点进行引导教学。
在此种教学模式的应用之下，学生会因任务性而对学习感到有得激励，可以主动地去探究、思考和解决问题。
三、提倡“自主学习”的教育理念在最近发展区教育理论中，“自主学习”教育理念的运用得到了越来越重视。
在自主学习的教育理念中，教师主要是为学生提供足够的学习资源和学习机会，让学生自己去探索、发现和认识知识点，逐渐形成自己的学习方式和习惯。
在运用自主学习的教育理念时，教师要学会引导学生找到自己的兴趣点和特长，从而鼓励学生产生自我驱动力，并能够自主地制定学习目标和实现方法。
最近发展区理论对语文教学的启示作者：张日婷来源：《教育界》2011年第12期【摘要】在新课改背景下，语文教学取得了很大的成就，但依然存在着课堂知识机械重复等问题。
如何解决这些问题，维果斯基的最近发展理论给了我们深刻的启示，对语文教学来说，教师要找准学生的最近发展区，在学生的最近发展区内确定教学内容，根据学生潜在发展水平设计课堂主问题，关注学生的发展状态设计有层次的课后作业，从而提高教学水平促进学生发展。
【关键词】最近发展区语文教学内容主问题课后作业发展在新课改的基本精神要求下，我们都树立了较为科学的知识观学生观，也懂得用全新的视野和策略去改革我们的语文教学，在教学实际中，课堂教学中的知识机械重复，课后作业千篇一律，或者不顾学生实际盲目求高求快等现象也屡见不鲜。
对于如何解决这些问题，前苏联著名心理学家维果斯基提出的最近发展区理论从理论到实践给了我们深刻的启示。
维果斯基的最近发展区理论认为学生有两种发展水平：一个是学生已经达到的水平即现有发展水平；一种是在成人的指导或与较强同伴合作时所达到的水平即潜在发展水平。
这两种水平之间的差距就是学生的最近发展区。
学生的发展水平与教学相对应就产生了教学的两种界限：处于现有发展水平的教学是教学最低界限，处于潜在发展水平的是教学最高界限，两者之间的教学时期被维果斯基称为“教学最佳期”。
维果斯基认为，教学的本质不在于强化和巩固已有的心理机能，而在于激发学生未形成但正在成熟的心理机能。
所以说教学必须走在发展的前面，处于教学最佳期才能真正的、最大限度地促进学生的发展。
成人指导和同伴合作在学生的发展过程中起着至关重要的作用。
这就要求教师首先要确立学生的两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平，从而确立学生的最近发展区。
一、找准最近发展区，确定合适的教学内容语文教学最被人诟病的一点就是教学内容的不确定，语文课程标准没有确定的课程内容是造成这一问题的最主要原因。
在语文课堂上，不管是小学还是中学，我们都会听到老师讲修辞手法的运用，讲小说的要素，讲说明文的说明方法，讲议论文的论点论据等知识，课后作业也总是抄生字生词，将课文改编等，可以说是日复一日，年复一年。
浅析维果茨基的“最近发展区”理论及其对小学语文教学的启示【摘要】维果茨基是苏俄早期一位杰出的心理学家,社会文化历史学派的创始人。
他提出的“最近发展区”理论指出了儿童认知发展的两种水平:实际的发展水平和潜在的发展水平。
认为教学应该走在发展的前面,引导发展。
在该理论的影响下,新的教育理念与模式如支架式教学模式、交互式教学模式以及学习能力的动态评估等层出不穷,对小学语文教育教学实践产生了巨大而深远的影响,并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。
[Abstract]Viggo, is an early a prominent Russian psychologist, the founder of the social and cultural history school. He proposed the theory of the zone of proximal development pointed out that the two level of children's cognitive development: the actual development level and the level of potential development. Think teaching should walk in front of development, to guide development. Under the influence of the theory, the new education idea and pattern such as scaffolding instruction mode, the interactive teaching mode, and the dynamic evaluation of learning ability emerge in endlessly, the primary school Chinese education teaching practice produced a huge and far-reaching influence, and from the aspects of theory and practice of double gives us profound enlightenment.【关键词】维果茨基；最近发展区；小学语文教学列夫.谢苗诺维奇.维果茨基是前苏联著名的心理学家、教育家，苏俄心理科学的主要奠基者，文化历史学说的的创始人，被誉为“心理学界的莫扎特”，维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，通过本学期对于外国教育史基本理念的学习加之笔者的专业方向，本文试图就这一理论及其对小学语文阅读教学的启示作一些探讨以期对当前的小学语文阅读教学有所裨益。
［摘要］因为学生基础知识薄弱、基本技能缺失，小学阅读教学就需要立足于学生的现实情况，在他们的最近发展区里展开阅读指导。
教师要先“扶”着学生阅读，通过直观形象的图片、视频来激发他们的兴趣和好奇心；然后立足语言培养学生的阅读习惯，解开他们的好奇心，激起他们学习、求知的欲望；接着“放手”，引导学生模仿教师的方式方法去自读、自学，在自读、会读中使学生感受到收获的喜悦，体验到学习的乐趣。
［关键词］阅读教学；最近发展区；扶；放［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）33-0006-02阅读是语文综合能力的反映，是需要一定的基础的，如基础知识、基本技能等。
小学阅读教学因为学生基础知识的薄弱和基本技能的缺失会面临不少的困难。
因此，小学阅读教学要从学生的现实情况出发，立足学生的最近发展区，以基本知识的学习、基本技能的培养为核心目标，扎实做好“扶”与“放”的工作，这样才能达到有效教学。
一、直观形象，吸引注意，帮助理解《小壁虎借尾巴》是一年级下册第八单元的一篇童话，讲述了小壁虎挣断尾巴后，向小鱼、老牛、燕子借尾巴，又长出新尾巴的故事。
如何让一年级的学生对自己不熟悉的故事提起兴趣呢？教学一开始，我就让学生自由谈自己知道的有关壁虎的经历或故事，最大限度地让学生参与到教学中来。
但实际上，对壁虎有所了解的学生少之又少，这正好激起了大家对壁虎的好奇心。
于是，我出示壁虎的挂图，带领学生观察，让他们了解：壁虎是爬行动物，身体扁平，背部暗灰色，表面有细鳞，四肢短，趾底有吸盘，可在墙壁上快速爬行；它白天不怎么出来，黄昏和夜晚经常在窗口、墙壁或天花板上捕食蚊、蝇、蛾等小虫子——这是它名叫“壁虎”的主要原因；离奇的是，它的尾巴很特别，断了能再生长。
为了加深学生对壁虎特点的了解，我让大家猜谜语：以下这些谜语的谜底是什么动物？请说说理由。
（1）什么虎只会吓人不会吃人。
（2）光滑天花板上的爬行高手。
（3）墙上的万兽之王。
维果斯基最近发展区理论在教学中的运用“最近发展区”是维果斯基理论中最被大家所熟悉的概念之一。
虽然维果斯基本人并没有明确地说明学生是怎样达到“最近发展区”的上限，但是，后来的西方学者纷纷从不同的角度提出了自己的观点，丰富和发展了维果斯基的“最近发展区”理论。
这些学者就怎样使用“最近发展区”的概念审视教学的问题进行了深入的探讨。
他们的观点为早期教育理论和实践工作者提供了丰富的启示和指导。
通过各种互动帮助学生在维果斯基的“最近发展区”概念中有两个行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。
“最近发展区”是指这两个水平之间所存在的一个区域，学生在“最近发展区”内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。
维果斯基认为，各种类型的互动会使学生在帮助行为水平上行为，即学生在他人的帮助下行为。
这种互动首先表现为行家与新手之间的互动，也就是一个懂得比较多的人和一个懂得少的人之间的互动。
这种类型的互动经常发生在教学中，充当着行家责任的人是教师，他只有提供支持、指导等，使自己与学生发生互动，学生才能够获得必须的技能。
除此之外，学生和父母、同伴之间也有互动，与课堂中所发生的互动相比较，这种互动是非正式的。
事实上，维果斯基谈到的互动不仅仅局限于行家—新手间的互动，也包括在所有的社会分享活动中所发生的互动。
学生可以通过任何方式的社会互动获得新水平的行为：与相同水平同伴的互动，与想象伙伴的互动以及与不同水平同伴的互动。
例如，一个3岁的学生在听故事的过程中不能保持注意力集中，教师试图为他提供各种类型的帮助，以帮助他集中注意力。
教师喊他的名字，把手放在他的肩膀上，时不时地给他提示，但这些方法都不起作用，他还是注意力不集中，朝教室四周张望。
有一天，他和几个同伴一起在幼儿园玩，一个同伴坐在一张椅子上，扮成教师的样子在“读书”，其他几个同伴假装是学生，全神贯注地听“教师”读书，结果这个爱动的学生竟然也能坐在那里，安静地坐了4、5分钟。
可见，在他的“最近发展区”内，他能维持几分钟的注意力，但是他需要的是一种特殊的帮助，即同伴和游戏。
最近发展区理论在课堂教学中的应用摘要：“最近发展区”阐述了现有能力和潜在能力之间的关系，为教育教学提供了理论依据。
教师要根据学科差异及学习者的个体差异，掌握好学生不断变化的“最近发展区”，把理论用于实践，才能更好地教学。
本文基于最近发展区理论试图探索其在课堂教学中的应用。
关键词：最近发展区；潜在能力；个体差异；教学教育是能促进学生个体身心发展的有目的的一项社会实践活动，其核心目标之一是赋予个体自我发展、自我超越的能力。
维果茨基在上个世纪30年代提出“最近发展区”。
维果茨基把人的发展分为两个水平，第一种是，现有发展水平，它取决于学生独立解决问题的能力，标志着机能的成熟；第二种是，潜在发展水平，也就是我们学习者通过学习即将可能达到的发展水平。
最近发展区则是潜在发展水平与实际发展水平之间的区域，它表示的是智力发展可能达到的水平。
“最近发展区”理论划定了学生个体能力发展的最近区间，描述了发展与、教学的内在关系，为改革教学提出了新的理论框架。
一、最近发展区的理论背景心理与教育学界一直关注教学与发展两者的关系问题，不同的学者会有不同的观点，有两种观点最为突出，第一个是，把教学和发展看成是两个互不相干、互相独立的关系，他们认为教育与发展是独立发展的，任何脱离教学去谈发展的观念都是错误的，该学派以皮亚杰为代表；第二种是，把教学和发展完全等同起来，认为教学就是发展，把二者混为一谈的观念也走向了另外一个极端，比如詹姆斯和桑代克。
二、最近发展区理论的基本内涵维果茨基的社会文化理论的基本观点之一就是最近发展区，代表学生在没有成人帮助下独立解决问题所能达到的发展水平与借助于成人帮助所达到的潜在的发展水平之间的差距。
这个理论以现代心理学为基础，论述了教学、学习和发展三者的内在关系，成为了中西方现代教育改革的理论基础。
“最近发展区”观点下，现有能力和潜在能力是两个对立统一的概念范畴，现有能力是指个体已具有的、成熟的、能够独立完成作业的机能；潜在能力是指个体目前暂时不能独立完成但在借助外部条件下能够完成某种任务的机能水平。
【摘要】最近发展区是指处于学生当前水平与学生所能达到的最高水平之间的区域。
由于学生的认知能力和理解水平的不同，要求教育者在运用最近发展区理论时注意方法，不能拔苗助长。
本文中，笔者会结合教学实践和最近发展区理论谈一谈如何运用最近发展区理论促进小学语文教学事业的发展。
【关键词】小学生阅读最近发展区近些年来，语文作为一种工具型学科越来越受到教育界的重视。
但在小学阶段，学生的阅读技能不能得到良好训练。
这是因为在小学时期，学生正处于具体思维阶段，或由具体思维逐渐向抽象思维转变的过程中，不能完全摆脱具体思维的影响，影响阅读水平的提高。
因此如何提升小学生阅读能力是教育者所要思考的问题。
笔者认为采用最近发展区理论进行阅读能力的学习，是提高阅读能力的一种方法。
一、根据最近发展区理论，确立合适的教学目标确立合适的教学目标是教学的第一步。
根据最近发展区理论，教学目标应该符合实际，是学生经过努力学习后可以达到的目标，是学生“踮起脚可以摸得到的地方”。
在教学目标确立时要注意细节，一步一步激发学生的好奇心。
教师要了解学生的知识基础，（通过问卷调查、查询成绩、谈话等方式）以免目标订立过高。
例如笔者在讲授人教版，五年级《落花生》一课时，确立了以下几个目标：①学生可以熟练阅读课文。
②学生能够理解作者的行文思路。
③要求学生能够独立总结课文的中心思想。
笔者确立的教学目标是循序渐进的，学生对于课文的思考也会由浅入深，不会因为一开始就遇到难度较大的“总结中心思想”的问题，对文章产生抵触情绪。
这种渐进确定教学目标的方法，也基本符合最近发展区理念，利于激发学生的阅读兴趣。
二、结合最近发展区理论，创新教学方法阅读教学的有效方法是通过激发学生的阅读兴趣，实现学生自我培养，让学生体会文章的魅力，提升阅读水平。
在这一过程中，要注重教学方法。
要注意不能采用传统教学法，忽视学生不同的认知水平和理解能力。
（一）温故，了解学生现有水平根据遗忘曲线，知识需要复习才能得到巩固，否则就会遗忘。
“最近发展区”在教学中的运用作者：张德军陈明华来源：《读写算》2014年第43期前言：在现代中国教育模式下，学生还是处于一种被动的接受学习的状态。
由社会发展所带来的前所未有的激烈竞争和社会观念的一些转变，使家长和教师都对学生施加过度的压力。
家长希望孩子学的越多越好，这样才能在最终的竞争中脱颖而出。
而教师希望提高升学率，因此也会对学生提出高标准、高要求。
这些都使学生无法实现自我的成长，潜能长期处于一种受压抑的状态。
一、“最近发展区”理论前苏联著名的教育心理学家维果茨基针对教育对儿童发展起的主导和促进作用提出了“最近发展区”这一概念。
最近发展区又被称为“潜在发展区”，是指儿童独立解决问题的现有发展水平与在成人指导下或在有能力同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
维果茨基认为儿童的发展存在着两种水平：一是儿童现有的发展水平，即儿童能独立解决问题的能力；二是儿童的潜在发展水平，即儿童在成人指导下或在能力较强的同伴的帮助下能达到的水平。
后种情况我们称作“跳一跳能够摘到的桃子”。
在这两种水平之间的区域即被称为儿童的“最近发展区”，当教学刚好落在这个区域里时，可以实现教学效果最优化，儿童发展最大化。
这个观点表明教育应该走在发展前面，同时也体现了教师，作为儿童的指导者，在促进儿童发展中的重要作用。
在教学过程中，如果教师没能正确的把握学生的现有水平，教学还停留在学生已有水平上，就使学生产生了过度学习，只能巩固学生现有的水平，而不能促进学生的发展。
但如果老师脱离了学生的现有发展水平，而把学习目标定的过高，不但不会对学生的发展有所帮助，甚至会打击学生学习的信心，使学生对学习失去热情和兴趣。
二、围绕“最近发展区”来实施数学教学在新课程的背景下，“最近发展区”要求教师应依据教学内容并结合学生的实际水平，精心为学生设计教学教案，使学生在学习知识培养能力的同时，他们的情感受到感染并产生共鸣，数学课堂教学设计需要集中体现“最近发展区”的思想，从学生现有认知水平出发，创设情境，探究新的知识。
从最近发展区理论看语文阅读能力培养作者：杨敏来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第2期江苏东海县石榴街道埝河小学（２２２３１４）杨敏［摘要］从最近发展区理论来观照学生语文阅读能力的培养，便于语文教师更进一步理解学生的能力现状和学情，使阅读教学更具针对性和实效性。
在教学中，教师要分析学生的阅读现状、改变传统教学方法、创新教学手段，使学生的最近发展区不断得到确定、发展，促进学生语文能力的不断提高。
［关键词］最近发展区阅读能力方法［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）０４-036最近发展区是指学生已经掌握的知识水平与他们通过努力学习、探究而可能达到的水平之间的距离。
从最近发展区理论来观照学生语文阅读能力的培养，不但便于语文教师制定行之有效的教学目标和方案，同时能让语文教师更进一步理解学生的能力现状和学情，从而使阅读教学更具针对性和实效性。
那该如何根据最近发展区理论打造有效的语文阅读能力培养的平台呢？一、分析学生阅读现状，确定最近发展区最近发展区符合教学规律，具有科学性的特征。
在最近发展区中，教师可以清晰地捕捉学生的具体学情，了解学生可能达到的层次。
这样，教师在规划教学方案时便可以让内容更准确到位。
目前，小学生在阅读语文材料的时候，大多数无法把握阅读的精髓和核心；有的甚至就是读一遍文章，至于读懂得了什么、怎么读，他们很少考虑。
因此，根据他们的阅读现状，我们要确定的发展区就是：帮助学生掌握正确的阅读方法，让他们在阅读的过程中把握文章的关键词句；并据此找到文章的中心，明确文章到底要表达什么道理。
在为学生制定学习目标时，我们要充分考虑学生最近发展区的“终点”。
如，教学《蘑菇该奖给谁》一文，我制定了这样的阅读目标：１．文章描述了一则怎样的故事？２．故事的结局是什么？３．为什么兔妈妈要把蘑菇奖励给小白兔？文章哪几部分给出了答案？４．文章揭示了什么道理？这样，学生带着目标去阅读，不但可以在读的过程中得到思维上的锻炼，而且还能快速找到答案，在总结全文的时候明确文章揭示出的道理。
最近开展区理论在小学教育教学中的运用维果茨基是前苏联著名心理学家，苏联儿童心理学的创始人，建构主义理论的先驱，主要研究儿童开展与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习与开展的关系问题，他在对人的高级心理机能的社会历史开展问题进展深入研究的根底上，提出了心理开展的文化历史理论，在其理论思想中，最近开展区是核心内容。
最近开展区创造性地阐述了教学、学习与开展之间的辩证的关系，教学对开展的促进，成人对学生认知的作用、同伴合作对提升学生学习的重要性以及儿童能力开展的潜在性，这些思想对教育学和心理学产生了深远的影响。
维果茨基最近开展区的思想引起了国内外研究者的广泛关注。
美国著名教育心理学家布鲁纳根据最近开展区理论提出了支架式教学的教育模式。
日本学者对最近开展区概念的理解主要集中在两点：在学习者开展中强调教育的主导作用；教学必须与最近开展区相适应。
日内瓦大学心理学教授林达认为，"对最近开展区概念的两种不同的解读产生了两种不同取向的动态评估：一种取向是侧重于评估的教学整合；一种取向是侧重于教学的评估整合。
〞在国内，最近开展区也受到高度的重视，1998年10月成立了维果茨基研究会。
我国对于维果茨基最近开展区的研究成功主要有：钟启泉〔2006〕在其"最近开展区新解及启示"中提出了对最近开展区的新解，即由最初的外部教育性影响逐步转换成为个体自己的东西，挖掘出了最近开展区思想中所蕴含的〞内化"。
麻彦坤〔2005〕在其"最近开展区理论影响下的同伴合作研究"中探讨了影响合作效果的因素，分析了教学、技术和教师在同伴合作中的作用。
王颖在其"维果茨基最近开展区理论及其应用研究"一文中，探讨了最近开展区对学生内部言语的促进。
她认为，"最近开展区和内部言语在开展中相互制约，当儿童开展时，他们在自己的最近开展区里与他人互动，建立自己的内部言语，成人为儿童开展自己的内部言语搭建各种支架和提供帮助〞。
在小学语文教学中“最近发展区”的应用一、“最近发展区”理论及其蕴含的教学思想最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但必须注意学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是儿童即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称之为“最近发展区”（Zone of Proximate Development）。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
[1]可以说，正是有待发展的正处于未完成状态的心智功能是最能敏感地接受教育的影响，因此也是最有效的施加影响的发展区。
而教学正是把学生思维“最近发展区”转化为“现有水平”的过程，该过程是螺旋式发展的结构。
在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平并形成新的思维“最近发展区”。
于是教学又从新的潜在水平开始……这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。
教师应该利用新的教学模式，帮助学生不断地突破“最近发展区”。
[2]故此，课程也应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“最近发展区”,然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。
支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
教师提供的支架不会使任务本身更容易，但它可以使学习者借助支架完成任务，用维果茨基的话说，就是“将外部知识内化并转变为意识控制的工具。
”二、“最近发展区”理论在小学语文教学中的应用（一）明确最近发展区，创造可教学时刻如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么这样的教学是保守的、落后的，教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制和阻碍，影响其积极性和创造性。
当然如若超越了“可能达到的水平”，学生就会因不理解而陷入被动，即所谓的过犹不及。
教师应为学生提供原有知识基础上的新知识，这种新知识是学生原有知识结构中所不具备的，但它又与原有知识结构有一定的联系，从而使学生既感到一定的学习压力，又有一种对新知识的期望，使其产生认知冲突，激发求知欲望。
在新知识与已经掌握知识的交互作用中，学生或同化新知识，充实原有的知识结构，或顺应新的知识，调整自己原有的知识结构，从而在一定程度上真正实现自身发展。
故此，维果茨基特别指出：“教学应当走在发展的前面。
”在教学过程中，如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。
指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”(即最低教学界限与最高教学界限之间的期限)，而“教学最佳期”是最近发展区决定的。
那么，该如何来明确最近发展区，确定“教学最佳期”呢？可以从学生的年龄特征来确定。
每个年龄段，或者说每个年级的孩子都会有自己独特的知识结构。
比如说，今年刚进小学的一年级学生，至今为止，才学习了一个月，认识了声母、单韵母、几个整体认读音节和几十个汉字的读音，在此基础上，利用单韵母来学习复韵母，通过二拼音节来学习三拼音节，通过声母与单韵母的拼读来学习声母与复韵母的拼读等，都是在学生可以接受的范围内的，也就是在“最近发展区”。
这可以从作业、试卷分析来确定。
每个年龄段的孩子会有自己的知识特征，但同时该年龄段内的每个人又会表现出自己的特色。
同样的教学，同样的教师，由于学生个体的差异性，最后知识的掌握程度也会有所不同，有好有坏，从课后作业的情况，还有考试情况，可以分析出学生的具体掌握情况。
还可以根据课堂观察即时确定。
例如，在课堂上，教师提出一个问题，学生会有不同的反映，掌握较好的人会积极举手，一知半解的的人努力思索，而那些完全不知所以的人则很可能放弃思考，在开小差。
对于一堂课来说，既要根据前两条来确定，主要还是通过课堂观察学生的表现来确定学生的“最近发展区”。
此外，还可以通过观察、访谈、提问等方式了解其现状。
了解了学生的最近发展区，要如何来创造可教学时刻呢？1、引发适当的概念冲突，创造“可教学时刻”。
所谓概念冲突，是指新旧知识间出现的某种差距或矛盾。
正如上面所说，当人处于某种环境中，一直没有发生变化，那么环境对学习者就没有新的挑战，显得枯燥，就激发不了学习者的兴趣。
但是如果环境变化太大，学习者完全置于一个崭新的环境中，和旧知识没有一点联系，学习者就会感到无能为力，激发不了学习动机。
而最有利的激发动机的方法就是寻找“最近发展区”。
如在教学三拼音节时，问学生：在duo、shuo、zhu中，哪些是三拼音节。
很多学生受三拼音节“三”字影响，认为三拼音节一定是有三个字母组成的，觉得duo和zhu是；也有学生明白sh、zh各是一个整体，不能分开，觉得duo和shuo是，争论不休。
然后我明确duo、shuo是三拼音节，引发学生的好奇心，这是我就可以教学三拼音节的概念，它由声母、介母、韵母三部分组成，zh、sh都是声母。
2、课堂教学上形成有价值的认知冲突，创造“可教学时刻”。
有价值的认知冲突是指在课堂教学过程中形成的学生认知心理与教材内容的矛盾和冲突。
比如在教学yu、yue、ju、qu、xue等音节的时候，隐去其他的字母，展示“u”,问：这个音节里的“u”读什么？大多数都会受之前知识的影响，回答“u”，而其实它是“v”，因为v见到y、j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻（省去两点）。
（二）“最近发展区”理论对语文阅读教学的启示最近发展区理论认为，在教学过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展，在语文阅读教学中也不例外。
因此从最近发展区理论出发，在语文阅读教学中，教师主要有以下几个方面的作用：1、对学生的阅读期待、解读方式以及接受水准进行动态的评估。
不同的时期，不同的学生，对作品的阅读水平是不一样的。
因此，在阅读教学过程中，教师要充分考虑到每个学生阅读期待、解读方式及接受水准的不同。
而所谓的动态评估就是指不仅对学生已有的阅读水平进行评估，更要对其在成人或比之更有能力的同伴的帮助下所能达到的水平进行评估。
学生在进行阅读时，总是带着一定的期待心理，当文本水平远远低于学生的期待心理，即文本不能满足他们的阅读要求时，学生就会失去对文本的兴趣；而当文本远远高于学生的期待心理，即文本难度过高时，学生就会取法接受，最终也失去对文本的兴趣。
因此，在阅读教学中，要让学生与文本构成一种平衡的张力，既要让学生觉得有一定的难度，又要让他们在努力思考后，在别人帮助下，能够理解作品内容，并且有一定的收获，即所谓“跳一跳，摘好桃。
”而这就要求教师对每个学生的阅读期待、解读方式以及接受水准能够进行准确的动态评估。
例如，小学一年级上册的课文《静夜思》，是一首相对较容易的古诗，但对于一年级的小学生来说，要掌握这首绝句并充分地理解作者深切的思乡之情还是有一定难度的，可是经过逐字逐句地分析讨论，特别是最后“思故乡”三个字，再加上反复朗读感受，最后基本上都能够比较恰当地把握作者的感情，并正确朗诵。
2、选择适当的阅读教学目标，使阅读教学任务适应并能促进学生的阅读先结构的发展。
阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。
语文阅读总是与人类的生产生活有一定的关联，它是人类智慧的结晶。
而学生在阅读时，总是将自己的生活体验，主观感受融入到阅读中去。
比如《自选商场》一课，学生在阅读时，很容易就会联想到自己去商场里买东西时的情景，并将这种体会带入到课文阅读中。
因此，在阅读教学中，教师不仅要考虑到学生已有的阅读先结构，还要帮助学生促进阅读先结构的发展。
3、让学生充分发挥阅读创造性，但必须适时给学生提供一定的教学支持。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”每个人的生活经历不同，主观体验不同，对阅读文本所产生的感受也一定是不一样的。
教师不可能以自己的阅读感受去要求学生，也不可能以自己的体验代替学生的体验。
而越是优秀的作品，它的含义通常是越多方面的，能够进行开放式解读，它会随着时代的更替，角度的不同，产生新的意义。
因此，学生在进行阅读的时候，教师应鼓励其根据自己的理解对文本进行创造性解读，寻求前人、他人不曾有过的答案。
但接受美学家伊塞尔认为文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离本文的意向和本文的结构。
虽然文本可以被多角度地理解，但无论如何，读者的建构始终要围绕着文本进行，而不能对作品进行任意创造性发挥。
所以，在学生进行阅读时，教师要给与适当的指导，尤其是在学生出现误读时，要及时纠正错误。
在第三册语文书《难忘的一天》这篇课文中，最后有一句“天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。
”我提问：作者为什么会有这样的感受？有的学生理解是因为“我”给邓爷爷做了计算机表演，很兴奋；有的同学认为是邓爷爷的和蔼可亲让“我”觉得开心；再有的觉得邓爷爷对计算机的重视让“我”高兴，等等，答案丰富多彩，只要言之有理，我即认为是对的。
但也有极个别学生认为是天和阳光真的发生了变化，这是就需要特别之处纠正。
4、给学生自主选择阅读材料的机会。
每个学生作为单独的个体，他们的兴趣爱好不尽相同，因此，在阅读教学过程中，教师要给每个学生自主选择阅读材料的机会。
而每个学生的阅读水平也不尽相同，教师可以把阅读材料分成不同的水平和等级，让不同的学生根据他的最近发展区来进行选择。
正如我们的语文书上的要求，有不少文章课后要求背诵自己喜欢的部分。
这正体现了我国最早的教育家孔子在2500多年前，提出的教育原则——因材施教，而它也是几千年来教育界一直奉行的准则。
（三）提高语文作业含金量近年来一直提倡素质教育，要求“减负”。
要减轻小学生的负担，就要减少他们课外作业的数量，这是毋庸置疑的。
那如何能做到减少作业，而不影响学生的成绩，或者反而令其成绩上升呢？这就要求提高作业的质量，提高教师布置作业的水平。
那么怎样的作业才算是高质量的呢？尽量接近所有学生的最近发展区，只有让所有学生都得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。
具体做法有以下几个：1、变单一型作业为多样性作业。
过去，语文作业通常是抄写生字、词语，给生字组词，给词语造句等，内容比较单一。
而小学语文要培养的是学生听说读写各方面的能力。
所以，相对的，作业也应是针对各方面的，可以有不一样的类型。
比如将抄写词语换成摘录课文中用得好的词语，将背诵课文变成朗诵比赛等等。
在学习汉语拼音的时候，常布置的一个作业是：利用自己的肢体或身边的物体，摆出字母的造型，在轻松的环境中让学生掌握知识。
