国际金融学课程设计

《国际金融学》课程分析

黄霜林 国贸教研室

一、课程性质

国际金融学是经济金融与管理学科各专业专、本科生以及商务英语专业的学科基础课，是为培养金融学基本理论知识和研究运用能力而设置的基础课程。

国际金融学》是高等学校财经类专业核心课程之一，是专门研究国际金融活动的经济科学，其研究对象为国际间金融活动及其本质与规律性，是从货币金融的角度研究开放经济下内部均衡和外部均衡同时实现的问题的一门学科。国际金融学是作为一门新兴学科，是由研究国际贸易的理论发展而成的，其理论性，业务性较强，宏观、微观并重，研究范围广，交叉学科多，并需要一定计算技术的综合学科。

二、教学目标与课程任务

1、教学目标

通过本课程学习，要求学生比较全面地掌握国际金融学的基本理论、基本知识和基本方法，认识货币、信用、金融市场及银行活动的规则性，了解货币、信用、银行的历史发展进程和人类在金融运行方面积累的基本经验及当代进一步发展趋势，掌握货币调控原理及其运作机制，学会从货币供求、社会总供求、货币政策等方面剖析金融与经济发展的关系，把握我国货币金融政策、法律规章制度、金融体制改革的成就和深化改革的要求，培养和提高分析与解决金融工作问题的能力，为以后的进一步学习、理论研究和实际工作奠定坚实的基础。

2、课程任务

通过对本门课程的学习，要求学生系统掌握以下内容：

（1）了解货币的产生，货币的职能，通过对货币形式发展的学习，充分认识并掌握货币如何通过其职能对社会经济生活发挥重要作用；

（2）了解信用的职能与作用，掌握信用的各种形式，了解利息的一般分类和决定利率的一般因素，通过学习利率调节经济的机制，能解释并掌握我国市场经济发展中利率政策的客观性和杠杆性；

（3）掌握国际收支的含义及失衡的原因、影响和调节；外汇、汇率的定义及标价法；主要的汇率决定理论；

（4）金融与经济的互动关系；金融发展与经济增长的关系；金融压抑产生的原因及对经济增长的影响；

静　

基于研究性教学的理论知识与能力素质藕合教学模式　

以《国际金融》为例　

◆郭晶　

（浙江理工大学经济管理学院）　

【摘要】以研究性教学为理念，改革传统课程教学模式，构建理论知识与能力素质藕合的教学模式，有助于提高学生的创新能力。本文以　

《国际金融》课程为例，分析该教学模式的具体教学方案和实施方法，并对其他课程建设提出经验启示。　

【关键词】研究性教学教学方案　国际金融　

我国高等本科教育传统的课程教学模式以注重理论教学、重视“教”的　神，提高学生自主学习、自主研究的能力的目的。　传授过程为特征，忽视实践教学和“学”的认知过程，忽视对学生创新能力　的培养。这在一定程度上造成目前高校人才培养不能适应社会需求的现　状。为此，需要引进先进的教育理念，改革传统课程教学模式，以实现课程　教学中理论知识与能力素质的藕合。　

一、以研究性教学实现理论知识与能力素质的藕合　研究性教学是指在教学过程中由教师创设一种类似科学研究的情境　和途径，指导学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，　吸收并应用知识、分析并解决问题，从而培养学生创造能力和创新精神，提　高学生综合素质的一种教学模式。由于研究性教学始终坚持将学生置于　教学过程的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下　而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口。２００５年教育部就明　确提出了开展研究性教学的要求，在《教育部关于进一步加强高等学校本　科教学工作的若干意见》的第十一条中表述为“积极推动研究性教学，提高　大学生的创新能力”。　二、基于研究性教学的《国际金融》理论知识与能力素质藕合的教学方　案设计　（一）《国际金融》课程的理论知识与能力素质目标　《国际金融》是国家教育部确定的高等院校经济、管理类专业的一门核　心课程和专业基础课，主要分析和研究开放经济条件下国际间货币运动规　律、国际金融业务、国际货币金融关系以及内外均衡的实现等问题，理论知　识可划分为基础知识、运行原理、政策工具、国际协调四大模块，是一门涉　及面广、综合性强的课程。上述这些特点要求国际金融课程教学必须紧密　联系当今世界金融发展中的现实问题和金融发展趋势，从而扩大教学的视　角和提高学生的知识素养。传统的国际金融学教学模式以授受式教学为　主，在教学过程中教师占有绝对的主体地位，侧重于基本概念、知识与原理　的确定性的描述，讲求知识的精确与理论的完备，强调知识的权威性。　当今随着知识信息的增加和科学技术的不断发展，学生除了获取间接　经验外，还要学会学习、学会创新，具有自我学习和自我探究的能力，具有　终身学习的能力。根据相关的金融人才社会需求调查研究表明，高素质复　合型人才的需求和供给的缺口较大，应成为高等本科院校人才培养的目　标。这类人才所应具备的能力包括四大能力：理论认知能力、实践应用能　力、定量分析能力、综合创新能力。传统的教学模式对学生能力素质的培　养关注不够，并且缺乏有效的实现途径。　为此，我们将《国际金融》的教学目标确定为在学生对国际金融基本理　论认知的基础上，提高学生运用国际金融知识进行实践操作、定量分析和　综合创新的能力。因此在教学中要避免学生由于缺乏对基本理论的理解　而导致的死记硬背的学习方法。运用研究性教学方法可以发挥学生学习　的主动性和探究性，提高教学效果，提高学生的分析能力和创新能力。　（二）基于研究性教学的《国际金融》“理论知识与能力素质藕合”的教　学方案设计　研究性教学是以建构主义知识观为基础的新的教学模式，其基本教学　设计思想是：教师要组织提供一种有利于学生自主建构知识的、良好的学　习环境的设计，如与学习主题相关的情境创设、必要的信息资源的提供、合　作学习的组织和探究性或研究性学习的指导等。其核心特征是以问题为　导向，通过恰当形式的训练过程，达到培养学生批判性思维意识和创新精　基于这种课程设计思想，设计《国际金融》课程“理论知识与能力素质　藕合”的教学方案（如表１所示）。在《国际金融》四大理论知识模块的教　学中均体现出对学生理论认知能力、实践操作能力、定量分析能力、综合创　新能力的培养。每一模块中理论认知以教师授受为主，实践操作、定量分　析、综合创新能力培养则以研究性教学为主。结合每一知识模块的教学内　容，分析提炼专题研究主线，并设计具体的教学训练载体以及分层次的训　练方案。例如，在基础知识模块，要求学生上网查询国际收支平衡表和汇　率，以提高学生的实践操作能力；并以“国际收支平衡表的分析”为主题安　排分组研究课题，以培养学生的定量分析能力和团队合作精神；设计“我国　

《国际金融学》课程说明

一、课程性质

《国际金融学》是研究国际货币流通和国际资金融通活动及其规律的学科，涉及国际金融运行理论、实务操作原理与跨国公司财务管理等领域，旨在通过对跨越国与国之间的金融交易活动进行系统全面的分析，揭示国际金融活动的利益与风险以及管理的模式。

二、学习目的

通过本课程的学习，使学生掌握国际金融学的基本概念、基础理论和一些重要原理，学会运用国际金融学的基本理论思考和分析现实生活中的国际金融和中国涉外金融问题，初步具有应用所学知识认识问题、分析问题和解决问题的能力，并为进一步深入学习其他经济理论打好基础。

三、课程内容

该课程共十讲，可以分为三个部分。第一部分从第一讲到第四讲，主要学习国际收支极其平衡表，外汇、汇率与外汇市场，外汇交易，汇率风险与汇率预测。第二部分包括第五讲和第六讲，主要学习国际资本流动和国际金融市场。第三部分从第七讲到第十讲，主要学习汇率决定，国际收支的均衡和调节，开放条件下的经济政策以及国际货币体系。

四、学习方式

该课程的学习主要通过教材和学习光盘进行，学生在学习的同时，如果对该课程有什么疑问或是相关的问题，可以在论坛上提出问题，这些问题将会在48小内进行答复并解决。该课程实行教师与学生在线交流，帮助学生在短时间内解决疑问，更好的学习该课程。

五、作业管理

该课程有三次作业，均实行网上系统自动评判。教师会在每次作业后进行综合点评，综合点评包括本次作业所覆盖的章节的重点和难点，针对重点难点学生应该如何去学习和掌握，给出学生在作业过程中常见的问题以及解决的方法。

六、参考书目

该课程的参考书目较多，推荐姜波克、杨长江编著，高等教育出版社出版的《国际金融学》（第二版），在学习的过程中，如果发现课件与教材有出入的地方，应以课件为主。

七、理论联系实际

在该课程的学习过程中，将会穿插一些《国际金融学》的时事资料，供学有余力的同学进行阅读，培养同学们对《国际金融学》这门课程的兴趣。

《国际金融》PBL教学法探索

摘 要：本文在简述PBL教学法内涵的基础上，通过设计核心问题、建立学习小组和开展小组讨论等三个环节探索PBL教学法在《国际金融》教学中的运用。本文认为，通过运用PBL教学法，《国际金融》教学改革的创新与特色有三：一是通过设计核心问题为同学搭起了《国际金融》课程的知识架构和内在联系；二是通过学生自己收集、分析相关资料以感受和体验知识的生产过程，从而进一步提高了学生的学习主动性和学习能力；三是通过建立学习小组和开展小组讨论，在一定程度上培养了学生的团队合作精神。

关键词：PBL教学法；设计核心问题；开展小组讨论；国际金融

《国际金融》是我国金融学专业的经典课程，是学生由学科基础平台课程学习转向专业基础平台课程学习的桥梁，在金融学本科专业课程中具有基础、核心课程地位。但在学习过程中，大多数学生的感受是：“难”——学生尚没有建立金融学科的知识框架，不好理解开放经济条件下的内外均衡、汇率决定、货币危机等知识；“杂”——涉及内容包罗万象，如国际收支、外汇与汇率、国际货币体系等；“远”——大量内容都属于宏观现象，距离实际生活较远，学生缺乏感性认识；”热”——汇率、金融危机、国际货币体系改革等内容都是经济热点，学界、业界争论不一，且又是国家宏观经济政策调节的重点。为了让学生更好地掌握本课程的框架与逻辑，激发学生的学习热情和主动性，本课程尝试在课堂教学过程中探索PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，即以问题为中心的学习。

一、PBL教学法的内涵

PBL（Problem-Based Learning，简写为PBL）教学法，是以问题为导向的的教学方法，强调以学生为中心，通过课堂讲授和小组讨论，使学生获得知识和解决问题的技能，从而培养学生自主学习的能力。

PBL教学法起源于20世纪50年代的美国医学院的综合课程教育，后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中，现已成为国际上较为流行的教学方法。