卓越教师培养模式的改革创新与实践

1 教育部卓越教师培养计划改革项目

一、卓越中学教师培养改革项目

序号 高校名称 项目名称

1 华东师范大学 德业双修的卓越中学教师开放式培养计划

2 北京师范大学 本—硕一体化的卓越中学教师培养模式的理论探索与实践研究

3 东北师范大学 基于协同、追求融合的卓越中学教师培养模式改革探索

4 西南大学 “三段五级”UGIS卓越中学教师培养模式创新与改革实践

5 华中师范大学 卓越中学数字化教师培养

6 陕西师范大学 基于”三位一体“协同育人的卓越中学教师培养体系建设

7 首都师范大学 创建教师教育协同发展机制 探索卓越中学教师培养模式

8 华南师范大学 卓越中学教师“三位一体”协同培养模式的理论与实践

9 浙江师范大学 基于UGS教育共同体的实践创新型中学卓越教师培养 2 10 南京师范大学 地方高师本硕贯通教师教育模式探索

11 福建师范大学 基于“名师实验班”培养模式 探索中学卓越教师培养新路径

12 江苏师范大学 “三位一体”协同培养中学卓越教师的探索与实践

13 西北师范大学 语数外卓越中学教师培养改革

14 湖南师范大学 4+2本科-教育硕士一体化卓越中学教师培养模式改革

15 河北师范大学 实践型教师教育—河北师范大学卓越教师培养计划

16 山东师范大学 实践取向本硕一体化的卓越中学化学教师培养研究与实践

17 安徽师范大学 卓越中学语文教师培养改革

18 云南师范大学 边疆少数民族地区卓越中学教师培养模式改革

19 哈尔滨师范大学 打造“精品师范” 培养“卓越教师”

20 上海师范大学 语文教师教科一体化培养

21 四川师范大学 西部复合型卓越中学教师培养综合改革项目

22 河南大学 以国家级示范项目为依托的中部地区卓越中学教师“三市百校千 3 导计划”改革实践

23 贵州师范大学 卓越中学数学教师培养的探索与实践

24 江西师范大学 基于专业领导力的中学高端教师人才培养模式改革实践

卓越教师培养计划

卓越教师培养计划是一项旨在培养出卓越教师的教育计划。它的目标是通过提升教师的专业水平，培养出具有卓越教学能力和领导力的教育工作者，以推动教育事业的发展。本文将从教师培训的重要性、培训内容、培训方式、培养过程、评估措施等多个方面对卓越教师培养计划展开回答。

教师培训对于提高教育质量和推动学生全面发展至关重要。首先，教师是教育事业的中坚力量，他们的专业能力和教学水平直接关系到学生的学习效果和发展潜力的发掘。优秀的教师不仅能够传授知识，还能培养学生的创新思维、领导能力和合作精神，帮助学生成为具有全面素质的人才。其次，教育事业是一个不断发展的领域，科学技术的不断进步和社会的不断变化需要教师具备持续学习和更新知识的能力。因此，教师培训是提高教师专业素质和适应教育发展需要的重要途径。

卓越教师培养计划的培训内容应当涵盖教学理论、教学方法、学科知识、教育心理学等多个方面。教师需要深入了解教育学和心理学的基本理论，掌握教学方法和技巧，学习创新教育思想和实践经验。此外，培训内容还应包括科学研究方法和教育评估的基本知识，帮助教师进行有效的教学研究和评估教学效果。重点培养教师的专业素养、教学能力和领导力，提升他们适应教育创新与改革的能力。

卓越教师培养计划可以采用多种不同的培训方式，包括课堂培训、实践教学、研讨会、研究课题等。课堂培训是培养教师专业素养和知识技能的主要方式，教师在培训课堂上通过听讲、讨论和实践等方式进行学习。实践教学是培养教师教学能力和实践经验的重要手段，教师通过实际授课和教学观摩等方式提升自身的教学水平。研讨会和研究课题可以促进教师之间的交流和合作，激发教师创新思维和研究能力。

卓越教师培养计划的培养过程应该是系统化和阶段化的。首先，教师需要进行教育理念和教学方法的初步学习，了解基本的教育知识和技能。然后，通过实际教学和反思实践提升自身的教学能力和经验积累。接下来，教师需要进一步深入学习和研究教育理论和方法，提高自己的专业素养和教学水平。最后，教师可以选择进行研究课题和参与教育改革项目，提升自己的研究能力和领导力。

第１２卷第６期　２　０　１　３年６月　南阳师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．１２　ＮＯ．６　Ｊｕｎ．２０１３　

普通高师院校“卓越教师培养计划＂的研究与实践　

李根全，宋金瑶，张　萍，杨兴强，周大伟　

（南阳师范学院物理与电子工程学院，河南南阳４７３０６１）　

摘　要：高等师范院校要根据国家教育发展规划纲要提出的人才培养要求，以实施“卓越教师培养计划”为突破口，促　进教师教育改革和创新．南阳师范学院创新并实践了卓越教师人才培养方案，根据人才培养需求构建教学体系，加强教育　教学实践环节，加强师资队伍建设，在创新未来教师培养机制领域作了探索．　关键词：卓越教师；人才培养模式；课程体系；教学技能　中图分类号：Ｇ　６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７１—６１３２（２０１３）０６—００５９—０４　

０　引言　

普通高师院校作为我国教师教育体系的主体，　

是地方教育师资培养的中坚力量．随着我国教育体　制改革的不断深化、高等教育的快速发展以及基础　

教育改革的深入推进，教师培养不再由师范院校毕　业生独自承担，师范生垄断基础教育市场的局面被　彻底打破…．为应对新的挑战，大多数师范院校从　

教学理念、教学内容、课程体系、实践环节、教学组　织形式和管理机制等方面也进行了创新和改革，并　且相应地设置了教师技能、教育学、心理学等具有　

师范特色的课程．但是，来自学生以及用人学校的　意见和建议反映出师范院校培养的学生尚存在诸　

多问题：教师专业素质欠缺，知识面狭窄，无法适应　基础教育新课改对教师专业化的要求，缺乏敬业精　

神，社会适应能力较差以及教学实践能力不强，从　而陷入了人才培养脱离基础教育需要的困境．“符　合市场需求”的人才培养理念已经成为普通高师　

范院校改革的最迫切任务．　教育部在２０１０年度工作会议上提出我国高等　

教育全面启动“卓越教师教育计划”，该计划要求　创新高师人才培养模式，改革教学方法，加强人文　

卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养

摘 要：“卓越计划”是我国工程教育的重大改革，强化学生的工程实践能力是卓越工程师培养的主要目标之一。本文从分析实践教学方法改革与学生工程实践能力培养之间的关系入手，结合我校两个“卓越计划”试点专业的建设情况，探讨实践教学方法的改革与创新，为保障卓越工程师的培养质量提供参考和借鉴。

关键词：卓越计划；教学方法；实践教学；工程实践能力

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）将强化工程实践能力作为卓越工程师培养的核心。不论是本科层次还是研究生层次卓越工程师的培养，不论是创新精神和创新能力的培养还是综合素质的养成，工程实践能力的培养是基础，也是关键[1]。随着“卓越计划”的实施，如何通过“校内+企业”的实践教学模式培养学生的工程实践能力，达到卓越工程师的培养目标，是“卓越计划”参与高校都在面临和需要解决的问题。同类院校中，“卓越计划”试点专业在实践教学条件、校企合作、师资等方面均具有显著的优势和特色，因此，实践环节中教学方法的改革与创新成为影响学生工程实践能力培养的重要因素。

一、卓越背景下学生工程实践能力培养对实践教学方法改革提出新要求

“卓越计划”的工程实践教育要彻底改变以往工程教育中重理论轻实践、重课内轻课外、重校内轻校外的现象[2]，充分利用校内外各种教育环节和实践资源，将有利于学生工程实践能力培养的各种实践性课程、教学环节和实践活动整合起来，使工程实践能力的培养贯穿于卓越工程师培养的整个过程，渗透于教学的各个环节。教学方法要根据变化了的环境与条件、目标与任务、内容与手段及教育对象的特点坚持与时俱进。因此，为了更充分地利用为“卓越计划”配备的各种实践教学条件，加强学生工程实践能力的培养，对实践教学方法的改革提出了新要求。

1.校内的实践教学能够与工程实际相结合。学生在校内工程实践能力的培养主要依托于高校的实验室、实训基地和工程训练中心，这些用于学生实验、实训的各种仪器和设备，在不同程度上存在着与企业脱节的现象，这就使得缺乏校企合作经历的工科毕业生不能够马上适应企业的工作。而企业为了自身的生存发展和赢得竞争优势，必须拥有最先进的生产线、工艺装备和制造技术，这些几乎是任何高校所不可能做到的。因此，在校内实践教学中，教师应在运用传统教学方法的同时，积极创新实践教学方法，通过引入真实的工程案例，设计新颖的教学形式，努力将自身的实践经验和工程经历转化到教学中，弥补实践教学环境的不足，使学生毕业后成为受到普遍欢迎的“上手快”的工程人才。