浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术

《小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究》

课题研究中期研究汇报

【摘要】

在2023年市级课题申报之际, 我们把“小学数学课堂教学中有效提问方略旳研究”作为自己旳研究课题进行申报, 首先通过自己和其他教师旳教学案例, 思索怎样增强数学课堂提问旳有效性, 最大程度地发挥教师旳主导作用和学生旳主体作用, 提高课堂效率。另首先通过自身旳教学实践与反思, 改善和提高课堂提问旳基本技能。

目前课题研究已进入中期阶段, 特将概括汇报如下：

一、课题旳提出

在我们旳数学课堂教学中, 往往会出现这样旳现象: 当学生对一种问题回答不出时, 就会又提出几种问题, 试图用这几种问题来引导学生理解第一种问题。但成果往往会适旳得其反, 教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问, 这个问题一直困绕着我。提出一种好旳数学问题是增强数学课堂提问有效性旳重要环节, “提问得好即教得好”。这种见解不无道理。我们懂得, 好旳课堂提问具有增进师生交流、激发学习爱好、启迪学生思维、锻炼学生体现能力等教学功能, 因此数学课堂教学旳效果在很大程度上也就取决于教师提问旳技巧。

然而, 由于诸多原因, 目前旳小学数学课堂教学中, 提问作用发挥旳远远不够, 提问旳有效性差旳问题显得相称突出。提问随意, 缺乏针对性和启发性；提问封闭, 不能很好地增进学生思索问题旳针对性与完善性；提问脱离, 欠缺站在孩子角度设计问题经验, 有些提问脱离学生实际水平；提问单向, 成为教师旳专利, 孩子只处在被动回答状态,没有留给孩子足够思索、有效质疑旳空间；教师提问对目旳旳精确度有待提高,没有充足考虑提问旳整合及弹性。总之, 数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问旳现象, 甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益旳提高。因此, 增强数学课堂提问旳有效性, 值得本课题组每位教师认真探究。

二、课题旳设计

1.研究目旳

（1）通过研究不仅教师观念转变并认识到位, 并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率旳提高。

浅谈课堂教学的艺术性

课堂教学，是教学的主要形式。如何有效的提高课堂教学的效率，是教学研究中的一个重要课题。要保证课堂教学的质量，发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生自觉、主动的学习，其关键的一点，就是必须重视课堂教学的艺术性。

所谓课堂教学的艺术性，就是要求教师用创造性的方式、方法，向学生传授知识，从而达到教与学的有效结合、有机统一。下面从常规教学的几个方面，谈谈课堂教学的艺术性。

一、导语的艺术性

一节课的导语必须引人入胜，才能为讲授新课铺平道路。这里介绍三种导语的设计：

1、承上启下的引入。课与课之间都有过渡的过程，按正常的教学秩序，每节课都是下节课的基础。上课时应注意承上启下，总结上节内容，自然过渡到本节课的内容，不让学生感受到突然。有些学科也可通过对过去学的引入，使已学过的知识在学生头脑中再现，使其在学习新知识时不感到困难。

2、通过生活或工作实例引入。对于生活、工作中的事例或自然现象，有时学生往往只知其然而不知其所以然，因此，教师应撷取生活、工作中的或自然现象中一些恰当的例子，作为新课的引入，使学生产生可望了解的心理，从而激发学生学习的欲望和兴趣。 3、直观法引入。图表或实验，学生可以直接观察，利用这种方法的直观性引入新课，以激发学生的求知欲。

二、课堂提问的艺术性

提问是课堂教学活动中的一种手段，通过它可以了解学生掌握知识的情况，及时发现教学中存在的问题，启发学生积极思维和培养学生口头表达的能力。

1、提问时要创造良好的课堂气氛，是学生积极思维和回答的前提。良好的课堂气氛可以使学生始终保持良好的思维状态，也可以削除学生回答问题时的恐惧心理，学生自然会思想活跃，思维敏捷、主动学习、积极思考。这就要求教师态度和蔼，语言亲切。当学生因心理、知识、语言或思维诸方面的障碍，很难确切回答问题时，教师决了能冷眼旁观，让学生难堪，更不能讽刺挖苦，而应及时启发诱导，理顺其思路，给学生圆满表达自己思想的机会。这样，既可使学生因终于回答了问题而感到心理满足，又可使他们受到锻炼，得到提高。

２０１０年第２Ｏ期　

总第９４期　经济研究导刊　

ＥＣ０Ｎ０ＭＩＣ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　ＧＵＩＤＥ　Ｎｏ．２０．２０ｌ０　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．９４　

教师课堂教学提问艺术浅论　

基于对蚌埠市部分小学语文教学过程的考察　

闰丙金　

（安徽财经大学财政与公共管理学院，安徽蚌埠２３３０３０）　

摘要：基于对蚌埠市部分小学语文教学过程的考察，认为良好的课堂提问对激发学生的学习兴趣、培养学生　

良好的思维能力和学习能力非常重要。教师在课堂教学中提出的问题要突出重点、难易适度，所提问题要有趣味性、　层次感和启发性。在提问技巧上要把握提问时机，找准提问对象，注重提问时的语言表达方式。时学生的回答要客观　

评价。充分发挥课堂提问的效能。　

关键词：课堂提问；问题设计；提问技巧；学习兴趣　

中图分类号：Ｇ４２４．１文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—２９１Ｘ（２０１０）２０—０２０４—０２　

提问在课堂教学中起着十分重要的作用，是教师完成教　

学计划的一个十分重要的环节，是教师了解学生、因材施教的　

重要手段。而在实际的教学中，教师课堂提问的效果如何呢？　笔者从蚌埠市各县区中分别抽取农村和城区小学各１所　

共１４所小学，对部分小学语文课堂教学过程进行了跟踪观　

察，发现目前教师在课堂中的提问主要存在以下问题：一是提　

问频率过高且程式化，课堂提问频次城乡差别较明显。城市每　

节课教师最少提问１Ｏ次，最多提问８２次，平均每节课提问次　

数多达３２次。比较而言，农村课堂平均提问次数要低于城区　

学校约ｌＯ个百分点。高频率、程式化的提问限制了学生思维　

活动的空间，不利于培养学生学习的主动性和创造性。二是提　

问的问题指向不利于引发学生思考。有７９．３％的问题用于获　

得结论、引发思考，２０．７％的问题用于课堂管理、调节教学，为　

获得结论而提的问题最多，占了问题总数的一半以上　

（５８＿４％），至于可以引发学生进行思考的问题却不到总数的　

１／４（２３．８％）。三是所提问题的思维水平低。高达６４．０％的问题　

【教法研究】　浅谈小学语文教学中的提问艺术　张晓芳　（河北省永年县讲武总校，河北永年０５７１５０）　摘要：提问是课堂教学中最为常规和传统的教育手段，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发挥　着重要作用０　关键词：小学语文教学；提问艺术；有效　心理学研究表明，问题是思维的起点，培养学生的　问题意识，可以激活学生的思维灵感。只有当学生的思　维出现强烈的问题意识，强烈地感到自己需要问“为什　么”，其思维品质才能真正达到较高程度的活跃性和深　刻性。那么，在新课程背景下，小学语文课堂教学中老　师如何利用教材和课堂中的有关因素进行有效地提　问，做好铺路搭桥工作，更好地激活学生的思维，充分　地调动学生的思维主动性，让学生更积极地参与学习　过程，保证和提高教学质量呢？　一、精心提问。明确目标　小学语文课堂教学的问题设计，应根据先进的语　文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的　教学对象和教材，在教学进程中的不同阶段作出有效　的预先策划。这就要求老师在课前必须认真备课，熟悉　教材、吃透教材，围绕教材的重点、难点，设计出有思考　价值而又能激发学生兴趣的问题。课堂上，老师在设计　问题时要紧紧围绕教学目的，问题能力要求层次明确，　意图要清楚，应该使所提出的问题具有意义和价值，让　学生在思想上受到教益，在思维上得到启迪，在能力上　得到提高。　，　二、巧设提问，选择角度　课堂提问要想取得理想的教学效果，必须要注意　选择提问的角度。课堂提问的角度是多方面的，其最佳　角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文　中，提倡老师要着眼于使学生“开窍”。所谓“开窍”，就是　能开拓学生思路，活跃学生思维。所以，课堂提问应选　择最能调动学生积极思维的角度。　１．设疑新颖，激发情趣。．好奇心人皆有之，强烈的好　奇心会增加学生对外界信息的敏感性，激起学生的自　主学习意识。因此，课堂提问时要讲究发问方式，改变　提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求　新意，能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。　２．切中要害，启迪思维。学生对每篇课文的学习，不　是从开始就是感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，　抓住突破口，有意识地给学生设置问题的“障碍”，形成　他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”　（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难　点的理解自然也水到渠成。值得一提的是，课堂上设置　一７２　的问题“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄　糊涂。　３．变直为曲，曲径通幽。教学实践表明，同一个问　题，因为提问角度不同，效果也不一样。假如我们把问题　换成“曲问”，即曲径通幽的方式提出，找出学生最感兴　趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。当然，问题　涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题　提得巧，问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效　果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。　三、科学提问。掌握适度　课堂提问的适度是指所提出的问题的适合程度，它　应该符合课堂教学目标，符合学生的思想水平和实际能　力，符合教学时间的科学安排，这就要求老师在设计课　堂提问时，必须做到：①大小适当，突出重点，让学生对　整篇文章产生深刻完整的印象。②难易适度，切实内容。　老师所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考　之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力　之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非　可望而不可即，而是跳一跳才能得到。③问题适量，设计　科学。课堂提问要从教学的需要出发进行科学设计，那　么，什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能　否达到提问教学的目的。达到了目的，虽少胜多；达不到　目的，虽多无益。’④提问适时，提高效率。在对课文进行　分析的过程中，老师应紧扣课文内容及时提出问题，适　时提问能起到促进思维的作用，从而提高课堂效率。　四、有效提问，凸显主体　诚然，小学语文课堂提问教学，问题的设计是十分　重要的，但老师的提问的指向目标是学生，加强学生的　主体活动显然是重中之重。一切有效的成功教学都是　由学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。老师课　堂提问，也必须以所有学生都积极地参与并有效地学习　为前提，以学生的学习兴趣、基础水平、反应能力和性格　特点为中心。在提问教学中，要体现学生的主体地位，只　要老师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生　的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被　深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，　课堂教学从而进入“有效教学”的境界。