历史教学的特点和规律

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新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传统课仍然在争论不休。我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。就历史课而言，新课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用什么样的教学方式（模式）。

一、历史教学的特点和规律

1、史料教学是历史教学的本质特点。因为史料教学反映了历史学科的特点。（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，无法还原，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。历史无法还原，而历史教学又要尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。（2）中考历史的需要。（3）培养学生史证意识的需要。史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没有论据不说话，一切结论要来源于史料。

史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。历史教学讲究的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的史料，只能将学生引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。二是史料的选择。形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要根据不同学生选择不同的史料。三是史料的使用。要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组史料来说明一个问题。要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。四是虚拟试料。要符合当时、当地、当人的历史情境。

2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。认知结构的多样性是历史学的又一特点。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。

1 中学历史教学论

第一章:绪论

一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。（教什么、怎样教、为什么教）。

二、研究对象、内容和方法

对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）

内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。

专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。

三、学科性质

一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。

四、研究现状

五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。

第二章：中学历史教学的任务

一、中学历史课的地位和作用

1、历史和历史学：

历史：人类社会发生发展的过程

历史学：对历史的研究。

2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。

3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：

工具类课程：语文、英语、数学

知识类课程：历史、物理、化学

技术类课程：计算机、体育、音乐。。

政治类课程：法律、哲学、思想政治

（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。

二、制定任务的依据：p63

1、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。3、适应学生自身发展的需要（全面发展）

教育学研究表明，在学生的学习过程中遵循一定的认知规律，让学生在符合　

自身特点的学习过程中成长，可以大大提高教学的有效性、针对性，从而最终提　

高教学质量。那么怎样在历史教学中遵循学生的认知规律，增强教学的有效性　呢？下面笔者结合自身的实践，谈谈在这方面的体会。　

一、历史知识的传授要遵循由形象、具体到抽象、概括的认知规律　

中学生由于知识、年龄等方面的影响，一般来说对形象、生动的内容很感兴　

趣。直观、形象的教学形式往往能够激发学生的学习兴趣，加深学生对基础知识、　

基本概念的理解。如笔者在讲解美苏冷战时期的古巴导弹危机时，通过呈现当时　

苏联领导人赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪扳手腕的漫画（画面中赫鲁晓夫大汗淋　漓，而肯尼迪则轻松自信），让学生从形象的画面中认识到：在２０世纪６０年代初的　

美苏冷战中，战略优势仍在美同方面。再如在讲述西欧福利制度的弊端时，我展　

示ｌ『一幅漫面，漫画的内容是一位“懒汉”躺在海边的沙滩上，悠闲地抽着炯，身　

边还放着报纸和饮料，饮料瓶上写着“社会福利”几个字，这幅漫画让学生对西欧　

福利制度的弊端有了更直观的认识：这种福利制度在某种程度上扼杀了人们　［　作的积极性。　

二、联系现实生活和时政热点开展历史教学　历史知识着重讲述人类的过去，具有不可再现的特点，如果我们在平时教学　中只注重历史教材知识点的讲解，就事论事，就会让学生感觉历史课单调枯燥，　

平较差的学生在开放的环境中找到了属于自己的一片乐土，至少恢复了在历史　

学习中的信心。　

２．有利于学生创新实践能力的增强。不论其观点是否正确，经过自己的思考　

而形成见解这一过程正体现了创新精神。　

３．有利于教师创新观念的弘扬。所谓教学相长，是指在新时期的教学中教师　

ｊ学生平等相处，教师在激励学生大胆创新的同时也在促进自己的发展。目　Ｉ二　！　Ｉ　二　

从而丧失学习历史的兴趣。鉴于此，在教学过程中我们要有意识地将历史教学内　容与现实生活和时政热点联系起来，以激发学生的学习兴趣，培养学生用历史眼　

初中历史教学与社会现实的联系

初中历史教学，是一门涉及广泛且充满时代性的学科。作为初中的重要课程之一，历史教育承担着培养学生的历史素养和人文精神的重任。本文将从多个角度探讨初中历史教学与社会现实的联系，以及如何在历史教学中渗透现实教育。

一、教学内容的多样性

初中历史教学内容涵盖了古今中外众多历史事件和人物，包括政治、经济、文化、科技等多个方面。这些内容与学生现实生活密切相关，教师需要灵活运用各种教学方法，将历史知识与现实生活相结合，使学生能够更好地理解和掌握。例如，在讲授中国古代文化时，教师可以引导学生思考现代中国文化的传承和发展；在讲授世界近现代史时，可以引导学生关注当今世界格局的变化和国际合作的重要性。

二、培养学生的人文素养

初中历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。通过历史教学，学生可以了解人类文明的发展历程，认识不同民族、不同文化的差异性和多样性，增强文化自信和民族自豪感。同时，通过历史事件和人物的分析，可以培养学生的爱国主义情怀和责任担当精神，为未来的社会发展贡献力量。例如，在讲授抗日战争的历史时，教师可以引导学生认识到中华民族的英勇抗争和顽强精神，激发学生对国家和民族的热爱之情。

三、提高学生的社会认知能力

初中历史教学不仅是学科知识的学习，更是对社会现象的观察和思考。通过历史教学，学生可以了解人类社会的发展规律和变革趋势，培养正确的人生观和价值观。同时，历史事件和人物的分析还可以提高学生的分析能力和判断力，使他们能够更好地适应社会发展的变化。例如，在讲授世界近现代史时，教师可以引导学生关注当今国际社会的和平与发展问题，了解各国之间的合作与竞争关系，培养学生的国际视野和全球化意识。

四、与现实生活相结合

初中历史教学应该与现实生活相结合，让学生在学习历史的过程中感受到历史的现实意义。教师可以通过组织实践活动、开展主题讨论、组织参观考察等方式，将历史知识与现实生活相联系，激发学生的学习兴趣和思考能力。例如，在讲授中国近代史时，教师可以组织学生参观当地的博物馆或纪念馆，了解历史事件的发生地和历史人物的生活背景；在讲授现代社会变革时，可以引导学生关注社会热点问题，探讨不同社会群体的利益和诉求。