第十一章__教学组织形式

第二节

社会教育
一、社会教育的概念 二、社会教育的形式
三、社会教育的作用 四、社会教育的特点



一、社会教育的概念

广义而言，泛指一切增进人们的知识、技能、身体 健康以及形成或者改变人们思想意识的活动. 狭义的社会教育，则是指学校教育和家庭教育之外 的一切社会文化机构以及有关的社会团体或组织对 社会成员（学生和人民群众）所进行的教育.

二、实体教育与虚拟教育

（一）实体教育 实体教育是指在一个现实的 空间里，根据现实空间的要 求来规范人们的行为的一种 教育。

（二）虚拟教育 虚拟教育意味着教学活动可 以在很大程度上脱离物理空 间时间的限制，以当下的电 子技术、信息技术以及网络 空间为媒介而展开的一种教
清华远程教育系统
三、社会教育、家庭教育和学校教育

社会教育从广义上讲是指一切社会社会生 活影响于个人身心发展的教育；狭义的则 是指学校教育以外的一切文化教育设施对 青少年、儿童和成人进行各种教育活动。


家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内 自觉地、有意识地对子女进行的教育。 学校教育实际上是我们今天从狭义的角度 来解释的教育，既社会通过学校对受教育 者的身心所施加的一种有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者发生预期变 化的活动。

（二）三教统合的必要性


社会的开放性
教育的系统性 校园暴力问题
二、家庭教育、学校教育与社会教育的统合原则

（一）统一性原则
（二）主导性原则
（三）双向性原则 （四）多样性原则
三、实现家庭教育、学校教育与社会教育统合的策略

（一）建立组织、统筹安排 （二）实现学校教育和家庭教育的互补 （三）实现学校教育和社会教育的互补

二、 家园合作促进亲子共读
(一) 教师促进亲子共读的基本工作
第一，了解班级中幼儿亲子学习的基本状况。
第二，根据亲子学习的基本状况举办相应的专题 讲座，向家长介绍亲子共读的理念、方法，推介适合 幼儿的作品；还可以请有经验的家长来介绍如何开展 亲子共读。
第二节 亲子学习活动的组织
二、 家园合作促进亲子共读
第一节 幼儿园学习活动的组织
集体教学活动中的 文学作品学习活动
的组织
一、 集体教学活动中的文学作品学习活动
(一) 围绕作品学习的活动
1. 单纯的作品阅读活动 单纯的作品学习活动只是通 过感知、理解、体验文本来进 行阅读欣赏。篇幅短小的作品 一次活动就能完成学习任务， 篇幅较长的可以分成多次活动 进行阅读欣赏。
2. 围绕文学作品学习的系 列活动
围绕文学作品学习的系列 活动，除了通过文本来进行阅 读欣赏外，还借助其他的形式 来理解、体验作品所表现的内 容。
第一节 幼儿园学习活动的组织
一、 集体教学活动中的文学作品学习活动
(二) 开放的文学作品学习活动
1. 开放的文学作品学习活 动的特点
开放的文学作品学习一般是 系列活动，由两个阶段的学习 构成。第一阶段是围绕作品的 学习活动，即作品的阅读欣赏； 第二阶段是由作品延伸拓展的 学习活动。
(一) 教师促进亲子共读的基本工作
第三，邀请家长观摩幼儿园的教学活动，让家长更好地 了解幼儿的阅读兴趣和阅读状态，了解、学习教师指导幼儿 学习文学作品的方法。
第四，通过网络平台建立亲子共读QQ群、微信群等，开 展各方交流互动。
第五，选择合适的幼儿文学作品拟定家园合作学习活动 方案，并组织实施。
第二节 亲子学习活动的组织
儿童文学

在马蹄组合形座位排列(如图3)的课堂中， 与传统座位排列的课堂相比，其空间构成 更有利于学生在课堂中的相互交往。
图2
图3
在圆形座位排列(如图4)的课堂中，适合各 种课堂讨论或相互学习活动，它可以大大 增加师生之间、生生之间的言语和非言语 交流，最大限度地促进学生间的社会交往 活动，它从空间特性上消除了座位的主次 之分，有利于师生的平等关系的形成。
特朗普制，是由美国教育家劳伊德·特朗普 在20世纪50年代创立的。它把大班上课、 小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活 的时间单位代替固定统一的上课时间。大 班集体教学，由优秀教师采用现代化教学 手段给几个平行班统一上课；之后分成小 班组，研究讨论大班课上的教学材料，由 15—20人组成一个小组；然后由学生个人 独立自学、研习、作业。教学时间分配为： 大班上课占40％，小组研究占20％，个人 自学占40％。
四、当前教学组织形式改革的重点
1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合
运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 座位编排方式和学生座位位置的不同，制约着课
堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和 人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交 流的范围。
传统的课堂座位排列形式是秧田形 （如下图）
即一排排课桌面向教师讲台，学生与学生前额对后 脑，左肩邻右肩。这种座位模式最适合于集体讲授， 但这种座位排列是封闭性的。
马蹄形的座位排列(如图2），教师处在“U” 字缺口的对面，学生可以。相互看到，还可 以看到教师，有利于非言语交流的进行， 使学生间的交流完整起来。这种排列的目 的在于让全班学生尽可能多地参与课堂活 动，教师和学生一道讨论研究。
教学的辅助形式主要有个别教学、分组教学、特朗 普制、小对教学、小组合作学习和现场教学等形式。

第十一章课外教育活动在现代学校教育工作中，课外教育活动是课程体系中的一个重要的组成部分，是实现全面发展教育目的的重要途径，对学生的兴趣、爱好、特长、创造能力、开拓精神、审美情趣、道德行为等个性特征的和谐发展起着必不可少的作用。

第一节课外教育活动概述一、课外教育活动的概念课外教育活动是指在学校课堂教学以外，为促进学生德、智、体等全面发展而进行的有目的、有计划、有组织的各类教育活动。

包括由学校组织的各种课外活动以及与学校教育密切配合的校外教育活动。

从现代社会的发展趋势看，它是一个以学校为核心和主导的，充分利用社会和家庭积极因素，发挥教育整体功能的系统。

自古以来，课外教育活动都被看成是学校教育工作中的一个重要组成部分。

我国的《学记》中指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学，”“藏息相辅。

”就是说，学生在正式学习时间，固然应当有正常课业，在课外也要有相应的作业。

“正业”指课内学习，“居学”指课外学习，两者相辅相成。

随着国内外教育改革的深入发展，课外教育活动越来越受重视，国内有些学校还开展了相关的教改实验，充分说明课外教育活动在实现教育目的中的作用。

在我国实施素质教育过程中，课外教育活动已列入素质教育的课程体系中，有些学校已把课外教育活动作为实施素质教育的具体内容和突破口。

因此，如何开展课外教育活动，已成为教育界重要的研究课题。

课外教育活动与课堂教学活动既密切联系又有明显区别，为实现共同教育目标，它们互相联系、互相促进。

但是，课外教育活动在内容上、形式上具有不同于课堂教学的特点，而不是课堂教学的简单延续。

为了更具体、明确地区分课外教育活动与课堂教学，更好地发挥课外教育活动的功能，必须掌握课外教育活动的特点。

（一）选择性和自愿性。

从活动的性质上看，课外教育活动具有选择性和自愿性。

这是与课堂教学的根本区别。

课堂教学是教师根据课程计划、课程标准的要求和范围，指导学生学习系统的文化科学基础知识、发展智力、培养能力、进行情感、态度和价值观教育的一种教育形式。