5.1 植物生长素(教学课件)高中生物人教版(2019)选择性必修1

5.1 植物生长素（第1课时）

教学目标

教学重点

生长系的发现过程

教学难点

生长素的合成、运输及分布

知识点01 生长素的发现

１.达尔文实验

单侧光照射下，胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，产生某种“影响”。这种“影响”传到尖端下部伸长区时，造成伸长区背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光弯曲。

2.詹森的实验

“影响”可以透过琼脂块传递给下部。

3.拜尔的实验

胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分分布不均匀造成的。

4.温特的实验

造成胚芽鞘弯曲的确是一种化学物质——生长素

总结：

生长素产生的部位：胚芽鞘的尖端 课程标准 目标解读

概述科学家经过不断地探索，发现了植物生长素，以及植物激素 1.分析植物生长素的发现过程。

2.概述植物生长素的合成、运输和分布。

知识精讲 目标导航 生长素作用部位：尖端以下的部位 胚芽鞘感受光刺激的部位：胚芽鞘的尖端 胚芽鞘弯曲生长的部位：尖端以下的部位

知识点02 对植物向光性的解释 背光侧比向光侧生长素含量多，背光侧细胞生长快，向光弯曲生长

知识点03 生长素的产生、分布和运输

1、产生的部位：

主要是幼嫩的芽、叶和发育中的种子；在成熟的叶片和根尖产生很少。色氨酸经过一系列反应可转化成生长素。

2、分布：

植物体各器官都有分布,但相对集中地分布在生长旺盛的部位。如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育的种子和果实处。在生长缓慢或趋于衰老的组织中分布较少。

3、运输：

极性运输：在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中，生长素只能从植物体形态学上端向形态学下端运输，是细胞的主动运输。

横向运输：在茎尖、芽尖等部位，若受到单侧光刺激时，生长素能横向运输，使生长素在背光侧分布多，向光侧分布少。 非极性运输：在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。

知识点4 植物激素

人们把这类在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并且对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物，称作植物激素。 种类：生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯、脱落酸

第5章 第1节 植物生长素

1、概述植物生长素的

2、体验发现生长素的过程和方法

3、概述生长素的生理作用

4、评价实验设计和结论，训陈逻辑思维的严密性

一、生长素的发现过程

1.向光性的概念：在 的照射下，植物朝向 的现象叫作向光性

2.达尔文实验

（1）发现问题：植物的向光性，即在 的照射下，植物朝向 生长的现象。

（2）实验处理及现象

①单侧光照射时，金丝雀蒻草胚芽鞘向 。

②去掉 或者用锡箔纸把尖端罩上，则 弯曲。

③罩上尖端下面一段，胚芽鞘会 生长。

（3）实验结论：胚芽鞘的尖端受 后，向下面的伸长区传递了某种“影响”，造成 ，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

3.鲍森·詹森实验

（1）过程及现象

实验1：切去胚芽鞘尖端+单侧光—→ 。

实验2：胚芽鞘尖端和下面部分之间插入琼脂片+单侧光—→ 。

（2）结论：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以 琼脂片传递给下部。

4.拜尔实验

胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的影响 造成的

5.温特实验

（1）实验组

①处理：把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。 学习目标

基础梳理

②现象：胚芽鞘会

（2）对照组

①处理：把未接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘

（3）实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为

6.植物激素

（1）概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到 ，对植物的 有显著影响的微量

《5.1植物生长素》教学设计

第2课时《植物生长素的合成、运输与分布及生理作用》

一、教材和教学对象分析

1.教材分析

本节课是高中生物选择性必修一（新人教版）第5章《植物生命活动的调节》第1节第2课时的内容，本节课是在学习了生长素发现过程的科学史的基础上进一步学习植物生长素的合成、运输、分布与生理作用。它属于大概念“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态”下的教学内容。教材先介绍了生长素的合成、运输与分布，为理解生长素发挥作用奠定了基础。关于生长素的生理作用，教材先介绍生长素作为信息分子起作用，再介绍它在细胞水平、器官水平上发挥的作用，进而深入分子水平解释作用机制。到此学生会认为生长素的作用只是促进，通过教材追问引发认知冲突，通过教师引导理解生长素作用的两重性，帮助学生深化植物生长素作用的理解。然后再详细阐述影响生长素发挥作用的因素，并以植物的顶端优势为例，介绍生长素在生产、生活中的实际应用。

2.教学对象分析

学生已经学习过动物生命活动的调节，学生对生物体的调节有了一定的认识，知晓植物激素的概念。高二学生已经对科学实验以及科学研究的方法有了初步的认识，观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高，所以在本节课中关于生长素的生理作用，以小组探究学习来突破难点，利用探究实验，构建数学模型，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，激发学生求知的积极性、主动性和创造性，分析综合能力得以训练，在全面获得知识的同时，培养科学的探索精神和科学态度。

二、核心素养

1. 生命观念

（1）说出生长素的合成、运输与分布，形成结构与功能观；

（2）分析顶端优势形成的原因，阐释生物学中的适度与平衡观念。

2. 科学思维

构建数学模型，理解生长素的作用及特点，培养学生严谨的科学思维 。

3.社会责任

根据生长素的作用特点，解决实际生产生活中的现象或问题。

第5章 植物生命活动的调节

第1节 植物生长素导学案

主备人：闵锐 课型：自主 审核：高二生物备课组集体 备课时间：2020.11.3

【生命观念】概述植物生长素的合成、运输、分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度与平衡观。

【科学思维】分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。

【教学重点】植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。

【教学难点】植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。

在单侧光的照射下，植物朝向________方向生长的现象叫作向光性。正是对向光性的研究，引导着人们揭示植物生命活动调节的奥秘。

一、生长素的发现过程

1.19世纪末，达尔文（C.R.Darwin,1809-1882）和他的儿子，设计了实验来探讨植物向光性的原因。

①、②对照：胚芽鞘的_______必须存在，才会表现出向光性。

①、③对照：胚芽鞘的_______必须接受到单侧光的刺激，才会表现出向光性。

③、④对照：感受光刺激的部位是胚芽鞘的________。

【思考】遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段的目的是什么？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？你怎样解释这一结果？

达尔文根据实验提出：胚芽鞘________受单侧光刺激后，向下面的________传递了某种“影响”，造成伸长区________面比________面生长快，因而出现向光性弯曲。

2.1913年鲍森·詹森（P.Boysen-Jensen）实验

结论：胚芽鞘尖端产生的“影响” 可以透过琼脂片传递给________。

3.1918年拜尔（A.Paal）实验

结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其_______分布________造成的。

【思考】顶端产生的“影响”能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？

初步证明：胚芽鞘尖端产生的影响可能是一种_________，这种________在胚芽鞘尖端以下部位的分布________造成了胚芽鞘的弯曲生长。