关于牧童的古诗刘驾《牧童》

关于牧童的古诗刘驾《牧童》

篇一：5.古诗词三首牧童

古诗词三首牧童尊敬的各位领导、老师们：

大家不好！

我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、说道教材

1.教材分析：

《牧童》就是人教版五年级下卷第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题进行，《牧童》这首诗向我们展现了一幅生动的儿童晚归游憩图。全诗意境迷人，用词开朗，情趣盎然，生动的抒发了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

2.学情分析：

那么，五年级学生对这首诗就是一个怎样的心智情况？这首诗对他们最具有吸引力的地方就是什么呢？他们又想要以怎样的方式去自学这首诗呢？

为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

1.你可以恰当流利地朗诵这首诗么？

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？

3.你可以腰这首诗么？

4.你能大概说出这首诗的意思吗？

5.你能够从诗中体会至诗人的情感吗？

调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生的实际，融合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“科学知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、心智水平的基础上，我将本课的教学目标确认为：

二、教学目标： 1.四书五经并诵读古诗，认知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过自学，并使学生体会童年生活的情趣和欢乐，体会祖国语言文字的绝妙。

教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。。

三、说道教学方法

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。

四、说道教学过程

具体教学过程从以下五个环节展开：

（一）观赏音乐，来到《牧童》。

课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？

一石激起千层浪，在学生情趣升温时，我顺势引入：现在，就要我们带着这份欢乐的心情来到唐代诗人吕岩的诗――《牧童》。并板书课题：牧童

这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

（二）书法展古诗，念出味道。

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

1.读恰当。

首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。

2.念出节奏。 初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.念出内涵。

在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？

（1）念出诗中所蕴藏的画面。

学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：

（）的草（）的笛声（）的牧童（）地躺着（）的草场（）的月光

（）的晚风（）的月夜

如此，学生从单个词语抓起，经过坚实的语言文字训练，并使诗中的景、人、物显得独特生动出来。在此基础上，使学生连词成句，讲出整张诗的意思，彰显了自学的梯级，为下面的古诗认知减少了难度。

（2）读出诗人愉快的心情

为了使学生体会诗人的情感，我质问，这就是一个怎样的牧童？你能够念出诗人什么心情？学生都能够讲出这就是一个欢乐，悠闲的小牧童。（板书：欢乐悠闲）那么，你就是怎么体会至作者开心心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的欢乐与悠闲呢？使学生书法展诗句，从而辨认出景物描绘最能够充分反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我尽早适当的鼓励学生高兴地背诵这首诗。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。

（三）来到诗境，体悟诗情。

在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。

预设一：把握住“砌”想象画面，品味“搬”体会情趣。

当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。 接着，我运用画面重现情境，使学生体会牧场的广袤，并对学生展开语言归纳能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现出了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种陡峭难受的感觉？以此助推学生体会“砌”字用词的绝妙。

“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二：想象“斜月明”，体悟诗中情。

有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束？

篇二：5《古诗词三首――牧童》

篇三：牧童古诗教案

《牧童》教案

1．认识古诗生字，会书写“蓑”；准确有感情地朗读古诗，并能背诵。

2．通过注解以及边念边想象的方法，认知诗歌大意，且会用自己的语言，叙述诗歌意境；

渗透学习栖蟾的《牧童》古诗。

3．体会、体验诗歌中所抒发的童乐、童趣，体悟诗人情怀。

教学过程

课前：观赏一曲笛子演奏――《大放羊》

同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏――《小放牛》

一、兴：牧童身影越千年

我看到同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？

这琴声的笛声自然而然地就要我们M18x至了牧童放羊的画面，我们在一年级时学过一首描绘牧童的诗，还回忆起吗？王莎莎腰

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

――[清]袁枚《所见到》

今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。―《牧童》 二、顺：牧童身影整体显出

1.（出示）自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。（读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。

2．王莎莎背诵：谁去单独为大家听听

正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。（过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼）还要读出节奏和味道来。师声配合读。

3.齐读：不好，我们一起来听听

过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。

三、进：牧童身影在眼前

1.过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像？

a草铺横野六七里

（1）“铺”（草长得很茂盛，像平铺开一样）

1．王莎莎说道，你打听得较好，（板书“砌”字）我们平时砌什么？

2．出示：草长横野六七里

草冒著斜野六七里

草铺横野六七里

与“短、冒著”比较，砌感受到草的多和广。再念这一句学生说六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里就是虚所指，就是说呀，这原野――非常广阔，你听听。砌得再宽广些，再念。

3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：

郁郁葱葱青草茂盛绿茵遍地蓝毡砌地绿草例如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草例如毡

（草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。

郁郁葱葱像是碧绿的画卷在铺展再念

4．在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？ 小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩玩，民主自由地乐。这宽广的原野领略到了牧童多少的快感啊，一起听听这句

板书:自由！

过渡阶段：一个“砌”字转化成了我们想象，再往下读念，使我们再往下读念，我们还看见怎样的画面？

b笛弄晚风三四声

“搬”：（板书“搬”字）

1．组词：诗中弄笛就是――（玩弄笛子）

怎样就叫做“舔、操弄”笛子呢？这问题不着急着提问。也许记住了这句诗你也就明白了搬字。

2．牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。――[北宋]雷震《村晚》

看一看注解，你记住这句了吗？未成曲调，想要怎么吹起就怎么吹起。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛搬”就是-“短笛无腔信口吹”啊。

指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读

3．（联系生活）我们班很多孩子也在学乐器！那你们学乐器能够无法说道“搬”？（时间、地点、目的、心情）根据学生所说的，给与澄清：你说道的就是地点相同

哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢

4．我听到出了，他的搬笛比我们多了几分随心所欲，几分民主自由，太少了几分压力，几分紧绷。心情也就是自由自在啊！这就是““笛搬”啊。

板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”

过渡阶段：看见牧童在晚风中怎样吹起笛子了吗？恳请你把看见的写下下来。

5．写话

你可以写下第一句，也可以写下第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下下来。必须努力做到文辞例如有神。

6．交流。回读第一二句。

7．开拓：

刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里――（出示画面），他也出现在其他诗人的诗句里：（师读）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。