培养自主学习能力自主学习教学设计

学生自主学习能力培养的研究

一、课题设计论证

（一）、立题背景

学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自

主创新能力。培养自学能力，能促进小学生思维积极发展，形成良好学习品质，

发掘个人优势潜力，形成独特智慧力和创造力将来奉献于社会。纵观世界名家

名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我。著

名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在

课堂教学中实践落实。长期以来，小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”

教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，

随着课堂教学的改革，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛

的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造

性，让学生真正成为课堂教学中的主人。

（二）、课题界定

“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学

习方式。本课题旨在通过小学生自主学习能力培养策略的研究，唤醒小学生自

主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目

的。

三、理论假设

全面推行素质教育，综合运用教学体系和学习环境原理，利用基础教育改革的大好时机，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学模式，促

进学习方式的变革和教师教学理念的转变，带动学生主动获取知识，提高课堂

教学的质量和效率。（三）、本课题研究的理论依据和实践价值

1.理论依据（1）认知心理学认为，学习过程是建构自己认知结构的过程。布鲁纳认知发现学习是一个学习者主动的认知过程。

（2）现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生

是教育者，但不完全是被动接受教育，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极才能达到预期的效果。

龙源期刊网

构建“五自主”课堂模式，培养学生自主学习能力

作者：柳梅

来源：《新课程·小学》2018年第07期

课堂是学生发展的主阵地，是学校改革的主战场。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效。为此学校以学生“乐学、会学、主动学、创造性学”为目标，以教师“求实、求活、求精、求新”课堂教学改革内容为核心，突出学生的主体地位，培养学生学习自主性、能动性、合作性、创新性，实现教学方式与学习方式的转变，学校构建了“五自主”课堂教学模式。

一、“五自主”课堂教学模式基本操作流程

“五自主”课堂教学模式包括：自主质疑、自主学习、自主合作、自主改进、自主应用五个环节。

1.自主质疑（5分钟）

（1）迁移导入（3分钟）：教师联系生活实际或利用多种手段创设问题情境导入新课，建立新旧知识间的联系，激发学生学习兴趣，使学生注意力集中到课堂中来。（2）自主质疑（2分钟）；数学、科学等学科利用学生已有知识积淀，引发认知冲突，使学生产生困惑，提出疑问，调动学生主动思考、积极探究的热情，培养学生假设、猜想能力；语文、社会等人文学科学生在课前预习基础上提出自己不懂的问题。教师适时引导学生辨析问题的价值，培养学生提出问题的能力，使学生带着困惑走进课堂。

2.自主学习（5分钟）教师将学生在质疑环节提出的问题与本节课的重难点结合梳理出主要问题展示给学生，引导学生开展自主学习。自学时要引导学生学会借助圈、点、勾、画、剪、折、拼、观察、实验等方法进行独立思考，在观察、比较、分析、概括、抽象的基础上学会思考，在尝试、体验、探究中寻找问题的解决。教师要给学生留有足够的时间进行自学。

3.自主合作（5分钟）

学生通过独立思考和自主学习，有的同学已经找到问题答案，有的还在困惑中，还有的虽然有解决问题的思路，但思考的正确与否自己还无法判断。学生的思维到了“不愤不悱，不启不发”的焦灼状态，他们渴望破解这种状态，这时学生的自主合作就产生了。自主合作的方式可以多样化，有的在汇报展示，有的在互相帮助，也有的在相互争论，还有可能在倾听学习，龙源期刊网

学生自主学习能力培养的教学策略探索

引言：

如今，随着信息技术的飞速发展和教育理念的转变，传统的教学模式逐渐不能满足学生个性化学习的需求。越来越多的教育工作者开始关注学生自主学习能力的培养，试图寻找有效的教学策略来激发学生的兴趣、培养他们的主动性和创造力。本文旨在探索一些能够促进学生自主学习能力培养的教学策略。

一、引入探究式学习

引导学生主动参与探究式学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。传统的教学方式往往是老师将知识点灌输给学生，学生只需要被动接受。而探究式学习强调学生的主动参与和探索，让学生从问题出发，自己去发现、解决问题。例如，在教授科学知识时，可以给学生提供一个具体的实验场景，让他们自己发现科学规律，通过自主设计、实施实验，培养他们的观察力、思考力和创造力。

二、鼓励学生自主选题

培养学生的自主学习能力还需要给予他们自由选择学习的内容和方向。传统的教学模式往往将学科知识按照教材顺序一一讲解，限制了学生的学习兴趣和动力。因此，教师可以尝试引入项目学习或任务型学习，让学生从中自主选择感兴趣的主题进行深入研究。通过让学生自主选题，可以激发他们的好奇心，增强学习的主动性和积极性。

三、培养学生的合作学习能力

自主学习不等于孤立的学习，学生也需要学会与他人合作、协同解决问题。合作学习不仅能够促进学生之间的交流与合作，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。因此，在课堂教学中，教师可以安排一些合作性的任务，结合小组活动，让学生共同合作探索问题，并在合作的过程中互相学习、互相帮助，共同完成任务。 四、赋予学生自主评价权

学生参与教学的过程中，应该被赋予自主评价权，让他们主动参与对自己学习过程和学习成果的评价。这不仅可以帮助学生自我反思和提高学习效果，还能培养他们的自我管理和自我激励能力。在课堂中，教师可以引导学生设置学习目标并制定评价标准，鼓励他们进行自我评价和互相评价，从而逐渐培养学生的自主学习能力。

在有效教学中培养学生的自主学习能力

教学的有效性是所有教育教学者的共同追求。哪一项教育教学工作不是为了使教学更有效,不是为了使学生发展的更好?然而,如何做到真正的有效教学,确实是值得我们探讨的重要问题。在近几年的课堂教学中,围绕如何培养学生自主学习能力提高课堂教学质量方面,我进行了一系列的工作。

一、明确有效教学和学生自主学习的关系

首先,明确什么是有效教学

所谓有效教学,实质上是通过一定的教学活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。“有效”是指教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步和发展。也就是说,学生有无进步和发展是教学有无收益的检验指标。教学有无收益,不是看教师有无完成教学任务和工作是否认真,而是看学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但是没有发展,也是无效或低效的教学。有效教学需要教师具备一种反思意识,不断反思自己的教学,寻求有效的教学途径。

其次,明确什么是自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

然后,明确有效教学与学生自主学习的关系 真正的有效教学是要调动学生,使学生成为学习的主人,变被动为主动,学会学习,并能自主学习,才能真正达到有效。所以,教的是否有效果,关键看学生会不会自主学习。学生的自主学习和有效教学是相辅相成的,学生不会自主学习,教学的有效性就大打折扣。

二、确立具体的教学方案

从有效教学的特征,我们不难发现,有效教学是真正体

现以学生的学习为中心的教学理念。教学过程包括课前的备课,课堂的教学和评价,甚至课后的作业等等。因此,在每一环节中,我们都要考虑学生的实际情况,从而达到有达教学。

(一)围绕学生有效地备课

有效备课就是对课程标准、教材的熟悉和理解,包括对学生学习情况的了解和把握,包括恰当的教学设计等。我们在备课中先研究学生原有的认知准备和情感准备,然后再考虑课程标准、教材。因为我们学校是一个薄弱学校,学生基础差,学习的主动性小,而且许多学生没有养成良好的学习习惯。面对这样的学生,我们也不能放弃,因为我们的工作就是教书育人,家长把学生送到我们学校,我们要尽一切力量教好书、育好人。