数学教师提问的艺术性

数学课堂提问也要讲究一定的艺术小学数学课程《标准》中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。

课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。

学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。

如何组织、引导并参与学生的数学学习呢？笔者认为关键还是“问题”二字。

教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。

一、情境问题要提炼出数学信息数学课与语文课既有联系，更有差别。

语文的工具性在数学课上得以充分体现，但数学课又不能被上成纯粹的语言表达能力训练课，数学是思维的体现，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字1、2、3、4……，符号＋、－、×、÷等数学信息，去展示、交流、表达他们的数学思维。

听了二年级一节《乘法的初步认识》，教者一开始上课，便出示了一个十分漂亮的flash课件的情景图──“儿童乐园”。

教师让学生观察画面并提问：师：看了这幅图，你有什么发现？生1：我发现儿童乐园很美丽。

生2：我发现有很多游玩车。

生3：我发现天空中有气球。

生4：我还发现许多小朋友在坐翻滚列车。

……就这样，学生意犹未尽，而老师却着急了，时间一分一秒的过去了，学生还不断有新的发现，但却仍旧是在“看图说话”，似乎他们已忘了：这是在上数学课。

为什么数学课堂会变得如此难驾驭呢？因为教师的问题中没有提炼出数学信息。

其实，教师可以这样问：图上有几种游玩车？（3种），每种游玩车里的座位坐的是几个小朋友？（两个、三个、四个），这时教师要注意引导学生两个两个、三个三个、四个四个地去数，突出“几个2”、“几个3”、“几个4”，再让学生想办法求它们各是多少人。

数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。

问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。

高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。

关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。

旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。

一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。

”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。

这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。

同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。

同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。

而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。

”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。

在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。

枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。

浅谈数学课堂教学提问的艺术性【摘要】在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。

恰如其分的课堂提问有利于启迪学生积极思考，渲染课堂气氛，提高课堂教学效果。

【关键词】探索；数学；课堂提问；艺术课堂提问犹如比翼双飞之彩翅，画龙点睛之神笔。

课堂提问是引发学生积极思维的动力，是开启学生智慧闸门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的桥梁和纽带，那么，在新课程理念下，如何设计课堂提问，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点浅见与广大同仁共勉。

1趣味以引兴激趣兴趣能诱发灵感。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”教育心理学实验证明：问题，尤为是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情。

因此，提问的设计不仅要以知识的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以萌发学生的好奇心和求知欲，让他们饶有兴趣地投入到学习活动中。

例如在讲授等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△abc 是等腰三角形，ab=ac，若一不小心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边bc和一个底角∠c。

同学们想一想，你能把原来的等腰三角形abc重新画出来，并说出这样画的理由吗？”在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生设法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，能轻松地调动学生学习积极性，学生兴趣盎然，探索欲望油然而生。

2巧妙以启迪智慧陶行知指出：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。

”德国数学家康托尔曾过：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。

”巧问的精髓在于“节外生枝”，问在此而意在彼，学生的思维“拐个弯”才能找到答案”。

提问不在于多问，而是在于如何善问和巧问。

精美绝伦的问题能把学生带入知识的殿堂，让他们探明究竟，然后走出来，顿觉一片光明。

数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。

而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。

如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。

一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。

在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。

例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。

新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。

二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。

问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。

教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。

三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。

那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。

能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。

因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。

浅谈数学课堂教学的提问艺术摘要：课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。

如何在小学数学课堂上彰显提问的艺术是教师值得研究的问题。

课堂提问需要兼顾各方面的情况，从而最大限度地提高数学课堂效率。

关键词：数学课堂；提问艺术；课堂效率课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。

人们常说：课堂教学是一门艺术。

这是因为它不仅要使学生思维碰撞产生火花，还要给学生以美的享受。

学生从课堂中学到了知识，增强了自身能力，这就是教学艺术的魅力所在。

而提问，作为课堂教学必不可少的环节之一，应该具有艺术性。

如何在教学中彰显提问的艺术性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：一、优选问点，问得恰到好处4.由此你得出什么规律？（分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变）由于几个问点都选在新旧知识交汇之处，因此所选的几个问题就很自然地过渡到了分数的基本性质上，让学生在轻松愉快的学习中取得较好的学习效果。

二、选准时机，当问才问课堂提问的时机至关重要，选准时机能事半功倍，四两拨千斤。

课堂提问的时机，从教学内容来看要能准确反映知识的重难点。

从整个教学过程来看，上课伊始，部分学生注意力还游离于课堂之外，整体状态不利于组织课堂教学，这时就要通过及时提问，将学生“拽”回课堂。

如在教学“分数的初步认识”时，上课铃刚响，学生的注意力不够集中，教师可提问：谁愿意帮老师来分饼（实物）？1.把4个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？2.把2个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？3.把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？以上提问使学生个个都跃跃欲试，注意力很快就集中到了课堂教学中。

在课堂上，当学生一时想不起来的时候，或受到习惯性思维束缚时，这时教师就要及时提问，及时为其扫清障碍，让课堂教学顺利进行。

在一节课快结束的时候，学生往往会有所松懈，甚至会出现意想不到的情况，这个时候也应及时抛出问题，使其精神倍增。

三、掌握火候，难易适中课堂提问要面向全体学生，提一些大部分学生稍作思考都能得到答案的问题。

浅谈初中数学课堂提问之艺术初中数学教学中，教师应根据初中生思维发展特点，掌握课堂提问的艺术性，努力创设良好的问题情境，精心设计问题，把握提问的时机，掌握提问的控制技巧，提高数学课堂教学效率，以达到培养学生创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的. 提问是教师对学生的检测和了解的手段，提问关乎教学效率.然而在平时的课堂教学中，教师的提问存在随意性，没有针对性；只提问一些简单的记忆性知识；只有教师问学生答；提问反复，数量过多；提问后就让学生回答，学生没有思考的时间等问题.数学科的教学，教师提问是少不了的，这有利于活跃课堂气氛，集中学生的注意力，提高课堂的教学效率.教师不仅要善问，而且要会问.善问就是要求教师经常提问，把一节课的所有问题都抛向学生，让他们发挥自己的想象力和思考能力，深入理解本节课的教学内容；会问就是要求教师深入浅出地提问，知道问什么有用，问什么没用.一、精心设计问题，优化课堂提问数学教学中，教师精心设计问题，可以点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望.数学课堂提问不能脱离正常上课轨迹.要有既定的上课目的和框架，问题的设计要合情合理，突出重、难点.数学教师要把问题设计得清晰，在教学过程中适时适量地对学生进行提问，保证教学质量.其次，问题设计的内容要有针对性，问题设计的角度要新颖.兴趣是学生学习的强大动力，是提高教学质量的要素.把教学中的一些老问题变换得新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然.二、提问要有针对性课堂提问一定要要考虑学生现有的认知水平，学生有学得好的，也有暂时没学好的.教师的提问要有针对性，对于好的学生要适当增加问题的难度，较差的学生要选择较简单的问题来提问.在分析研究学生的知识水平、智力水平等方面的基础上设计好课堂提问.三、把握提问的时机一节课上得好不好，教师的提问方法和水平将起到十分重要的影响.数学课的逻辑思想是十分突出的，教师要把握数学提问的时机.作为教师，要有敏锐的眼光，知道学生在什么地方存在疑惑，并在这些地方多提问.教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷.使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态.其次，提问于学生新旧知识的联系处.每节课都是以复习旧知识为开端的，教师要在复习旧知识的时候引入新知识的思想，或者是在课堂上在遇到旧知识时联系新知识，给学生一个承前启后的印象.这样不仅有利于对旧知识的复习，又有利于新知识的学习.再者，提问于学生思维的“盲区”.自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概括出来的.如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力.如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法.四、提问要灵活，不呆板在传统的数学课提问中，很多教师不注重教育的科学性，问题的提问随之而来，不假思索，课堂效率低下.而现代教学思想是十分有别于传统的教法的.比如说，对于学生都理解的知识或容易理解的概念就可以不问；现代教学鼓励学生独自思考，积极跟同学们讨论，这样既可以提高思维能力，还可以提高团队协作能力.问题要有建设性.在数学课堂上，教师提的问题，都应具备建设性.新时期下，课程改革十分注重创新性人才的培养.教师是人才，教师也在培养人才.因此，问题的提问艺术教师更要精通.数学中的建设性问题就是在指引学生往问题的深处去探讨，提高他们的探索能力.问题要有激发性.有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.作为现代数学教师，就应该追求较好的提问艺术，把数学知识教给学生，尽最大能力提高数学课的教学效率.五、创设情境提问情境是数学课堂的重要内容，情境的优劣直接影响到数学课的授课效率.很多教学活动都是围绕着现实而展开的，现代教学应积极创设教学情境.数学问题抛向学生之前，教师可以营造一些相关的情境，让学生提前感受到问题所处的环境，这样将有利于学生的思考和记忆，在感受中接受提问.数学学习的本质是学生的再创造.虽然学生要学的数学知识都是前人已经发现的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个学生再现类似的创造过程来形成.教师要留足时间给学生独自思考，让他们有足够的时间和空间来对所学的知识进行“再创造”.“再创造”思想在数学教学中的运用是十分重要的，再创造可以发散学生的思维，让他们勤于思考.数学教学要学生大胆地算出来、想出来、说出来，教师就是积极地寻找新方法、新途径来提高学生对数学学习的积极性和主动性，营造浓厚学习氛围.（责任编辑黄桂坚）。

浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。

因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。

也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。

那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。

心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。

例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。

比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。

画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。

同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。

二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。

比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。

学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。