课堂教学中有效性提问的探讨

浅谈课堂教学中有效提问

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。

要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧。教学不只是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不是知识的呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，以学生学习为主体，巧妙地向学生提问，以此为依据，引导学生丰富或调整自己的知识，让一个有趣的问题成为学生学习焦点，因此证明不知是简单的“告诉”学生答案，而是通过有趣提问使它奏效的，所以，教学中不要轻视了“提问”这一环节，不能无视学生的答题，要从外部装进新知识，而是要把他们现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生发出新的知识经验。

教学过程是教师的教与学生的学相互联结、融会贯通的过程，只有了解了这些内在联系，我们才能够有效地提高课堂教学效率。随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。落实素质教育，离不开课堂。课堂教学是全面贯彻教育方针的主阵地，是全面落实素质教育的主渠道，是全面提高教学质量的主旋律。传统课堂教学，以教师讲解为主，剥夺了学生参与课堂的机会，不能很好的落实学生的主体地位，教学

效果不理想。解决课堂教学中出现的问题，提高课堂教学效率，能有效减轻学生课业负担，更好的培养学生能力，为学生各方面的发展提供更充足的时间。下面谈一谈自己在实际教学中提高课堂教学效率的的几点做法。

一、建立新型的师生关系传统教学往往过分注重学科知识，教师把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己知道的知识全部灌给学生，使知识成了中心，学生处在教学的边缘，忽视了学生的存在。这样的教学缺乏生气，影响学生学习积极性，难以取得好的教学效果。改变知识中心的现状，应从改变师生关系入手。现代教育理论认为：“民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。”民主、平等表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。构建新型的师生关系，特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师要给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的体验、感受和见解。

浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问　赵武庆　（凉州区中坝中学　甘肃　武威　７３３０００）　课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并　作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。　然而目前初中的许多英语教师对有效提问的认识不足。理　解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明　确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率　低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。怎样设计一　堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激　发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合中学英语课　堂教学．本文着重在初中英语课堂有效提问方面进行初步　探讨。　一、新课导入的有效提问　在上新课时．如何导人是非常重要的事。按教材和学生　认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到　远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从　而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提　几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分　析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级　认知问题的过渡。那么如何正确引导学生。起到一石激起千　层浪的好效果呢？结合新目标ＳｔａｒｔｅｒＵｎｉｔ２—３．我设计了以　下问题。　１．Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｌ１ｉｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？教师出示本单元学的单词卡　片，并用不同的颜色写下单词，然后接着问　２．珊ｌａｔ　ｃｏｌｏｒ　ｉｓ　ｉｔ？　３．Ｗｈａｔ’ｓ　ｙｏｕｒ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｃｏｌｏｒ？Ａｎｄ　ｗｈｙ？　在这个时候，引导学生说：Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ａ…．Ｉｔ’Ｓ　ｂｌｕｅ…．Ｍｙ　ｆａｖｏｒｉｔｅ　ｃｏｌｏｒ　ｉｓ・・・．Ｂｅｃａｕｓｅ・・・　通过让学生练习这些句型。完成了单词的教学，使得每　位学生都能较好地掌握单词，并加深了对句子的理解和运　用。这样，从本单元重点句层层深入，简单易懂，提高了教学　效果。　：、强化重难点知识的有效提问　每节课都有它的重难点，设计课堂提问抓住了重难点，主　要训练内容也就抓住了，只有把这些重难点逐一突破，这节课　的教学任务才算完成。要做到这点，就必须做好以下几点。　１．面向全班。先问再叫。调动全体学生参与的积极性，　给所有学生回答问题的机会。否则一些学生就会觉得“反正　与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看　作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械　地接受．甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂　参专　２００９年第１０期　灌并无实质性的差别。　２．清晰明了，充分思考。发问时，语言要清楚明了。问题　尽量一遍到位，以免养成学生不注意教师发问的习惯。如学　生不懂所提的问题，可用更明确简单的词句解释该问题。　（也可以用中文适当解释）。在课堂教学中，学生往往对较难　的问题迟迟不能回答，思维处于停滞状态，或者回答不能一　步到位，答得不够全面、深刻、正确，这就需要教师适时而又　巧妙地给予启迪、开导、点拨，帮助他们突破停滞，获得新的　发展。教师不要急于讲解，和盘托出，可以提出具体的有启　发性的补充问题，循循善诱，注重主体参与思考，以帮助学　生得出正确的答案，而不是包办代替。提供现成的答案。　３．及时评价，反馈意见。讲授新课之后巩固的提问，就　是反馈教学的一种途径，也是最常用的方法。教学过程不是　教师的“满堂灌”，新课之后的检查提问是必要的，以此来了　解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信　息，对本节课的教学内容进行调整或“再加工”。　三、过渡处的有效提问　教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复　习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同　时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，　并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。　例如。在教新目标英语七年．￣（Ｉ－）Ｕｎｉｔ　７　Ｈｏｗ　ｍｕｃｈ　ａｒｅ　ｔｈｅｓｅ　ｐａｎｔｓ？（Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ｂ１时，教师在上过新目标英语七年级　ｆ上）Ｕｎｉｔ　ｌ（Ｓｅｅｆｉｏｎ　Ｂ）ｚｅｒｏ、ｏｎｅ、ｔｗｏ…ｎｉｎｅ时，已经把基础的数　字和数字的构成结构做了铺垫，这样学生在学习ｔｈｉｒｔｅｅｎ…　ｎｉｎｅｔｅｅｎ，ｔｗｅｎｔｙ…ｎｉｎｅｔｙ时，通过老师的承上启下，有效提　问，使得教学环节紧紧相扣。使复习内容、过渡内容与新授　内容得到贯穿，适应学生的认知规律。而且，学生根据提问，　不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。　总之，在教师有效提问的引导下。学生独立学习、合作　学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提　高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学～拒答’’“乱答”现象　明显减少。由于教师用词贴切、语言规范、表达简洁、启发性　强，有利于学生发展思维，同时师生关系和谐，教师能创造　良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用　得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习　方法，形成了高涨的学习积极性，相应地，学习成绩也得到　了提高。　（责任编辑：晓仁）　一

教学研究＞教学技巧　数学教学通讯（教师版）　隘褊由『；箍：ｓ￣ｉｋ＠ｖｉｐ　｛６３　ｃｏｒｔｌ　

浅议中学数学课堂教学中提问的有效性　

著名教育家陶行知先生说：“发明　

千千万．起点是一问．智者问得巧，愚者　

问得笨．”课堂提问是数学课堂教学活动　中的一个重要组成部分．是师生为了顺　

利完成课堂教学任务而共同合作的教　学行为：是教师成功地完成教学任务的　

手段与基本功．在课堂教学中．每一位　

教师在课堂教学中都会通过提问去调　

动学生学习的主动性和积极性．对所学　

知识温故而知新、查漏补缺：通过提问　来突出重点、突破难点，同时加深学生　

对知识的理解．从而达到教学目标．但　

是．一个教师如果只知道要在教学中向　

学生提问．而不知道考虑如何有效提　

问．必然会使课堂教学僵化和低效．高效　

的提问．有利于调动教学中不同方面的　积极因素．提高数学课堂教学效率．从　

而达到培养学生能力的目的．　

然而在课堂教学中．由于受教师自　

身专业水平和教学经验的限制．课堂提　

问中的无效或低效现象无处不在，如何　

提高和确保教师课堂提问的有效性．进　而提高课堂教学的效率．就成为当前课　

堂教学研究中最值得关注的问题之一．　

：课堂教学中无效和低效提　

问的现象及原因　

１．以“满堂问”代替“满堂灌”．以问　

代讲．　

案例１：我县《新课程背景下初中数　学课堂教学有效性研究》课题组在一次　肖　波　

重庆武隆县教科所４０８５００　

以“课堂提问的有效性”为课题的研讨　

课上．据参研教师统计．在这堂４５分钟　

（拖堂５分钟）的研究课上，授课教师提　

了５６个问题．平均每分钟提１．２个问题．　

有效提问仅为６２％．其中．在某个提问　

“高峰期”的５分钟内．就提了ｌ２个问题．　

平均每分钟２．４个问题：围绕着某个教学　

内容．老师一下子提了８个问题．面对上　

述数据．事后听课者觉得难以置信．　

课堂提问是促进学生思维．实现预　

期目标的基本教学手段．提高课堂效率　

重要因素．但大量的提问固然参带动好　

浅谈语文课堂教学提问的有效性

龙湾沙城中学：夏 珺

【关键词】 语文课堂教学 提问 有效性

纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。

学起于思，思起于疑。学习首先源自于疑问。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。

课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。

一、问要有“序”，答才会有“据”

所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。我在上牛汉的《我的第一本书》时，以“我的第一本书是一本什么样的书？围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事？”为教学切入点引导学生走进文本。学生回答时说， “只有下半部分，没有封面，没有头尾”。（书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。）