小学数学课堂有效教学策略研究

小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告

小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告

一、课题的提出

一）研究背景

基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。

首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。

1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。

2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。

3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。

其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：

认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式； 认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；

认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。

由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一

开题报告

一、课题提出的背景

新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。需要解决的主要问题:

二、课题研究的概念界定、目的和意义 课题界定：

教学:从师生关系的角度，有两种观点。一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识。

1 调查问卷

亲爱的同学们，你们好！为了提高数学课堂教学效率，学校课题研究组制定此问卷，目的在于了解你们对课堂教学策略的想法，以改进我们的教学，使你们喜欢我们的课堂，在快乐学习的课堂中学习更多的东西。谢谢！

1.你喜欢上数学课吗？（ ）

a.喜欢 b.不喜欢 c.不知道 d.说不上

2.你喜欢上这门课的主要原因是（ ）

a.喜欢教这门课的老师 b.对这门课感兴趣 c.老师的课上得好

3.你平时课前预习数学吗?( )

a.经常预习 b.偶尔预习 c.从不预习

4.你觉得预习对学习新课的效果如何?( )

a.能够帮助理解新知识 b.没什么效果 c.预习后可以不用听老师上课了

5.你是怎样预习数学的?( )

a.在书上圈圈画画并提出问题 b.按老师设计的提纲去预习

c.自学例题后完成课后练习 d.翻书看一看

6.你觉得老师的课上得好，好在（ ）

a.学识渊博 b.和蔼可亲 c.教法灵活

7.课堂上问题的出现,一般是谁提出的?( )

a.经常由老师提出 b.老师和学生都会提出 c.经常由学生 2 提出

8.上课讨论的原因是什么?( )

a.学生自愿讨论 b.老师要求讨论 c.其它原因

9.如果在课堂上遇到困难,你一般会怎样做?( )

a.老师帮忙解决 b.同学帮我解决 c.老师和同学一起帮我解决

10.老师设计的课堂情境你觉得( )

a.能吸引我 b.不能吸引我 c.老师很少设计或从不设计

11.课堂上,对老师的提问你会( )

a.积极思考，主动发言 b会积极思考但不愿发言 c.从不举手

12. 上课时，老师设计的各种知识点的内容讲解，是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？（ ）

“双新”背景下小学数学课堂有效性策略探究

摘要：“双新”背景下，我国教育事业发生了一系列变化，教学理念也得到了不断的更新。随着“双新”背景的提出，社会各界对小学数学教学的要求逐渐提高，传统的小学数学课堂教学模式已不能满足学生学习的需求，需要教师运用新的教学方法来提高课堂效率和学生的数学核心素养。在“双新”背景下，如何有效地提高小学数学课堂教学效率，成为广大教师共同关注的焦点。基于此，本文就“双新”背景下小学数学课堂有效性策略展开探究。

关键词：双新；小学数学；课堂教学有效性。

前言：双新是指新课程，新教材。2022版新课程标准指出：小学数学教学应从学生角度出发，构建“以学生为主体”的新型教学模式。教师应该从学生实际情况出发，改变传统数学课堂教学模式，为学生营造轻松、有趣的学习氛围。在“双新”背景下，小学数学课堂仍然存在许多问题，如教学模式单一、学生学习积极性不高等。因此，教师应从“双新”背景出发，改变传统课堂教学模式，提高小学数学课堂有效性和学习的深度。

一、前置探究，提升学生自主探究的广度。

前置探究是提升学生自主探究的广度的前提。受传统课堂教学模式的影响，学生在课堂上往往没有充足的时间和机会进行真正的探究，因此，教师可以在课前设置探究任务，让学生进行前置性探究，从而使学生能够真正地参与到新知的探究中去，从而让学生对即将学习的内容有一个初步了解。前置探究任务应该包括以下内容：（1）了解本节课的基本知识点；（2）了解本节课学习的重点、难点；（3）了解本节课将会用到的数学知识，并为学生进行相应的整理和归纳。如在教学《圆的周长》这一章节时，教师可以让学生对本节课将要学习的内容有一个初步了解。教师可向学生布置前置研究任务：（1）认识“圆的周长”概念；（2）自主推导圆的周长的计算公式，并知道圆周率；（3）学会用“圆的周长”知识解决生活中的实际问题；（4）提困惑。

二、合作交流，提高学生学习的深度。

2022版新课标指出：在小学数学教学中，教师应鼓励学生参与到课堂教学中，鼓励学生自主学习，提高学生学习积极性。因此，教师可以综合分析学生的前置探究任务的情况，让不同想法的学生进行分类整理，让学生在课堂上进行深度的交流分享，让学生间的思维能在课堂上得到碰撞，从而促进不同的层次的学生都能够积极地参与课堂，在合作交流的分享过程中掌握新知的本质，为学生的学科素养得到更好的提升。