浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略

例谈中小学语文教学的衔接问题　

语文的地位，在中学生心曰中究　竟有多高？庶几乎是一只癞蛤蟆！究　其原因之一，乃是中小学之间割裂、　教学重复低效即少慢差费。然而，推　进课程改革的今日，癞蛤蟆不自惭形　秽．不甘寂寞，且志存高远，欲与白　天鹅齐驾并驱。这觊觎，真是异想天　开吗？总有那么一天，待到中小学语　文衔接进入和谐圆满的境地，癞蛤蟆　的美梦终能变成现实。笔者眼下的衔　接教学研究，即从个案剖析做起，以　同一经典名篇在中小学课本中相同选　段为例，比照不同的学情与教法，探　究中小学教学延续性、呈递性体现及　促进学生语言町持续发展的规律。　一．癞蛤蟆肚有自知之明　中小学语文衔接，前提是教师　“吃透”教材与“吃透”学生，这可　谓癞蛤蟆懂得自知之明。　苏教版国标语文课本七年级　（上）　《“诺曼底”号遇难记》，与六　年级（上）　《船长》是同一经典课　文，作者为法国浪漫主义作家维克　多・雨果。不过前者安排在初中第一　单元“亲近文学”的第四篇，是雨果　短篇小说完整的原著；后者为小学六　年级第６课，选作课文时编者对原著　做了一定的改动。　课文的标题不同。初中教材　《“诺曼底”号遇难记》，是雨果小说　原名，侧重事件发生环境、事件变化　的过程，将原著短篇小说全貌展示给　中学生，为初中生打开一扇文学之　门，引导他们欣赏文学作品，感悟小　说美的形象、美的情感和美的语言；　小学教材则重新命名标题《船长》，　突出记叙文中的人物，将《船长》纳　入第二单元“人间真情”主题中，让　小学生感受英雄哈威尔的崇高品质和　人格魅力。　编者的意图不同。中小学教材选　纛陈顺火　

取的篇幅、文字与内容都有一些差　异。初中教材面向中学生，忠实原著　及其完整内容。小学教材则按小学生　的认知水平，裁减原文篇幅，压缩部　分内容，删去３５０多个文字。《船长》　删去原文“诺曼底”号介绍、肇祸巨　轮“玛丽”号交代，压缩原文“诺曼　底”号遇难的环境描写，改变了原文　一些复杂的长句和原文部分细节描　写。　二．胸怀白天鹅的教学目标　癞蛤蟆学名叫“蟾蜍”。蟾蜍乃　传说中月亮，故科举时代有“蟾宫展　志”、“蟾宫折桂”之说。如此看来，　胸怀白天鹅，不是非分之想，而是脚　踏实地之举。中小学语文衔接，首要　考虑的是教学目标的设计。　按照新课程三维体系标准，《船　长》一般可制订下列教学目标：１．独　立学会本课八个生字，理解它们的意　思；２．正确、流利、有感情地朗读课　文，背诵课文最后八个自然段；３．了　解本文作者维克多・雨果，了解本文　借助语言、动作和侧面衬托来表现人　物的方法；４．通过对本文的解读感受　船长忠于职守、舍己救人的形象特　征。这样设计，小学阶段突出识字、　语言积累和文章诵读。生词要能识会　写，形成语感，并理解意义和掌握运　用；优美的语句要反复朗读，直至熟　读成诵，内化为学生自己的东西；语　文常识和记叙文的表现手法，有的是　了解就行；人物形象、情感态度与价　值观，要靠潜心涵咏、品味咀嚼来感　受。　到了中学阶段，考虑到学生已有　的基础，制定《“诺曼底”号遇难记》　教学目标，必须避免与《船长》教学　的简单重复，着力强化《船长》教学　的延续性、呈递性以及初中生语　可　持续发展的因素。例如切不可再将　“掌握生字词及相关文学常识”、　“有　感情地朗读课文”列入教学目标，也　不可将“培养学生正确的人生观，危　急关头能舍己救人，忠于职守”这些　空泛理念列入教学要求。仔细调查斟　酌之后，我们可确立下列基本教学目　标：１．理解并学会常用词语“湍急”、　“猝然”、“蓦地”、“嘈杂”、“巍然　屹立”、“相提并论”等；２．扮演文中　角色朗读．分析本篇环境描写、场面　描写的作用和本篇人物刻画的手法；　３．体会叙事写人中插入精辟议论和对　比衬托的写法；４．质疑并探讨哈威尔　船长牺牲的人生价值。显而易见，小　学生阅读只要能复述叙事性作品大　意，了解姗长》故事的梗概，初步　感受作品中生动形象和优美的语言；　中学生则进一步要求欣赏文学作品，　阅读《“诺曼底”号遇难记》时有情　感体验，对哈威尔船长形象和思想感　情能联系文化背景作出评价，领悟小　说基本的表达方式．品味有表现力的　语言，还要提出自己的看法和疑问。　三．比翼双飞的基础策略　上述所言，教学目标的衔接，尚　停留在备课的静态层面，操作层面更　重要的是目标调控与目标实施，强化　学习过程和方法，运用一些基础策　略，最大限度去提高教学质量与效　益。　策略之一，培养良好习惯，所谓　磨刀不误砍柴功。小学教科书开篇要　求学生：“不懂就问、勤于搜集资　教研天地　

谈谈中小学语文教学的衔接　

摘要：人生的道路是很漫长的，　

但要紧处常常只有几步，特别是当人　

年轻的时候。中小学语文教学的衔接，　

使中小学的语文教学具有连续性和统　

一性，使学生的语文知识和能力都衔　

接自如，是摆在我们教师面前的一个　

重要任务。　

关键词：中小学语文教学衔接　

记得作家柳青说：　“人生的道路　

是很漫长的，但要紧处常常只有几步，　

特别是当人年轻的时候。”确实，人　

生最关键的只有几步，如果每一步都　

比别人强一点点，那么几步下来，你　

的优势将十分明显。可在小学到初中　

的这一步中却出现了很多的问题：学　生学习兴趣锐减；家长疑惑，中学老　

师抱怨……面对这些问题，有的说是　

中小学教材的不衔接，有的说是中小　

学教师教法的不衔接……促进中小学　

语文教学的衔接，是当前新课改的一　

个重要任务。因此，作为一名初中语　

文教师，应当掌握中小学语文知识的　

衔接点，搞好新旧知识的桥梁工作，　注重自己的教学方法，才能有的放矢，　

提高教学质量。如何做好中小学语文　

教学地衔接呢？笔者认为，可以从以　

下几个方面人手：　

一　温故知新，适当复习小学语　

文重点内容，做好记忆、思维的衔接。　

七年级学生面对增多的课程和加　

难的课文，难易有诸多不适应，适当　

复习小学语文重点内容一下十分必要。　

一是把握住记忆特点一一机械记　

忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言　

警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二　

是根据思维特点，由形象思维向抽象　

思维过渡，适当重视形象思维。如充　

分利用电教设备的视听效果进行直观　

教学，使抽象语言形象化。用游戏、　

表演、比赛等方法向新生展示语文丰　

富多彩的广阔天地。　

中小学教师应坚持以素质教育观　

点指导课堂教学改革，重点围绕如何　

充分调动学生学习积极性，以培养创　

新精神和实践能力为核心来确定自己　

的语文教学思路，为奠定基础学科的　

基础而努力。中小学的语文教师可以　

一起教研，中小学教师相互听课，扩　

大交流是做好磨合、衔接的最有效的　

如何做好中小学语文教学的衔接

中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。

一、课程内容衔接

在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。

二、教学方法衔接

中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。

三、语文知识衔接

中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。

四、评价和反馈衔接

中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。

五、师生关系衔接

最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。同时，学生也应积极配合教师的教学，发挥自己的主动性和创造力。

小学语文课内外阅读衔接的有效策略

小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。下面是一些有效的策略：

1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。

2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。

3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。

4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。

5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。

6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。

7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。

小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。