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浅谈历史地图在课堂教学中的应用
作者：王斌
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第03期
【内容摘要】历史地图是反映人类历史时期地域、政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图，对历史事件的地点、空间、时间联系及其地理环境提供明确的概念。离开了地理环境，人类历史的发展变化也就无从谈起。简言之，历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映，在历史课堂教学中适当使用历史地图进行教学对提高课堂效率是大有益处的。本文试从三个方面来说明历史地图对历史课堂教学的重要作用。
【关键词】历史地图 课堂教学 应用
历史地图是反映人类历史时期地域、政治、经济、军事、文化状况及其变化的地图，是显示有史以来一切与人类活动有关的具有空间分布和地域差异现象的地图，对历史事件的地点、空间、时间联系及其地理环境提供明确的概念。离开了地理环境，人类历史的发展变化也就无从谈起。简言之，历史地图是浓缩的历史，是对客观历史进程更直观、更生动、更简化的反映。古人云：左图右史。这句话充分说明了学习和研究历史离不开历史地图，历史地图是我们学习历史的重要工具，历史地图是历史教学的有机组成部分，充分运用现行教材中的历史地图进行教学，使抽象的历史概念更加形象、直观，往往能收到语言文字难以获得的教学效果。在历史课堂教学中紧密结合教学内容，较多地应用历史地图进行教学，对激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史事件的理解，增进学生对历史事件的记忆有很大的益处。
首先，历史地图可以激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的视野。在学习“战国七雄”这一知识点时，通过老师的讲解，学生已初步了解了战国时期七个国家的名称以及它们所处的大致方位，即秦国在西方，楚国在南方，齐国在东方，燕国在北方，其他三国则处在中间，但学生对七国的具体位置可能还有一点模糊，还不太清楚。此时教师可利用投影仪展示《战国七雄地理位置图》，简单明了的历史地图的方位展现让学生一目了然，可以一下子吸引学生，激发学生学习兴趣，引起学生注意，老师再给予适当的指点和进一步的强调，使学生视野开阔，对战国七雄的位置有了更直观、更清晰的了解，印象自然也就更加深刻了。在学习“郑和下西洋”这一课时，教师在讲述郑和船队航行在太平洋、印度洋上，到达亚非三十多个国家的同时，在同学们面前展示“郑和下西洋航海线”地图和“郑和与哥伦布航海对照表”，同学们的眼睛为之一亮，开阔了视野。在讲解航海路线图时注意运用投影复合片，由简到繁，产生动感。通过路线图和对照表的观看，结合教师生动的语言，大大激发了同学们的学习兴趣，对郑和下西洋的航海路线，同学们边看图，边听讲，一目了然，易于理解，便于记忆，印象深刻。在对这一节课进行小结时，发现同学们不但能对郑和船队的航线有了清楚的了解，而且还深刻认识到：郑和是我国明代著名的航海家，郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举，比欧洲航海家的远洋航行早半个多世纪，激发了孩子们的民族自尊心和自豪感。 龙源期刊网
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“历史地图”在教学中的应用
作者：安宝
来源：《教育》2015年第25期
历史地图具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难” “寄图而求易”。在课堂教学中如果以历史地图为依托，以教材为资源，因图释疑、以图叙史，也是有效地落实课程标准的重要方法之一。在历史教学中，对初中一年级有这样的要求：树立时空观念、识读历史图表……对初中三年级的要求：绘制简单的历史示意图……由此可见，提高中学生解读图表能力是课程标准规定的重要目标，是中学历史教育的一项重要任务。
利用历史地图激发学习兴趣
初中学生感性认识比较强烈，他们往往只对自己感兴趣的事情特别执着，为了引起学生对历史地图的重视，笔者尽力从初一年级开始就培养他们阅读和运用历史地图的兴趣。
例如：学习“中国古代商业发展”时，笔者让学生观察比较了三幅地图：《西汉长安平面图》《唐朝长安城平面图》《北宋东京城》，让学生思考，从城市布局看三幅图之间有哪些相同和不同的地方？学生很快就会发现，布局都比较整齐，汉、唐长安城都有西市和东市，商业区和住宅区划分明显。而不同点在于，汉、唐虽然都有东、西市，但是在城市中的位置相去甚远。西汉东、西市位于城市的西北角，唐代的东、西市分别位于东西城的中心，而北宋东京城已经没有“市”与“坊”的区分，还出现了“早市”“夜市”。同时还发现，北宋东京的繁华商业区分布比较多，还出现了“瓦肆”。在观察地图的基础上，让学生重点比较了唐都长安和南宋临安有什么不同？进而再进一步思考：为什么会有这些变化？这些变化说明了什么？接下来让学生做一个假设，“如果让你选，你愿意生活在那座城市？为什么？”许多学生会回答，选择北宋东京城。因为商业区多，生活会很方便，而且还有“早市”“夜市”和娱乐场所“瓦肆”。这些变化充分说明，中国古代商业经济不断发展，到宋代尤为明显，但是商业发展并不受重视，从“市”在城市中的位置就明显说明了这一点。这样的比较，培养学生的时空观念，又挖掘了图中蕴含的丰富历史信息，学生学起来兴趣盎然。
１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．１３．Ｏ１３ 地图教学在旅游地理教学中的应用
于增元 李康 ／学术研究／
１潍坊科技学院 山东寿光 ２６２７００ ２昌乐县第二中学 山东昌乐 ２６２４００
旅游地理课程是高职院校导游专业的专业核心课程之一，它主要分区介绍我国主要旅游景点和世界主要旅游国家的旅游
资源，并在研究旅游地理的一般理论和方法的基础上侧重让学生学习不同级别旅游资源的各组成要素的基本特征和特色，让
学生对中国主要景区、对应旅游线路、旅游服务设施等有一定程度的了解，培养旅游从业人员的基本知识和技能。地图教学
是地理教学中的一大特色。在旅游地理教学中，学生的地图使用能力、空间思维和想象能力都是培养的重点方向，这不但能
够起到培养学生综合素质的作用，也对学生未来工作的职业素质和能力培养方面起到重要的基础作用。
１地图教学在课堂教学中的作用
１．１强化旅游地理基础知识
笔者从旅游地理教学实践中发现，学生在中学阶段虽然
都学习过地理知识，但是依然存在部分学生认为旅游地理知
识就是死记硬背，不会进行地理思维，无地理空间感，众多
地名混淆不清，众多旅游景点与旅游线路记忆不全面、不准
确、不长久等现象，有的学生基本的地理知识还很欠缺。如
果在教学中将地图如旅游地图等呈现给学生，就可以让学生
将各种景点进行归纳，形成空间系统，使得学生了解到地理
知识的规律性，这是让学生易于接受和掌握的方法。比如说
中国旅游地理这门课程，学生常用的地图有中国行政区划图、
中国地理位置图、地形图、主要交通干线图、不同地区和不
同等级的旅游地图等。学生在学习这几类地图后能够了解我
国的行政区划、我国各景区各地区的地理位置和地形分布以
及各对应的旅游交通等内容，为学习后续旅游地理知识打好 前期基础。 １．２把握旅游景点与地理环境的关系
我国各旅游景点、旅游资源的分布位置及相互位置关系
是旅游地理教学的重要内容之一，也是旅游专业人员需要具 备的专业能力之一。学生通过对分区分等级的旅游资源分布
1 地图的应用
山东省莱州市实验中学 周 解 丽
一、课程标准解读
1、知识与技能目标：
了解地图的种类，能根据不同需要，选择合适的地图，并从地图上获取有用的信息。
2、过程与方法目标：
根据学生的认知规律，首先了解地图种类，再根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，培养学生养成在日常生活中运用地图的习惯。
初步学会通过多种途径，运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程
3、情感态度与价值观目标：
引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，认识到地图是我们日常生活和地理学习中必不可少的基本工具。
二、教材资源整合与教学策略
本节课根据课标要求，考虑到初中学生的认知规律，在学习“选择常用地图”和“从地图上获取信息”之前，增设了“认识形形色色的地图”的教学内容，改变了以前的那种教师“教教科书”，学生“学教科书”的模式，在充分挖掘教材资源的基础上，合理调整教材结构，对教学内容进行加工、重组和活用，并积极开发乡土资源，通过整合，使课堂教学更有利地落实“学生学习对终身发展有用的地理”。
本节课先从介绍烟台入手，激发学生想了解、认识烟台的热情，紧接着设计查找烟台的位置，引导学生走进地图大世界，认识形形色色的地图，通过这一环节的学习，学生对地图的种类有了初步的认识，为学生后面的学习“选择常用地图和使用地图”奠定基础。
在“选择常用地图和使用地图”的教学环节中，充分利用身边的教学资源并创设情境，引导学生从现实生活的经历和体验出发，培养学生学会分析地理问题、解决地理问题的能力，并能学以致用，解决生活中的问题，养成在日常生活中运用地图的习惯。
三、学情分析
由于初一学生学习地理的时间不长，年龄偏小，学生地理知识积累较少，空间思维能力有待加强，所以在教学方法设计上，以学生观察为主，充分考虑学生的认知规律，整合资源，增设“认识地图”的过程，在这个基础上，再完成选择地图和从地图上获取信息的学习内容。
