浅议新课改高中数学教学反思

第 1 页 共 15 页 高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕

高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕

高三数学课后的教学反思1

教师如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，进步学习效律，结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下仍然不可无视：

一、不可无视课本。在有限的时间里到达最正确的复习效果，就必须深化理解高考，解答大量的高考题，理解哪些是重点。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原那么。根据我省的高考形式，重点研究一下我省近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和才能要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习方案。这届是使用旧教材的最后一次高考，要求试题相对稳定，难度和以前相当。高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多第 2 页 共 15 页 做，反复做来完成“覆盖“高考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。

为了改变这一场面，减轻负担，全面进步教学质量，近年来高考数学命题组做了大量艰辛的导向工作，每年的试题都与教材有着亲密的联络，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。假设说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，缺乏为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！

因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。

二、不可无视“双基“。从近几年来高考命题事实中我们可以看到：根本知识、根本技能、根本方法始终是高考数学试题考察的重点。选择题，填空题以及解答题中的根本常规题所占分量在整份试卷的70％以上，特别是选择题、填空题主要是考察根本知识和根本运算，但其命题的表达或选择肢往往具有迷惑性，有的选择肢就是学生中常见的错误。假设教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。 第 3 页 共 15 页 三、不可无视数学思想方法。近几年的高考数学试题不仅紧扣教材，而且还非常重视数学思想和方法。考试中心已明确指出“注重对数学才能的考察“。“有效地检测考生对中学数学知识中所蕴含的数学思想和方法的掌握程度。“因此要求学生在平时的学习过程当中要非常重视数学思想和方法的培养。

浅议新课改背景下高中数学教学反思与实践

摘 要：随着新课改的进一步深入，不仅有利于全面落实素质教育理念和现代教育观念，同时也为教师反思自身在教学实践中存在的不足指明了方向。高中数学教师应当认真研究新课改对教育教学提出的新要求，树立新的教学观念，运用有效的教学方法，重视学生数学能力的培养和教学评价模式的创新，对新课改背景下高中数学教学的反思与实践进行浅议。

关键词：新课改；高中；数学；教学反思

一、对教学观念的反思与实践

高中数学教师应当深入领会新课改的要求，树立与时俱进的精神，反思传统教学观念的不足之处，不断更新教学理念。新课改中指出，教师不再是知识的灌输者、传递者，而应当是教学过程的组织者和主导者，是确保学生全面发展的帮助者和促进者。新课改充分体现了素质教育理念和现代教育观念，强调学生主体性的发挥和学生综合数学能力的培养，这就要求教师必须转变单一、枯燥的教学模式，由封闭式教学转变为满足学生个性发展的开放式教学，积极倡导学生开展自主学习。教师应当认识到，学生掌握、

获取知识的能力远远比掌握知识本身更为重要，所以，教师在高中数学教学过程中必须立足于学生的长远发展，树立正确的人才培养教育观念和发展观念。此外，在新课改背景下，教师还要认识到自身的地位和作用，将培养学生的实践能力和创新精神作为重要教育目标来设计教学计划，不断优化教学内容，灵活运用教学形式，

积极引导学生通过探索、思考、交流、讨论来获取新的知识，提高数学技能，帮助学生构建内容完整、条理清晰的知识体系，使学生逐步掌握自主学习的方法。由此可见，教师应当转变以教师为中心的教学观念，将课堂教学主体地位交还给学生，把学生的发展置于教育中心位置，通过创设师生互动、生生互动的和谐教学氛围，激发起学生的学习兴趣。

二、对教学方法的反思与实践

．　！ｌ　新课改下的Ｋ，ｑ业教育数学教　邵明明　（宝应中等专业学校，江苏宝应２２５８００）　摘　要：高中数学新课程标准的制定，标志着我国职业　教育数学课程改革进入了一个新的历史阶段。新一轮数学课　程改革从理念、内容到实施．都有较大变化，这就向我们广大　职高数学教师提出了挑战。本文介绍了在新课程标准下的数　学教学方法和策略，希望能对广大高职高中数学教师有一定　的帮助。　关键词：新课程标准　职业教育　数学教学　教学观念　在数学教学课程改革中．数学教师应尽快地适应新旧课　程的过渡，根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不　同，适时采用不同的教学方式，引导学生积极主动地学习，培　养学生自主探索的良好品质，这对启发学生的思维能力和为　枯燥的数字教学提供新鲜因子有很大的帮助．为学生终身发　展打下良好的基础。　一、新课标下培养学生从发现中深入　进入到解析几何教学阶段，在批作业的时候，因为在教学　生解几何图形类型题的时候没有把每一步的规范写法告诉他　们，而是分析过了以后让他们自己写，这样虽然可以锻炼学生　动脑和独立思考的能力，却造成了大多数人不会整理解题的　过程，长期下来便会造成他们今后复习及考试的时候对解几　何图形题的条理不清晰，没有规范的解题过程，只知道结果却　看不懂结果的由来。所以．在以后的教学中一定要规范解题过　程。以此来让学生养成良好的规范的书写习惯　二、新课标下锻炼学生在晨读中牢记公式　早读时，大多数同学会选择读语文和英语或者是专业课．　几乎没有人会读数学。我在上课提问学生数学公式及定义的　时候，发现一个严重的问题：学生对定义理解不深刻．对定义　持轻视的态度，还有一方面是定义的文字太多不太好背．公式　也比较复杂，学得多了也会弄混。总结原因就是学过的定理及　公式不能温故而知新。为什么英语单词他们不忘呢？就是因为　早上的时候大多数时间都用来读英语，背英语。为什么从来没　有学生在早读的时候读数学呢？圆的定义，椭圆的第一定义和　第二定义，双曲线的第一定义和第二定义，这些看似复杂的逻　辑文字，其实完全可以让他们在早读的时候拿出五分钟或十　分钟把前段时间学过的定义及定理读一遍，天天如此．就不怕　他们数学公式掌握不好了　三、新课标下教学要从矛盾中开始　教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开　始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣　的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如　学反思　在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故　事：德国的“数学王子”高斯．在小学读书时，老师出了一道算　术题：１＋２＋３＋……＋１００＝？，老师刚读完题目．高斯就在他的小　黑板上写出了答案：５０５０，其他同学还在一个数一个数地挨个　相加呢。那么，高斯用什么方法做得这么快呢？学生感到惊奇。　产生一种强烈的探究欲望。教师接着指出：这就是今天要讲的　等差数列的求和方法——倒序相加法。　四、新课标下课堂教学设疑于重点和难点　数学知识是很枯燥乏味的，这个时候就需要我们想方　设法让学生从这种乏味中解脱出来。如，三个不重合的平　面，可以把空间分成几个部分？对于这个问题．学生就会绞　尽脑汁地去思考怎么样来分平面，三个平面怎么放。问题多　了，学生的思维也随之进人混乱状态，那么这样一道小题就　成了学生的负担。换个角度来想一下．比如一个西瓜．只切　三刀，可以把西瓜切成几个块？当然，学生很容易想到，切三　刀互相平行可以切成四块，当两刀平行，第三刀与其相交可　以切成六块，当三切两两相交且不交于一点可以切成七块．　以及当三刀两两相交，且交于一个公共点，可以切成八块。　这八块如果利用空间平面的划分来解决，题目就变得不那　么轻松了。所以我们应尽量利用趣味性的方法来解决教学　中的难点。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以把他　们引入到数学学习中。　五、新课标下培养学生独立解决问题的能力　英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之。作为教师　不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错　误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四．或解完一道题　后不检查、不思考。故应在学生易出错之处，让学生去尝试．去　“碰壁”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”．然后顺其错误认真　剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。　如：若函数ｆ（ｘ）＝ａｘ‘＋２ａＤ【＋１图像都在Ｘ轴上方，求实数ａ的　取值范围。　学生因受思维定势的影响，往往错解为ａ＞Ｏ且（２ａ）‘－４ａ＜　Ｏ，得出Ｏ＜ａ＜ｌ，而忽略了ａ＝Ｏ的情况。　六、新课标下设疑于结尾　一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。　在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出问题。这　样可以使新旧知识有机地联系起来，同时还可以激发起学生　的求知欲望，为下一节课的教学做好充分的心理准备。我国章　回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高　潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望做　革，不是人人都能成功的，蔡林森校长的成功，除了他个人有　超人的能力外，也离不开一些特定的环境因素，比如．其中就　离不开政府和教育行政部门的大力支持。由此，我想到新建的　江苏省泗洪县第一实验学校（佳和实验学校）．政府先是舍得　资金投入建设高标准、现代化、起点高的校园硬件设施．然后　从县内抽调名校长担任第一实验学校的校长，接着在大学生　和在职教师中公开选拔教师，组成学校的教师队伍．对于学校　的生源，政府更是开了绿灯，别的公办学校政府规定只允许在　施教区内招生，而第一实验学校可以在全县范围内招生，别的　学校不允许招插班生，第一实验学校就可例外，别的学校不许　在规定时间前进行招生宣传，而它可以提前进行招生宣传．通　过考试选拔优质生源。如果第一实验学校有一流的校长，高素　质的教师队伍，百里挑一的优秀学生，现代化教育教学设备，　地方政府政策上的扶持，就一定能办好。　参考文献：　［１］新华日报，２００１—５—１８．　［２］每堂课教师只讲４分钟．中国教育报，２００１．０９．０５．　［３］爱他们　信任他们　成就他们．中国教育报（第３版）．　２００６－７－１３．

数学课后教学反思简短（13篇）

数学课后教学反思简短 篇1

学生现在年龄还小根本不知该怎样学习，更不知怎样进展反思，那就需要我们教师进展指导。那么在当前课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和力量，是教师教学反思的核心，也是我应当重点反思的地方。

以我自己这阶段的教学经受和以前的学习经受，有以下的感受：

1、要求做好课堂简要摘记。

当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的制造力，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。

这一点我就尝试过，刚开头我没有让学生做课堂简要摘记。当过几天之后，有些同学把学过的学问遗忘了，让他们翻课堂简要摘记时他们却什么也没有。而另外一些做了笔记的学生却把握的较好，我才感觉到要求学生做笔记的重要性。学生现在年龄太小还没有学习的主动性，需要教师来

引导。所以就要求他们开头做课堂简要摘记，刚开头并且每天检查。一星期过后，效果就出来。

2、指导学生把握反思的方法。

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。