课堂教学中有效性提问的探讨

谈课堂提问教学的有效性　

◇袁新志　

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固　知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学　

活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能　

力，促进学生认知结构的进一步有机化．但是，并不是所　

有的课堂提问都能达到上述功效．那么，怎样优化课堂提　

问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问的设　

计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨．　

一、提问的设计设计课堂提问应遵循以下四个原则　

１．提问要有启发性启发性原则。要求教师提出的问题　

要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出　的问题具有启发性。要创设问题情境。利用矛盾，引起思　

索。要提出激发学生进行发散思维的问题。　

２．提问要突出重点。（１）抓住教学重点，不在枝节问题　

上周旋。（２）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生　突破难点。（３）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住　

关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面　

的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知　

结构。　

３．提问要有层次。提问的层次性原则要求教师紧扣教　

材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺　

序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性　

到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问　题，使学生的认识逐渐深入、提高。　

４．提问要把握量力性原则。要求设计的问题应注意　

“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生　

通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的　思维水平，学生就不能进行积极的思维活动，提出问题的　

难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平。　二、提问的实施　

１．提问要面向全体学生。面向全体学生就是要充分体　现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的　

积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回　

答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对应答　

人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１　

浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性

江德小学 王飞

【内容摘要】小学语文课堂教学中，提问是课堂教学中的一个重要组成部分。然而在目前的小学课堂教学中，还存在着一些提问有效性缺失的现象，双向提问并没有受到充分重视。从而阻碍了学生学习的主动性、积极性的提高，未真正体现学生的主体地位，也严重影响了课堂教学的质量提高。为了更好地提高课堂教学中的提问的有效性，进一步促进学生个性发展，提升课堂教学质量。本文试从目前小学语文课堂教学提问中存在的问题进行分析，并在课堂教学中如何建立有效地双向提问，提出一些具体的解决办法和建议。

【关键词】 课堂教学 有效 双向提问

提问应该是双向的。课堂教学中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。而在传统教学方式中，提问则成了一个考察学生掌握知识的工具。我们可以想象，如果课堂教学基本上以教师问、学生答为主的形式开展下去的话，往往就会出现学生被动回答，被牵着鼻子走的结果，学生的思维被禁锢，其学习的自主性就会被完全抹杀掉，更不可能在师生之间产生信息的交流、情感的交流、思想的交流。因此，教师不能只专注与自己教学提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考提出问题，掌握问题的主动权，真正发挥主体学习的作用，成为学习的主人。

我认为在小学语文课堂中，提问也应进行双向交流。要想学生具有自主质疑问难的能力，教师就要设计引导学生提问的环节，并教给提问的方法，让学生学会提问。课堂教学应是师生互问，共同研讨，达到理解掌握的最优化境界，这样才会有利于课堂教学质量的提高。教师设问多，学生质疑少的课堂是不利于学生思维发展的，也谈不上发挥创造性的思维，培养学生主动思考的习惯。

目前的课堂教学，还存在着一些提问有效性缺失的现象：有的问点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧；有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。因此，提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。那么，怎样在教学中进行有效的提问呢？我认为，可以从以下四方面入手，从而避免只流于形式的低级的提问形式，建立实实在在的有效的双向提问。

浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问　赵武庆　（凉州区中坝中学　甘肃　武威　７３３０００）　课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并　作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。　然而目前初中的许多英语教师对有效提问的认识不足。理　解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明　确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率　低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。怎样设计一　堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激　发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合中学英语课　堂教学．本文着重在初中英语课堂有效提问方面进行初步　探讨。　一、新课导入的有效提问　在上新课时．如何导人是非常重要的事。按教材和学生　认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到　远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从　而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提　几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分　析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级　认知问题的过渡。那么如何正确引导学生。起到一石激起千　层浪的好效果呢？结合新目标ＳｔａｒｔｅｒＵｎｉｔ２—３．我设计了以　下问题。　１．Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｌ１ｉｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？教师出示本单元学的单词卡　片，并用不同的颜色写下单词，然后接着问　２．珊ｌａｔ　ｃｏｌｏｒ　ｉｓ　ｉｔ？　３．Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｃｏｌｏｒ？Ａｎｄ　ｗｈｙ？　在这个时候，引导学生说：Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ａ…．Ｉｔ’Ｓ　ｂｌｕｅ…．Ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｃｏｌｏｒ　ｉｓ・・・．Ｂｅｃａｕｓｅ・・・　通过让学生练习这些句型。完成了单词的教学，使得每　位学生都能较好地掌握单词，并加深了对句子的理解和运　用。这样，从本单元重点句层层深入，简单易懂，提高了教学　效果。　：、强化重难点知识的有效提问　每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主　要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课　的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点。　１．面向全班。先问再叫。调动全体学生参与的积极性，　给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正　与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看　作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械　地接受．甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂　参专　２００９年第１０期　灌并无实质性的差别。　２．清晰明了，充分思考。发问时，语言要清楚明了。问题　尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学　生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。　（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难　的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一　步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又　巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的　发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启　发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学　生得出正确的答案，而不是包办代替。提供现成的答案。　３．及时评价，反馈意见。讲授新课之后巩固的提问，就　是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是　教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了　解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信　息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。　三、过渡处的有效提问　教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复　习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同　时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，　并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。　例如。在教新目标英语七年．￣（Ｉ－）Ｕｎｉｔ　７　Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ａｒｅ　ｔｈｅｓｅ　ｐａｎｔｓ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ｂ１时，教师在上过新目标英语七年级　ｆ上）Ｕｎｉｔ　ｌ（Ｓｅｅｆｉｏｎ　Ｂ）ｚｅｒｏ、ｏｎｅ、ｔｗｏ…ｎｉｎｅ时，已经把基础的数　字和数字的构成结构做了铺垫，这样学生在学习ｔｈｉｒｔｅｅｎ…　ｎｉｎｅｔｅｅｎ，ｔｗｅｎｔｙ…ｎｉｎｅｔｙ时，通过老师的承上启下，有效提　问，使得教学环节紧紧相扣。使复习内容、过渡内容与新授　内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据提问，　不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。　总之，在教师有效提问的引导下。学生独立学习、合作　学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提　高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学～拒答’’“乱答”现象　明显减少。由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性　强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造　良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用　得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习　方法，形成了高涨的学习积极性，相应地，学习成绩也得到　了提高。　（责任编辑：晓仁）　一

教学研究＞教学技巧　数学教学通讯（教师版）　隘褊由『；箍：ｓ￣ｉｋ＠ｖｉｐ　｛６３　ｃｏｒｔｌ　

浅议中学数学课堂教学中提问的有效性　

著名教育家陶行知先生说：“发明　

千千万．起点是一问．智者问得巧，愚者　

问得笨．”课堂提问是数学课堂教学活动　中的一个重要组成部分．是师生为了顺　

利完成课堂教学任务而共同合作的教　学行为：是教师成功地完成教学任务的　

手段与基本功．在课堂教学中．每一位　

教师在课堂教学中都会通过提问去调　

动学生学习的主动性和积极性．对所学　

知识温故而知新、查漏补缺：通过提问　来突出重点、突破难点，同时加深学生　

对知识的理解．从而达到教学目标．但　

是．一个教师如果只知道要在教学中向　

学生提问．而不知道考虑如何有效提　

问．必然会使课堂教学僵化和低效．高效　

的提问．有利于调动教学中不同方面的　积极因素．提高数学课堂教学效率．从　

而达到培养学生能力的目的．　

然而在课堂教学中．由于受教师自　

身专业水平和教学经验的限制．课堂提　

问中的无效或低效现象无处不在，如何　

提高和确保教师课堂提问的有效性．进　而提高课堂教学的效率．就成为当前课　

堂教学研究中最值得关注的问题之一．　

：课堂教学中无效和低效提　

问的现象及原因　

１．以“满堂问”代替“满堂灌”．以问　

代讲．　

案例１：我县《新课程背景下初中数　学课堂教学有效性研究》课题组在一次　肖　波　

重庆武隆县教科所４０８５００　

以“课堂提问的有效性”为课题的研讨　

课上．据参研教师统计．在这堂４５分钟　

（拖堂５分钟）的研究课上，授课教师提　

了５６个问题．平均每分钟提１．２个问题．　

有效提问仅为６２％．其中．在某个提问　

“高峰期”的５分钟内．就提了ｌ２个问题．　

平均每分钟２．４个问题：围绕着某个教学　

内容．老师一下子提了８个问题．面对上　

述数据．事后听课者觉得难以置信．　

课堂提问是促进学生思维．实现预　

期目标的基本教学手段．提高课堂效率　

重要因素．但大量的提问固然参带动好