数学课堂教学中提问的艺术

小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。

良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。

本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。

第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。

小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。

因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。

第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。

在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。

2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。

案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。

3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。

比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。

第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。

提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。

常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。

2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。

3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。

这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。

4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。

具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。

5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。

数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。

提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。

因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。

一、提问的原则1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。

通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。

2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。

引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。

3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。

提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。

4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。

二、提问的技巧1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。

例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。

2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。

比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。

3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。

数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。

问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。

高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。

关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。

旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。

一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。

”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。

这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。

同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。

同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。

而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。

”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。

在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。

枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式，但它却是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。

事实上，我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。

一、课堂提问中存在的问题1.追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。

在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。

2.重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。

这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。

教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升，而不是简单的重复。

3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

问题要有拓展性、探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。

使之面临于一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，也不能激发起学生的探索欲望。

二、课堂教学中的有效提问有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

因此，有效提问的策略有以下几点：1.优化提问的形式：”趣问”学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。

设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。

优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。

小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。

但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。

3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。

课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。

二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。

如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。

2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。

数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。

而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。

如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。

一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。

在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。

例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。

新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。

二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。

问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。

教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。

三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。

那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。

能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。

因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。

小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。

小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。

教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。

古人亦云:学起于思,思源于疑。

巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。

一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。

孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。

积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。

教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。

二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。

如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。

教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。

三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。

在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。

殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。

课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。

小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。

有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。

以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。

1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。

例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。

这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。

2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。

从简单到复杂，从具体到抽象。

比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。

例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。

4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。

思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。

例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。

”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。

例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。

例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。

这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。

例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。

浅谈数学教学中的提问艺术亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。

”这就是说,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

对于疑和问,疑是条件,问是结果。

正如我国宋代著名理学家和教育家朱熹所说“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。

”所以有效的提问能促进学生发现疑问,从而解决疑问。

新大纲要求学生做到“提出问题、分析问题和解决问题”。

通过交流去学习数学,可以获得美好的情感体验,师生在交流中互相尊重,学生亲身感受,教师鼓励赞扬,使枯燥的数学教学变成和谐的师生大合唱。

课堂提问要注意以下几个方面:一、要精心设计问题数学教学中, 教师精心设计问题, 可以点燃学生思维的火花,激发学生的求知欲望, 有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。

要想设计好问题,首先教师要认真钻研教材, 针对学生的实际认知水平和思维能力, 找到问题的切入口。

问题设计的层次要清晰,要能激发学生的思维,深入到学生的心灵。

其次, 问题设计的内容要有针对性。

教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平, 因材施“问”, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。

最后, 问题设计的角度要新颖。

兴趣是学生学习的强大动力, 是提高教学质量的要素。

教学中的一些老问题, 如果变换一个角度, 使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然。

当前很多初中数学教师“问题”意识缺乏, 在数学课堂提问中关于教育上有意义的问题不多, 多数提问停留在简单判断和机械回忆等较少智力参与问题上, 学生回答中评价性、创造性等较高智力参与的成分很少。

因此, 数学教师应根据初中生思维发展特点, 掌握课堂提问的方法与策略, 对于提高数学课堂教学效率, 培养学生的创造性思维和问题解决能力, 有着十分重要的意义。

我听过一位教师上的“反比例函数与实际问题”这节课,引入的时候是这样的情景:师:阿基米德曾说过一句很有名的话,你知道吗?(生愕然)师:交流一下,然后再告诉大家。