浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

科学课堂教学艺术探究

1引言

随着新课程理念的实施，传统的教学受到了猛烈地冲击。现在的教学不再是一种只注重知识传授的灌输式教学，而是一种更加注重教学效果的教学。要取得良好的教学效果就需要充分利用教学艺术。教学艺术是成功教学的基础，成功的教学亦是一种艺术的创造。科学教师都应该掌握并且灵活运用科学教学艺术，使学生不再惧怕科学的抽象与深奥，而是被科学的博大精深和神秘所吸引，在科学课堂中形成教师寓教于乐，学生趣教乐学的良好氛围。

2科学课堂教学独有的艺术特点

一般的艺术都具有三个特征：形象性、情感性、创造性。课堂教学主要是教师与学生的互动，所以还具有情感交流、情知交融、情形相融的特点。科学作为一门学科，除了有一般特点外，还有其独有的特点：求真与立美的统一和形象与抽象的交织。

2.1求真与立美的统一。

科学教学是通过教师的“教”引导学生系统地认识客观世界，探索真理、发现真理（实际上是重新发现）的过程，即是一个“求真”的过程。长期以来，我们非常重视这一“求真”的过程，但是在这一过程进行的同时，我们往往忽视对教学活动自身美的因素的发掘和教学内容美的因素的发掘，忽视对学生审美能力和审美情趣的培养，即忽视了“立美”的问题。正因为如此，教与学的活动才少见活力，充满疲惫。

著名教育家夸美纽斯非常强调以艺术化的教学来发展学生的审美感觉，来促进教学过程的审美化。他说：“教学是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术。”科学学的知识中蕴含着丰富的科学美的内容，它揭示了物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美。科学教学艺术活动是一个融科学性与艺术性于一体的创造性活动，是教师不断挖掘，并通过自己的教学将它艺术地展现出来的一个过程，是求真与立美的统一过程。

2.2形象与抽象的交织 。

黑格尔曾经说过：“一切科学都是应用逻辑”。科学学就是一门逻辑性很强的学科。严谨的表述、严密的体系、严格的推理验证，无不显示出这一点。然而，科学学又是一门形象性很强的学科。瑰丽多彩的自然现象，是科学学研究之源，生动直观的科学实验，是科学学研究之本，可以说缺少形象的科学学将不成其为科学学。教学中善于逻辑性地向学生传授科学知识是一种艺术。通过逻辑推理，步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生智慧的火花，无疑是一种艺术的体现；科学学既是一门抽象的学科，也是一门形象的学科；科学教学艺术既有抽象性的体现，又有形象性的体现。科学在形象与抽象的交织教学中不断地展现它的迷人之处。 3科学课堂教学艺术的分类

科学课堂的提问艺术

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识，产生情感共鸣的纽带，是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

一、提问要恰当，体现“准”字。

西方学者德加默有这样一种看法：“提问得好即教得好。”课堂教学过程就是教师提出问题、学生受激反馈、教师再作反应的一个互动过程。有时一节课的提问次数多达60余次，如此高的提问频率导致所提问题小、碎、浅、细，带来课堂提问是一问一答多，独立思考少，不少课堂教学中学生的思维都是被老师牵着鼻子走。

我认为提问要能更好地启发学生的思维必须注意以下几个方面。

1.要有鼓励性。要能激发学生学习兴趣，引导学生积极进行探究活动，即通过学生的探索和思考再做回答。如在科学课中，教师经常可以通过演示实验或变魔术的方式引出要问的问题，然后让学生带着问题投入到探究活动中，自己找到答案。

2.要有开放性。少提那些只需用“是”或“否”来回答的封闭性问题，促使学生在主动思考中学习。有的教师上课提问，问题不少，但都比较容易，学生往往能很快作出判断。“对不对”“是不是”这样的提问随心所欲，想问就问，往往达不到预期的效果。如果把问题问在关键处，使学生知识的迁移、转化，引起矛盾和疑惑，把

问题问在当问之处，将抽象的东西具体化，那取得事半功倍的效果就不足为奇了。

在设计教学过程时，必须为学生留出充分思考、提问和表达的时间，做到“不愤不启，不悱不发”，真正鼓励学生提问，逐步提高学生提出问题的质量。教师在备课时可以有一个预测的过程，能考虑到一些课堂上可能出现的情况，然后自己先确定一个合理引导的思路，这样在课堂中就可以有的放矢地引领学生有重点地进行提问。比如在上《电磁铁》一课，在备课中设计一个复习铺垫的过程，同时又复习了旧知：“磁铁有哪些性质？”在指导学生制作成电磁铁并得出通电产生磁性后，提问：关于电磁铁大家还想研究什么？正是由于前面的复习的铺垫，学生都能积极地提出关键的几个探究问题：电磁铁有南北极吗？电磁铁的磁力有大小吗？等等。一组问题的提出使学生的探究热情高涨，因为问题来自于学生，所以学生对实验探究也特别感兴趣，当然探究的过程也是比较顺利的。在这里学生之所以能够比较合理和快速地发现问题，我觉得必要的引导和铺垫是关键。如果没有对磁铁的性质加以复习，学生也可能会提出这样的探究问题，但可能会多提出些边缘性的问题，使问题的针对性不强。由于这堂课的教学内容比较多，如果在探究问题上过多地纠缠，最后的结果是完成不了教学任务，而现在老师合理的引导让学生的思维有了方向，当然并不是框死学生的思维，这样学生就能有效地去思考和提出在探究关键点上的问题。

磺　论坛　

２ＯＯ８年第４期（总第７９期）　

小学课堂教学艺术略谈　

王东升　

唐山市丰润区王官营镇下水路小学，河北唐山０６４００９　

随着小学课堂改革和素质教育的不断深入，为减轻学生　

的课业负担，教师越来越重视课堂教学的质量，向４Ｏ分钟要　

效率，重视课堂教学中学生主体地位，在课堂上着重训练学生　

的思维能力，而课堂教学的的艺术是提高学生学习效率的一　

个不可忽视的重要方面。因此教师在进行教学设计时要遵循　

小学生的生理、心理特点，围绕教学目标做出科学的、精心的　

安排，教师的课堂设计是否巧妙、合理、艺术，将直接影响到学　

生对知识、技能的掌握，一个经过精心设计的课堂教学，往往　

能调动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味甚至波澜起　

伏的乐章。著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图将知　

识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童地材料，　

然后让儿童自己去解决问题。”下面就几年来我在课堂教学中　

注意的几个方面，做一些阐述：　

一、课堂导入的艺术　

一堂课的导入是展示教师教学艺术的窗口。教师应注意　

每一堂课的导入要打破常法，进行创新。导入要有“趣”。可　

以通过游戏、故事、动手操作等来创设情境、设疑激思来激发　

学生的兴趣，因为兴趣能促使小学生努力去获取知识。好的　

导入会引起学生的认识冲突，打破学生的心里平衡，引起学生　

的好奇心和求知欲。例如：在《小马过河》第二课时，我先列了　

几个数学算式：１＋１　１＝１，４＋３＝１，１＋２９＝１，９＋４＝１同学们很是好　

奇，语文课怎么讲起了数学还是怪式子？我提示学生这些式子　

成立么？在什么时候成立？我们转换一下思维，在时间上……　

学生们很快就得出了一个月加十一个月等于一年，四天加三　

天等于一星期，一天加二十九天等于一个月，九点过四小时就　

是下午一点，我因势利导，如果你是那小马听到老黄牛和小松　

鼠的话后，应该怎么想昵？它们有什么不同呢？学生们就积极　

的发表自己的见解了。在教“分数的基本性质”时，我用“悟空　

讲坛艺术

巧设课堂提问 品味教学艺术

作者单位：山西省蒲县乔家湾小学 杨 刚

课堂教学是教师与学生共同参与的双边互动活动，是实现师生互动、双向交流的有效途径，期间常用且有效的方法就是恰当地进行课堂提问。一个好的提问犹如一座桥梁，会将师生间的认识和感情紧密联系起来。实践证明，提问是开启学生思维大门的钥匙。巧设课堂提问，能开发学生智力，活跃课堂气氛，促进课堂教与学的和谐发展。那么，我们如何在教学的各个环节提出高效而富有启迪的问题呢？

一、 课堂伊始 贵在引导

上课伊始，教师需用积极有效的引导语来调动学生的学习积极性，消除他们的紧张心理，从而达到“未成曲调先有情”的情调。如，诸向阳老师在执教《特殊的葬礼》一课时，先让学生猜一猜“什么布剪不断？”的小游戏，以此来活跃课堂气氛，在不知不觉中把学生引向文本。当学生猜想到答案与瀑布有关时，诸老师话锋一转：“可是，你们说的这条瀑布偏偏就让人给剪断了。今天，我们就来举行一场特殊的葬礼。”这一提问与引导不仅有激趣的功效，更有激疑之巧妙。诸老师在充分激发学生学习兴趣的前提下，让学生带着疑问走进探究文本奥秘的道路，真可谓一箭双雕。

二、 巧设提问 启迪智慧

优秀教师的课堂教学往往暗香浮动，入情入境，令学生欲罢不能，其中一个重要的原因就是课堂提问发挥了重要作用。教师巧设提问，不仅可以引导学生合理想象，层层深入，而且还可以有效抓住文本细节去理解文字背后蕴含的深刻道理。特级教师赵志祥在《伯牙绝弦》一课的教学中，先巧用课题中的“绝”字进行组词训练，再从学生提供的众多词语中提炼出“绝技”、“绝望”和“绝唱”三个词进行追问，以此深化学生对文本的理解，启迪学生智慧。看似简单的一问，背后却蕴含着老师对伯牙善弹琴和钟子期善听之绝技的关照，于绝望的伤感中将“知音”文化的滥觞浸透其间，酝酿出一种“千古绝唱”的绝妙境界。这种境界不是简单的宣讲与分析，却有“此中有真意，欲辨已忘言”般的韵致。