初中历史教学的特殊性和方法

九年级历史上册教学计划

一、教学指导思想

1、教学以马列主义毛泽东思想为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一。

2、教学应该运用辨证唯物主义和历史唯物主义观点和方法。

3、重视社会经济发展和文化的内容。

4、阐明历史发展是不以人的意志为转移的客观规律。在揭示历史发展规律的同时，也要注意历史发展读多样性和特殊性。

二、教学目标

知识与能力：通过教学，使学生全面、系统地掌握中外历史所讲述的重要历史年代、历史人物、历史事件和历史概念，把握中外历史发展的基本规律和基本线索，全面掌握所学知识。

过程与方法：在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，通过归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力，培养学生表述历史问题的能力，学会客观的评价历史人物、历史事件和历史想象的能力。

情感教育目标：通过对中外历史的学习，对学生进行历史情感教育、历史唯物主义教育和爱国主义教育，培养学生的爱国主义情感；对历史人物做出实事求是的评价，学习他们的报国热情和优良品德；坚持史论结合，论从史出，力求做到科学性、思想性和生动性的统一。

三、教材分析

1、教材内容

本册教材共分六个单元，21课，结合历年中考要求，重点为近代史以后的内容。每课的内容多，知识点多，且容易混淆，要记忆的图形也多，教师要教会学生理解，方能取得好的教学效果。

四、教学设想：

1、认真、全面备课

备好课是上好课的前提，尤其是九年级的历史。面对初中日益灵活的历史中考，备课是一定要深度挖掘教材，全面吃透教材，灵活传授教材，对课堂上的每一分钟都要精打细算，认真设计好课堂的没一个环节。备好教材的同时，还一定要备好学生.学生是学习的主体，备课时，一定要充分考虑到这个时期学生的心理，充分调动起他们的积极性。

2、狠抓课堂效率，注重知识的落实

1 1、1904年初，清政府颁布《奏定学堂章程》（又称《癸卯学制》），标志着我国近代学校教育的开始，也标志着历史课程在新式学校中正式开设。在此之前的1902年《壬寅学制》没实施。

2、我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。

3、2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

4、教育部于2001年和2003年制定、出版了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验）》。

5、20世纪20年代，我国才真正系统完整地开设历史教学法课程。标志：1926年，上海商务印书馆出版：美国人亨利﹒ 约翰生著：《历史教学法》（何炳松译）

赞科夫的教育与发展的教学理论、布鲁纳的结构主义教育理论和德国的范例教学理论被称为当代的三大教学流派。

课程问题是学校教育的核心问题。

6、1950年8月，教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国成立后颁布的第一个教学计划，奠定了新中国中学历史教育的基础，1956年6月，教育部颁布了一套中学历史教学大纲，包括初中和高中的中国历史和世界历史教学大纲，这是建国以来的第一套完整的中国历史教学大纲。

7、在新一轮的课程改革中，我国提出了“以学生发展为本”的教育思想。

8、新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，对中学历史教育的任务进行了全新的阐释。

9、历史课程编制的原则：囊括性原则；连贯性原则；可行性原则

10、美国心理学家布卢姆的学习分类，把学习分为三种类型：认知学习；情感学习；技能学习，布卢姆的学习分类，经常被作为教学目标和学习评估的指导。

中学历史教科书：它根据政府颁发的课程计划和中学历史课程标准编写而成，具体展现了中学历史课程标准中所规定的教学内容。中学历史教科书构成了中学历史教学基本和主要的知识结构，既是教师进行历史课堂教学的基本凭据，也是学生从事历史学习活动的主要工具。

中学历史教学参考书：为中学历史教师备课、教学需要而编写的教学用书，是中学历史教师备课、教学的必要工具，同时对提高中学历史教师自身的业务水平有促进作用。

历史教学中应注意的几个问题

冯云南

初中是一个学生树立正确世界观和人生观的重要时期,因此老师的教学对他们有着十分重要的引导意义,尤其是在实施素质教育的今天,历史课更是起着其他学科所不能替代的作用。作为一名中学历史老师,一定要有强烈的责任感,不断探索,找出历史教学的最佳途径,以期教学互长。下面就是笔者总结的历史教学中应注意的几个问题。

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一、以培养学生主动探索的能力为教学目的

在传统的历史教学中,教师处于主导地位,不重视学生内在的需要和感受,通常采取“满堂灌”、“填塞鸭”的方式将一套标准化、权威性的历史知识灌输给学生,不但效果不明显,还严重地挫伤了学生的学习主动性和积极性,这样做是很不符合素质教育需要的。因此,在初中历史教学中,应注重加强学生能力的培养,尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。例如:在讲授《英国资产阶级革命》时,应把单向的“教”变成双向的“学”,引导学生以:英国资产阶级革命爆发的原因是什么?革命过程中主要有几件事?革命的影响(国内、国际)是什么?革命过程有何特点及其说明了什么?为线索进行自学。之后,老师再结合教材中的重点、难点和学生自学中的不足进行串联讲解,并引导学生提出疑问,自觉地进行触类旁通,从而贯通知识,达到教学互长的目的。只有这样,才能达到培养学生主动探索能力的目的。

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二、明确外因通过内因起作用的教学方针 在教学过程中,老师必须首先明白一个观点,那就是学生的主观动因是学习的内因,而教师的启发诱导只是外因,外因要通过内因才能起作用。因此,明确外因通过内因起作用的教学方针,就不仅包括教师的“教”法的优化,还应包括学生“学”法的优化。

从目前的历史教学现状来看,一般有以下两种情况:一种是纯粹以教师为主导,片面强调“教法”的完善,把将学生“讲”懂、“教”会放在首要位置,因而想尽一切办法给学生“输”、“灌”;另一种是单纯以学生为主体,认为“教学就是教学生学”,因而采用“放羊式”教学法让学生“自学”,全然不顾学生的知识水平和接受能力。从实际效果来说,这两种方法都是有所偏颇的:前者不利于学生真正理解和掌握知识,容易陷入死记硬背的被动学习局面;后者不利于学生系统、全面、科学地掌握知识,而且容易应缺乏指导而陷入学习的误区。所以,教应该着眼于学生的学,即教师在课堂上应进行启发式教学,将多种教学因素的优化组合,激发学生的学习兴趣,使自己从“要学”变为“会学”。同时,在教学中要注意总结学习历史的规律,并不断优化学习方法,努力改进教法以适应学生掌握和运用,使学生掌握基础的历史知识和马克思主义的基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。总之,在历史教学中,外因是通过内因起作用的,只有真正激发出学生学习历史的浓厚兴趣,才能做到有的放矢、教学互长。

新课程改革下的初中历史教学

教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。

一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律

在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。

教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内

容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。