初中英语词汇教学策略的研究

２０１１ｇ－ｇ　５６．￣考试周刊　

初中＿英语词汇教学策略的研究　

祁建英　

（常州市花园中学，江苏常卅Ｉ　２１３０１６）　

摘　要：在初中英语词汇教学过程中，教师应要求学生　

始终不停地进行思考、联想。单词记忆不是只记住音、形、义．　

更应注意使用场合、搭配等方面。只有让学生积极主动学习．　

才能收到较好的教学效果。　关键词：初中英语词汇教学教学策略　

一、初中英语词汇教学存在的问题　

初中英语词汇教学一直是重点也是一个难题。经过多年　

对词汇教学的观察和研究，我发现了一些普遍存在的问题。　１．脱离文章语境，孤立地讲解词汇。　

该方法是上世纪六七十年代的教法，容易使学生感到乏　

味、提不起兴趣，不能将词汇教学与课文有机结合起来。不能　

让学生正确理解该词的真正含义及用法，然而现在还有很多　

老师在使用该方法。　

２．对词汇教学重视不够，认识不够全面深入。　

①有的老师对生词没有引起足够重视，只是粗略带读．就　

让学生死记硬背。初中生每课会接触到十多个单词．这些词变　

为学生掌握的知识必须有一个内化的过程。在这个过程中，学　

生通过听老师读、跟读、自己读、对话、写等程序才能将词汇变　

为自己的知识。　

②无视词汇的整体性。只教学生拼写，置词义、类别、音标　

于不顾，特别是忽略了音标的教学，容易造成学生对词汇的认　

识只局限于拼写　

③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点．如特别的　

发音、拼写、难以记忆的词义等。　

④只教学生口头拼读，忽略了笔头动手能力的培养。　

３．词汇教学主次不分。　有的老师将每课单词一一罗列出来，平均分配教学力量，　

没有重点，使学生觉得每个词似乎都重要，每个词似乎也都不　

重要。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽。几个回合下来，　

不堪重负。产生厌恶心理。　

４．不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。　

①不能根据记忆的规律来引导学生复习单词。记忆是一　

个复杂的心理过程，有诸多个人心理因素影响着记忆效果，包　

括：记忆时是充满信心还是紧张，是高度集中注意力还是三　

心二意，是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机．还是　

视其为负担、勉强应付。而且，记忆包括识记、保持、再认、再　

现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心理状态记住了　某个单词或词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记　

忆效果。包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多　

样化等。教师应根据学生和课程的实际。适时地帮助学生巩固　

单词。　

②只注重听写效果，不能多渠道地通过朗读、背诵、对话、　

造句等帮助学生记忆词汇。也即没有引导学生通过运用词汇　

来掌握词汇。　

５．词汇教学操作失误．挫伤学生词汇学习的积极性。　

①只让学生死背词汇表。众所周知，不同的语言发展由其　

本身的特定历史、文化环境决定，有特殊性，不同语言之间的　

相互转换不能完全等同，只背词汇表，会使学生产生错觉：词　

汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其　

他意义．以为自己已掌握了这个单词。　

②对没按时完成学习任务的学生，单一的补救方法是让　

学生罚抄单词，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆，打击　

１１４　了学生学习词汇的积极性，使学生对老师、对英语学习产生厌　恶情绪。　

二、初中英语词汇教学原则　

根据语言的本质及英语教学的特点．初中英语词汇教学　

必须遵循以下五个原则。　

１．系统原则。　

每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的　联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此。英语词汇教学　

的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和联系性。使　

学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律：鼓励学生学　

会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的联系。找出在感官上　

得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。　

２．交际原则。　

语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交　

际。“语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义　

如果语境不足，词汇意义就不能自现”。尤其在初学阶段．语境　

的作用就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围．进　

行引人、讲解及操练时，要充分考虑到为学生创设各种语言交　际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情境中．把词汇与　

语法、句型、话语结构等自然结合起来．让学生了解语言结构　

的多样性和语言功能表达的多种可能性．在掌握一定词汇量　

的同时，也获得了一定的英语交际能力。　

３．认知原则。　

中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语　的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样。而且　

学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将　对英语的词汇学习产生影响。因此，教师在词汇教学材料的选　

择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识ｆ包括语言　

知识和世界知识），使已形成的各种概念的语法规则对词汇学　

习能起到正迁移作用；挖掘学生原有的认知能力，可提高学生　学习的主观能动性；有意识地对比、分析母语与英语之间词汇　

结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对　

新的词汇的理解。　

４．情感原则。　

词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素　的作用。便更加重要。大量集中记忆单词，就是对意志的考验　

和锻炼。在词汇教学中，教师要时刻培养学生浓厚的兴趣、远　

大的动机、坚强的意志　、合作的态度和愉快的情绪。这些都是　

提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要　

帮助学生克服学习过程中的负焦虑。　

５．文化原则。　

词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的　

词汇里留下它们的印记。英语词汇作为语言的构成部分，其词　

义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概　

念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径　

庭。如在西方文化￣ｄｒａｇｏｎ（龙）是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代　名词．而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命　

力的化身。　二、词汇教学方法　

词汇教学的方法很多，理解上述原则的基础上，我们要根　

据具体情况，结合实际，采用不同的方法进行，主要有以下几　

方面。　１．巧妙运用多媒体、实物、图片、简笔画等进行词汇教学。

　：　．　—一　

浅议高中英语语法教学的有效性　

张　婷　

（徐州高等师范学校外语系，江苏徐州　２２１０００）　

摘要：语法在高中英语教学中的地位举足轻重。《新课　

程标准》对语法教学提出了新的、更高的要求，提倡语法教学　要从用的角度出发．重在增强学生的实践意识。教师必须明确　

语法教学的重要性。并积极探索高效的语法教学方法，提高教　

学的有效性，促进学生综合语言能力的发展。　关键词：高中英语语法教学有效性　

语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话　

题。上世纪８Ｏ年代，英语教学偏重语法知识的讲授，强调语法　

在语言学习中尤其是在“应试”中的重要性。如今，在“淡化语　法，注重语用”、“强调语言交际能力”的教学思想指导下，语法　

教学陷入了一个尴尬的境地。怎样正确认识语法在高中英语　

教学中的位置？如何教语法？教到什么深度？这些都是令英语　

教师深感困惑并急于想解决的问题。　

一、语法教学的重要性　语法，即语言的规则。语言的习得犹如一所房屋的建造，　

词汇是砖瓦，必要的语法知识是钢筋，是结构框架的关键。没　

有这结构框架．就算再多再好的材料也无法构建成牢固的房　

子。语法可以帮助使用者减少语言应用的盲目性。在中学阶　

段，特别是在高中阶段，语法教学的重要性是显而易见的。　

（一）语法教学是学习环境的需要。英语作为一门外语，学　习者缺乏必要的语言环境，而且英汉语言表达也不同。如果　

以汉语为母语的学习者不有意识地注意比较两种语言．不　

通过系统、认真地学习掌握必要的语法规则和结构．就难　

以从大量的语言实践中认识和运用语言规律．就会出现理　

解表达上的错误。所以，通过学习掌握系统的语法知识是十分　

必要的。　

（二）语法教学是提高交际能力的基础。《新课程标准》把　

学生应该掌握的语言知识划分为语音、词汇、语法、功能和话　题等五个方面。这样的顺序安排正告诉我们：语法是连接语　

音、词汇和功能、话题的纽带。如果学习者有了标准的语言、　丰富的词汇。却没有语法知识去支撑．何以表达功能与话题？　

语法知识是交际能力不可缺少的部分，是通向交际彼岸的桥　

梁。因此，《新课程标准》并不是淡化忽视语法教学，而是提高　

了对语法的要求，即语法是语言的核心，学习语法的目的是为　

了正确地使用语言．完成交际任务。不是“为了学习语法而学　

习语法”。　

二、提高语法教学的有效性　既然语法教学是英语教学中＿个不可或缺的环节，那么　

怎样才能提高语法教学的有效性呢？　

（一）要搞好初、高中语法知识的衔接。高中阶段的语法教　

学重点从简单句过渡到了由复杂的词组或句子来充当各种句　

子成分的复合句。这主要涉及非谓语动词、定语从句、名词性　

从句、主谓一致及虚拟语气等语法问题。其实，高中阶段的很　多语法教学重点在初中阶段就已经涉及。可以说初中阶段的　

语法教学已经为高中阶段更深入、更系统的语法教学打下了　

良好的基础。但遗憾的是，很多学生并没有打好基础，没有掌　

握该掌握的基本词汇，没有词类知识，主谓宾不分，时态问题　

一团糟，等等。高中英语因此而失去了语法教学的起点。面对　

这样的现状，我认为，高中英语语法教学的起点应该是量身定　做的补给。根据学生的实际情况，以初中语法为起点，给学生　

盖出一幢英语语法整体结构的大厦，让他们首先看清楚各语　

法支架之间的联系，然后再细化到每个螺丝钉上。　

（二）要注重语法学习的系统化。语法是关于语言知识的　

系统描写。如果学生所掌握的语法知识是零散孤立的，毫无系　

统性，则不利于其对语法知识的理解和记忆，无法让其对所学　内容形成整体概念。影响他们对语言的灵活运用。　

高中英语语法知识点要明显多于初中。如果仅仅满足于　

这种方法最简便直观，尤其是在起始年级。学习这类词　

时，教师可自制课件，把教学内容制成活动画面，加上合适的　

配音，牢牢抓住学生的注意力。例如：教授７Ａ　Ｕｎｉｔ　３“Ｈａ１．　

１ｏｗｅｅｎ”的Ｒｅａｄｉｎｇ这课时。单词较多。有ｃｏｓｔｕｍｅ．ｍａｓｋ，ｐｕｍｐ．　

ｋｉｎ，ｌａｎｔｅｍ，ｓｈａｒｐ，ｔｏｏｔｈ，ｃｈｏｃｏｌａｔｅ等，把它们制作成活动的画面　并加上配音，学生很感兴趣，学起来积极性很高，记得也牢固。　

２．在真实或模拟的语言环境中进行词汇教学。　

将词汇置于一定的语言环境中有助于使学生通过上下文　来领会词语的含义，并正确运用词汇。例如：　

①开展主题演讲　

以“Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｄｒｅａｍ”为主题，让大家展开想象，说出自己的　

理想和目标。为了避免报告流于形式或尽是套话．教师在课前　要给予指导，有目的地复习所学词汇，补充新词汇。　

②看图说话　

用看图说话法进行词汇教学，即让学生从听说人手．通过　

眼、脑、１：３等感官对要学的词汇产生感性认识．并上升到理性　

认识，以加深印象。比如在讲ｆｉｌｌ一词用法时，老师一边在黑板　

上画，一边和学生对话。　

⑧利用信息差　

这种方法尤其适用于复习某类词汇　例如，复习有关水果　方面的词汇，町运用这种方法：请两位学生到前面来。甲面向　

大家，乙站在甲后面，抽出画有几种水果（如香蕉）的图片，展示　

给全班（甲除外），然后说：　Ｓ乙：Ｗｈａｔ’ｓ　ｔｈｉｓ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ？　

Ｓ甲：Ｉｔ’ｓ　ａｎ　ａｐｐｌｅ．　

Ｓｓ：Ｎｏ，ｉｔ　ｉｓｎ’ｔ．　’　Ｓ甲：Ｉｔ’Ｓ　ａｎ　ｏｒａｎｇｅ．