教师资格证考试高中语文说课教案：我与地坛

我与地坛一、说教材：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。

因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。

不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

二、说教学目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。

2、理解母爱的深沉伟大和孩子的痛悔。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。

）三、说教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。

四、说教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。

（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑。

而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。

这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。

）五、说文章特点与关键：《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。

它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。

作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。

怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。

六、说教学方法：通过“提问—启发—讨论—评价”的步骤学习课文。

（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。

高中语文《我与地坛》教案高中语文《我与地坛》教学设计【1】教学目的：通过学生自读和教师指导，整体把握课文内容。

并且肯定程度上能有所分析评价，借鉴汲取。

1、理解、体会史铁生对生命以及其苦难的感悟。

2、学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。

品尝沉静、绵密、抒情的语言特点。

重点、难点及解决方法：1、理清文章思路和构造。

2、传达怎样的简单感受。

3、反复诵读文章、争论与指导相结合。

课时安排：一课时(自读课)。

学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。

2、质疑，并谈谈自己的理解。

3、朗读精选的局部课文。

教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。

贝多芬也正因此坚韧地扼住了命运的咽喉。

这堂课我们也来学习一篇表达抗争命运挑战艰辛的文章《我与地坛》，史铁生。

(多媒体，像)二、本文标题是《我与地坛》，但是文章仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻文章，快速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。

其次局部的开头一句：当年我总是单独跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一局部1.当年我总是单独跑到地坛去，是跑着去地坛的吗?文章中如何叙说的?(它等待我诞生双腿)2.单独去地坛时，可不是挂着这般绚烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。

(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。

(失魂落魄、观察自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们经常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.总是到地坛去，这说明地坛与之间肯定有着什么灵犀相通之处。

由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般绚烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。

(荒凉，不衰败，坦然)朗读写荒凉的句子：四百多年来拘束坦荡分析对这种环境的情感。

可是不衰败，照旧有生气，朗读写不衰败的句子：蜂儿片刻不息，渺小卑微的生物尚且活得很好，这又告知我们什么?(生命来到世界就是一种漂亮，活，义无反顾)坦然：地坛不管天气怎样，不管态度怎样，都坦然安卧，由此，悟出了什么了启迪?笔下的地坛历经四百多年的变化，虽然从前的辉煌已经不复存在，但她以坚韧的生命力依旧安静地存留在人口密集的城市，荒凉但不衰败的事实，对于一个曾为生死问题苦苦思考的残疾青年来说，确定有所启发。

我与地坛说课稿说课稿我与地坛说课稿一、教学目标本节课的教学目标是帮助学生了解地坛的历史和文化，培养学生的历史意识和文化素养，提高学生的阅读理解能力和口头表达能力。

二、教学重点和难点本节课的教学重点是让学生了解地坛的历史和文化，并能够通过阅读理解文章内容。

教学难点是培养学生的历史意识和文化素养，提高学生的口头表达能力。

三、教学准备1. 教学资料：地坛的历史介绍、相关图片、学生练习册等。

2. 教学工具：多媒体投影仪、电脑、音响等。

四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示地坛的图片和视频，引起学生的兴趣，激发学生对地坛的好奇心。

2. 介绍地坛（10分钟）通过多媒体投影仪展示地坛的历史介绍，包括地坛的建筑风格、历史背景等。

同时，教师也可以通过讲述一些有趣的故事和传说，增加学生的参与度。

3. 阅读理解（20分钟）教师分发学生练习册，让学生阅读相关文章，并回答问题。

教师可以提前标注重点词汇和句子，引导学生理解文章的主题和要点。

4. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论地坛的历史和文化对当地人的影响。

每个小组派出一名代表进行汇报，其他小组成员可以补充和提问。

5. 口头表达（15分钟）选择几名学生进行口头表达，让他们分享自己对地坛的了解和感受。

教师可以提供一些问题和提示，引导学生进行表达。

6. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调地坛的重要性和影响。

同时，鼓励学生继续了解和探索地坛的历史和文化。

五、教学评价1. 学生练习册的完成情况和答案的准确性。

2. 学生在小组讨论和口头表达中的参与度和表达能力。

3. 学生对地坛的了解和理解程度。

六、教学反思本节课通过多种教学方法，如展示、阅读理解、小组讨论和口头表达，使学生全面了解地坛的历史和文化。

但在教学过程中，我发现学生的口头表达能力还有待提高，下一次可以加强口语训练的时间和方式。

同时，也可以增加一些与地坛相关的互动活动，提高学生的参与度和兴趣。

《我与地坛》教案范文6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2024年《我与地坛》优秀说课稿《我与地坛》优秀说课稿1教学目标：1、把握文章的脉络线索。

2、品位作者沉静、绵密、抒情的语意。

3、学习、借鉴本文借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。

4、体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。

5、体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。

导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。

这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。

他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。

当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。

于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。

在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。

今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。

教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。

史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。

1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。

散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。

我们课文中节选的是《我与地坛》中的第一和第二两个部分，在《我与地坛》一文中，除了我们在节选为课文的部分里所见到的内容外，作者还写了古园中的见闻和所遇到的人和事，述说了自己的所思所想，而其中更多的还是抒发自己对命运的关注。

简单介绍地坛地坛的正式名称叫做“方泽坛”，坐落在北京老城的东北角安定门外，是明清两朝皇帝祭祀地神的地方。

《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我要说课的内容是《我与地坛》。

一、教材分析本课选自高中语文必修一第四单元，是一篇自读课文。

本单元的主题是“生命”与“和平”。

《我与地坛》是一篇描写作者对生命的感悟和思考的散文。

文章以作者与地坛的关系为主线，通过对地坛的描写和对生命的感悟，表达了对生命的珍视和对未来的希望。

二、学情分析本课的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的阅读能力和思考能力，但对于散文这种文学形式的理解还不够深入。

因此，本课的教学重点是通过阅读文本，引导学生理解作者对生命的感悟和思考，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

三、教学目标1．知识与技能：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。

2．过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作，培养学生的合作意识和探究能力。

3．情感态度价值观：通过本课的学习，引导学生珍视生命，树立正确的人生观和价值观；培养学生的文学审美情趣和文学鉴赏能力。

四、教学重难点1．教学重点：通过阅读文本，理解作者对生命的感悟和思考；学习本文的写作技巧和语言特点。

2．教学难点：深入理解文本，探究作者对生命的思考和感悟；培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

五、教法学法1．教学方法：朗读法、讨论法、探究法。

2．学法指导：通过朗读、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本；通过探究问题的方式，培养学生的思维能力。

六、教学过程设计1．导入新课：通过引导学生回忆初中时学过的《秋天的怀念》一文，引出本课的主题——我与地坛。

2．整体感知：通过朗读文本，让学生初步了解文章的内容和结构；通过小组讨论的方式，引导学生概括出文章的主要内容。

3．深入理解：通过问题探究的方式，引导学生深入理解文本；通过小组合作的方式，培养学生的合作意识和探究能力。

4．拓展延伸：通过拓展延伸的方式，进一步加深学生对文本的理解；通过小组讨论的方式，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。

《我与地坛》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《我与地坛》。

一、说教材《我与地坛》是高中语文教材中的一篇经典散文，作者史铁生以真挚深沉的笔触，讲述了自己与地坛的故事，以及在这个特殊环境中的人生感悟。

这篇文章不仅具有深刻的思想内涵，还展现了高超的语言艺术。

对于高中生来说，学习这篇文章有助于培养他们对生命的思考和感悟，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

同时，文章中所传达的坚韧、乐观的精神，也能够激励学生在面对困难时保持积极的心态。

二、说学情在教学之前，我们需要对学生的情况有一个清晰的了解。

现在的高中生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，但他们在理解抽象的人生哲理和深沉的情感方面可能会存在一定的困难。

此外，由于生活阅历的限制，他们对于生命的意义和价值可能没有深入的思考。

不过，学生们在之前的学习中已经接触过一些散文，具备了一定的分析和鉴赏能力。

我们可以通过引导他们自主思考、合作探究，帮助他们更好地理解这篇文章。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标了解作者史铁生的生平经历和创作背景。

把握文章的主题思想，理解作者对生命的感悟。

学习本文借景抒情、情景交融的写作手法，提高散文鉴赏能力。

2、过程与方法目标通过朗读、默读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

引导学生品味文中富有哲理和情感的语句，提高语言感受能力和表达能力。

3、情感态度与价值观目标让学生感受作者在困境中对生命的热爱和对未来的希望，激发学生珍惜生命、热爱生活的情感。

四、说教学重难点1、教学重点理解作者对生命的思考和感悟，把握文章的主题思想。

赏析文中精彩的景物描写和细节描写，体会其在表达情感方面的作用。

2、教学难点领悟文中深沉而复杂的母爱，以及作者对母亲的愧疚之情。

理解“地坛”这一形象在文中的象征意义。

五、说教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解文章的情感。

《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景。

2. 引导学生关注文章的主题，激发学生对作品的兴趣。

【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品、文学地位等。

2. 简介《我与地坛》的创作背景：地坛公园、史铁生与地坛的关系等。

3. 提出讨论话题：为什么史铁生会写下《我与地坛》？【教学活动】1. 教师讲解作者史铁生的相关背景。

2. 学生阅读《我与地坛》原文，了解文章大意。

3. 小组讨论：为什么史铁生会写下《我与地坛》？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

第二章：分析文章结构【教学目标】1. 帮助学生掌握《我与地坛》的文章结构。

2. 培养学生分析文章结构的能力。

【教学内容】1. 梳理《我与地坛》的文章结构：引子、、结尾。

2. 分析部分的三层内容：记叙、议论、抒情。

【教学活动】1. 教师讲解文章结构，引导学生关注的三层内容。

2. 学生分组讨论：如何划分文章的层次结构？3. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

4. 学生练习分析其他文章的结构。

第三章：品味语言与表达技巧【教学目标】1. 让学生感受《我与地坛》的语言美。

2. 培养学生品味语言、欣赏表达技巧的能力。

【教学内容】1. 欣赏《我与地坛》中的优美语句。

2. 分析作者的表达技巧：比喻、拟人、象征等。

【教学活动】1. 教师引导学生品味文章中的优美语句。

2. 学生分析作者的表达技巧，分享自己的心得。

3. 小组讨论：如何运用表达技巧来描绘景物和表达情感？4. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

第四章：深入理解主题【教学目标】1. 帮助学生深入理解《我与地坛》的主题：人与自然、生命感悟等。

2. 培养学生关爱自然、珍惜生命的意识。

【教学内容】1. 探讨《我与地坛》所表现的主题：人与自然、生命感悟等。

2. 分析作者如何通过景物描写来表达主题。

【教学活动】1. 教师引导学生关注文章主题，引导学生思考人与自然的关系。

《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。

2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。

3、品味文章深沉绵密的语言特色。

教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。

2、品味文章深沉绵密的语言特色。

3、领会作家对“生命”的感悟。

教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。

在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。

”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。

”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。

”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。

这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

高中教学《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握课文中的关键词汇和句式结构；（2）分析并解读课文的主题思想和情感表达；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读和小组讨论，深入理解课文内容；（2）运用文本分析方法，探讨课文中的象征意义和文化内涵；（3）结合个人经历，表达对生命和人生的思考和感悟。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对亲情的珍视和对生命的热爱；（2）培养学生的同理心和人文关怀；（3）激发学生对人生意义的思考和自我成长的追求。

二、教学内容1. 课文背景介绍：介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》的背景信息，包括作者的生平和创作动机等。

2. 课文内容梳理：通过自主阅读和小组讨论，梳理课文的主要情节和事件，概括作者的成长经历和心路历程。

3. 课文主题分析：分析课文的主题思想，探讨作者对亲情的珍视、对生命的热爱以及对人生意义的思考。

4. 文本解读：通过文本细读和小组讨论，解读课文中的象征意义和文化内涵，如地坛的象征意义、母亲的形象等。

5. 个人感悟分享：引导学生结合个人经历，表达自己对生命和人生的思考和感悟，进行情感交流和分享。

三、教学过程1. 导入新课：通过引入作者史铁生的生平介绍，激发学生对课文的好奇心和阅读兴趣。

2. 自主阅读：给学生一定的时间自主阅读课文，鼓励学生边读边做笔记，提出自己的疑问。

3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读理解和感悟，共同探讨课文的主题思想。

4. 文本解读：引导学生对课文进行文本解读，分析课文中的象征意义和文化内涵，引导学生进行批判性思考。

5. 个人感悟分享：邀请学生分享自己的个人感悟和经历，进行情感交流和分享，培养学生的同理心和人文关怀。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况，评估学生的学习兴趣和动力。

2. 课文理解：通过提问和小组讨论，评估学生对课文内容的理解和掌握程度。