幼儿个案分析
佑佑是幼儿园小班的新生。
由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，佑佑基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成佑佑独特的性格。
案例描述：
“哎，佑佑小朋友又没有睡着，怎么办呢？”这个问题一直困扰着我。
每天来到幼儿园，佑佑表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到佑佑小朋友的身边，对她说："宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？"他兴奋的告诉我："可以，老师你真好。
"他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，佑佑小朋友都会主动的告诉我："老师，我不会影响其他小朋友的。
"
案例分析：
俗话说，"春困秋乏夏打盹儿"，所谓"打盹儿"，就是短时间的睡眠，多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上的这位宝宝来说是"不来电"的，我也曾想不顾孩子的想
法，逼迫他入睡，但这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现佑佑存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。
案例措施：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
（一）"我坐上了小火车"活动。
活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻其对新环境的陌生感。
具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋友来乘坐班里的一列小火车。
当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。
司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。
离园时教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
（二）"我的一块小天地"活动。
活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。
具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿
园和家里一样，每个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。
然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日常用品放在那里。
最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要拿错东西或放错地方。
（三）"认识老师"活动。
活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。
具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。
猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。
两岁半左右的幼儿，自我服务能力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。
（二）用愉快的情感来感染幼儿。
放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
（三）满足幼儿有的需要。
幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着成人。
幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。
（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。
幼儿的情感纯洁而真挚，对可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。
根据
幼儿这一特点，我在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。
孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。
案例反思：
通过近一个多星期努力，佑佑小朋友终于克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。
不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。
虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。
但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。
强迫午睡反而会造成幼儿的心理问题，对其成长不利，教师应寻找适合的方式慢慢引导幼儿养成睡午觉的习惯。
