高中生物素养提升测试卷
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2012年温州市中小学教师学科素养提升测试试卷
高中生物（答案）
一、教学内容分析（40分）
１.请你提炼出贯穿高中生物必修2《遗传与进化》全书的主线是什么？请围绕着这一主线，对教材整体内容做简要概括。（15分）
\主线：以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的
概述：
1、教学内容定位在基因水平，这是由于随着生物科学的发展，人们对遗传和进化的认识已经深入到基因水平，遗传从本质上说是基因的代代相传，变异从本质上说是生物体基因组成的变化，进化过程中物种的形成从本质上说是种群基因频率在自然选择作用下的定向改变。
2、教学内容的安排顺序基本按照科学发展的历史进程安排，这样既体现了科学的过程和方法，又体现个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系，既能引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样进行解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。
2.必修2《遗传与进化》第一章 第一节《分离定律》，试分析本节课的主干知识和侧枝内容分别是什么？ 简述本节内容与学生经验的联系以及其他章节的联系。(15分)
\主干知识：一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释、分离假设的验证、分离定律、孟德尔遗传实验的科学方法。
侧枝内容：一系列基本概念：性状类（显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离、显性的相对性）基因类（显性基因、隐性基因、等位基因）个体类（表现型、基因型、纯合子、杂合子）交配类（自交、杂交、测交、正交、反交）个体类（亲本、子一代、子二代）符号（P 、F1、F2、♂、♀、×、 ）、异花授粉步骤、显性的相对性。
与学生生活的联系：生活经验：龙生龙凤生凤，老鼠生儿打地洞。后代与亲代有相似处。以及从各种媒体上获得的一些遗传科学的前沿知识。初中已学的知识：性状、基因在染色体上、染色体由蛋白质和DNA组成、DNA是决定生物遗传性状的遗传物质、是沃森、克里克提出了DNA双螺旋结构，也介绍了DNA双螺旋结构。DNA上的基因控制生物的性状。学生必备的数学知识：有关比和比例的知识、有关二项式幂的知识。
其他章节的联系：本节为第二节《自由组合定律》提供一定的感性认识，以及演绎推理的方法。孟德尔对遗传实验的推测以及根据实验总结出的遗传规律。但推测是否正确，其细胞、分子层面上的基础是什么，需要后期的研究成果去验证、解释和发展。第二章揭示的是遗传规律的细胞学基础，第三章揭示的是遗传规律的分子生物学基础，第四章是从分子生物学和细胞学角度揭示生物的变异记忆在遗传规律的应用以及发展。第五章从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。第六章运用遗传规律解释并预防人类的遗传病。
3．在引导学生演绎推理测交实验的设计方案时，王老师告诉学生：“孟德尔当时就是这么想的，就是将F1代与纯隐性类型杂交。”至于为什么这样做没有进行分析。试分析王老师这样的处理可取吗？为什么？（10分）
4\不可取。 学校 姓名 报考学科 准考证号
这种教学其直接结果是：学生失去了思考的动力，不进行分析和思考就被动接受，其后果是学生遇到检验某一生物个体是否是杂种的实际问题时，只会想到测交而不会根据实际情况进行分析判断，这是一种教学的失败。
分析豌豆杂交的各种实验情况，就可以很好地推理出采取测交的原因：以高茎和矮茎1对相对性状的杂交实验为例，从性状来看，检验F1代高茎有以下的杂交和自交方式，第一种：F1代高茎与纯种高茎杂交；第二种F1代高茎自交；第三种F1代高茎与纯种矮茎杂交。第一种的后代全部为高茎，不能判断F1代高茎是杂种还是纯种。第二种是本实验中已有的实验步骤，不能用“提出假说的实验步骤”来证明根据这些实验步骤而作出的假说。第三种后代中高茎和矮茎的比值为1：1，正好解释所提出F1代是杂种的猜想，如果学生在老师的引导下推理出了测交实验的设计原因，就能很自然地理解测交的定义，并能灵活地解决生产中的一些实际问题。
二、课程资源的选择和运用（20分）
4.请你谈谈对《分离定律》“对分离现象的解释”中 “基因在体细胞内是成对的，在形成配子的时候成对的基因彼此分离，分别进入到不同的配子中，每个配子只含有成对基因中的一个”这个教学难点的处理方式.你能对”教材的二度开发”谈谈自己的观点吗?
回答合理均给分
教材的二度开发：主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的需求。它以既有教材为依托，基于教材又超越教材。教师对既有教材的“二度开发”：一方面服务于教师本身个性化的教学需求，体现教师对教材内容的理解与诠释；另一方面也使原有的教材更适合具体的教育教学情景，服务于学生的需求，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分。教材“二度开发”不同于传统意义上的教材加工，它不仅是教学法上的调整和改造，而且是基于课程标准和实际教育情景的“课程重构”。教材不仅是学生要学习掌握的对象，而且也是动态生成课程意义的“媒介”。
三、文本解读与目标设定（40分）
阅读与必修2第一章第一节《分离定律》相关的课标内容、省学科教学指导意见的教学要求和教科书，并回答５、６题。
课标内容：
分析孟德尔遗传实验的科学方法。
阐明基因的分离规律和自由组合规律。
省学科教学指导意见的教学要求
基本要求 概述一对相对性状的杂交实验、对分离现象的解释和分离假设的验证。能依据研究目的选择合适的实验材料，能运用推理的方法对观察到的现象进行解释，能依据实验结果作出支持或否定假设的判断，接受“实践是检验真理的惟一标准”的唯物主义认识论。
举例说明有关的遗传学术语和显性相对性。
通过分析表现型与基因型的关系，加深对“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的唯物辩证思想的认识。 应用分离定律解释一些遗传现象。
分析孟德尔遗传实验的过程与结果，讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计，初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据，逐步养成科学探究的思维品质。
发展要求
说明 课外读：“孟德尔生平简介”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
小资料：“配子形成时发生基因分离的直接证据”，只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
课外读：“表现型是基因型与环境条件相互作用的结果”只作为背景材料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体的内容。
５.本节内容的教学重点和难点各是什么？并简要说明理由。（20分）
重点：
（1）以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；
（2）对分离现象的解释，阐明分离定律；
（3）运用分离定律解释一些遗传现象；
教学重点的定位依据：根据课标的内容，本节课核心知识点是：对分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象；主要的能力要求是：以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育、演绎推理的科学方法。
难点：
（1）对分离现象的解释；
（2）显性相对性。
（3）假说——演绎法。
教学难点的定位依据：从学生的认知水平出发，根据学生现有知识基础和能力基础，及学生的认知规律看，某种知识或方法离学生的最近发展区相距较远，那么它就是教学难点。本节课的内容是按科学发现史的发展线索来编写的，学生在学习时缺乏有关减数分裂的知识，故对分离现象的解释，在认知上有一定的难度，假说——演绎法，是学生还没学习的一种思维方式，领悟有一定的难度。以学生已有的知识，在较短的时间内，让学生理解：不完全显性和共显性较为困难。
（本题只要答出教学重点是根据课标的要求来确定，教学难点是根据学生现有的知识基础、能力基础、以及学生的认知规律即可）
６．写出本节内容的教学目标。（知识目标，求写得具体、明确、可操作）（20分）
教学目标：
⑴通过阅读教科书和小组讨论，能用自己的语言说出自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等概念，并能在特定的情境中准确使用它们。
⑵通过阅读教科书和小组交流，能用遗传图解的形式，举例说明孟德尔一对相对性状遗传实验的过程 ⑶在教师的引导下，通过一对相对性状遗传实验的讨论和分析，推导出孟德尔遗传定律的基本内容，能用较严谨、科学的语言对其进行阐述，并能准确地说出分离定律的实质。
⑷尝试设计实验来验证孟德尔分离定律（测交实验的设计），通过交流与讨论来完善实验方案
