下载文档原格式
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，高中数学教学模式一直是教育界关注的热点之一。
传统的课堂教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，在知识传递过程中缺乏互动和思维的发展，不利于学生的主动参与和能力培养。
为了改变这一现状，一种新的教学模式——“导学式”课堂教学模式应运而生。
本文旨在研究和探讨高中数学“导学式”课堂教学模式的实践与效果。
首先，我们来了解一下“导学式”课堂教学模式。
导学式教学是指教师在课堂上担任引导者的角色，通过提出问题、激发思考、引导讨论等方式，帮助学生主动探究、自主学习和发展思维能力。
它注重培养学生的探究精神、学习兴趣和解决问题的能力，让学生充分发挥主体作用，形成积极主动的学习态度。
其次，学生学习方式的改变。
在传统教学中，学生被动接受知识，教师授之以鱼，学生只能“养”之而无法“钓”之。
而在“导学式”课堂教学中，学生成为学习的主体，通过自主学习和探究，发现问题、解决问题，提高学习兴趣和思维能力。
学生通过与教师和同学的互动，共同探讨问题，形成合作学习的氛围。
这种学习方式可以使学生的学习效果更好，并且能够更好地培养学生的学会学习的能力。
最后，教学方式的创新。
在“导学式”课堂教学中，教师不再是单一的讲解者，而是更多地采用启发性的教学方法。
教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在具体教学过程中，教师可以设计各种形式的任务，引导学生通过实际操作和探究，来学习和掌握知识。
这种创新的教学方式使得学习过程更加生动有趣，有利于学生的思维发展和学习能力的培养。
通过以上的研究与实践，可以看出高中数学“导学式”课堂教学模式具有很大的潜力和发展空间。
它不仅能够提高学习效果，培养学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。
然而，要想真正实现“导学式”课堂教学的有效实施，仍然需要教师和学校加强培训和研究，探索更适合学生的教学方法和教学资源。
同时，学生也需要积极主动地参与学习，发挥自己的主体作用，培养自主学习和探究的能力。
导学案模式下提高高中数学课堂教学的有效性的探究[内容摘要]新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据高中数学课堂教学实际，河南省泌阳县第二高级中学尝试把传统的”教案”改为”学案”，用”学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。
本文主要探讨了”导学案”教学模式、操作方法、该教学模式的优点，以及在教学实践中应注意以下几点事项。
[关键词] 导学案提高数学课堂教学有效性学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
河南省泌阳二高使用”导学案”已经有两年，通过一段时间的实验发现，使用”导学案”适应了新课程的教学要求：教师在数学课堂中灵活运用不同的教学方法，最大程度地开发学生的潜能，让学生从已有的经验出发，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高和发展。
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；培养创新思维是学习的核心；教师的导学是学习的前提；讨论质疑是学习的方法；教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计”导学学案”时，着力点应放在”学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法、训练何种学科能力、指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践随着时代的变化，新一代学生的学习方式和认知能力发生了巨大的变化，教育者面临着前所未有的挑战。
在这种背景下，探索新的教学模式成为当前教育改革的热点话题。
本文介绍了高中数学“导学式”课堂教学模式，并对其进行了研究和实践。
“导学式”课堂教学模式是由教学理念、教学方法和教学手段三个方面构成的，其核心是让学生在教师的引导下自主学习，通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题，提高学生的创新能力和思维能力。
其主要特点如下：1.以学生为主导，教师为辅助教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的指导者和协同者，引导学生自主探究、合作学习、互相交流。
2.发挥学生的主体性和创造性让学生通过自主探索和解决问题，发挥出自己的主体性和创造性，促进知识的深层次理解和内化。
3.强调知识的联系和应用将知识点连接起来，将知识点与实际生活联系起来，强化知识的应用性和实践性，增强知识的可持续性。
1.教学理念的研究“导学式”课堂教学模式的理念是以学生为主体，以活动为中心，以问题为导向，以师生互动为渠道，以反思为手段，最终达到学生自主学习和主动探究的目的。
这种教学理念已经得到了国内外众多教育学者和实践者的认可和推广。
“导学式”课堂教学模式的教学方法包括课前导学、课堂探究、小组合作、提问互动、自主实践和课后反思等。
其中，课前导学主要是使用多媒体工具，引导学生自主预习和预学，激发学生的兴趣和学习积极性。
课堂探究是指在学生自主探究的基础上，通过讲解、讨论和指导等方式加深学生对知识的理解和记忆。
小组合作则是通过小组合作的方式，让每个学生都能参与到探究和学习中，充分发挥学生的主体性和创造性。
提问互动则是通过不断的提问和互动，促进学生思维的活跃和创新，增强学生的自信心和探究能力。
自主实践是指让学生将所学的知识运用到实际的生活中，从而将抽象的知识转化为具体的实践能力。
课后反思则是教师引导学生认真反思、总结学习过程和成果，以及进一步提供学科知识和能力的拓展。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践一、引言“导学式”教学模式通过引导学生主动参与到课堂教学中，使得学生在掌握知识的过程中能够更加深入地理解和掌握知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将对高中数学“导学式”课堂教学模式进行研究和实践，以期能够为高中数学教学提供更多有益的启示。
二、高中数学“导学式”课堂教学模式的理论基础1. 学习者主体性“导学式”教学模式倡导的是学习者主体性。
学生在学习过程中是主动参与者，而非被动接受者。
他们需要自主地进行探究和思考，通过实践来尝试解决问题，从而形成对知识的深刻理解。
这种学习者主体性的教学理念与数学学科的特点高度契合，因为数学是一门需要通过实际操作和思维来解决问题的学科。
2. 合作学习“导学式”教学模式还倡导了学生之间的合作学习。
学生在解决问题和探索知识的过程中需要相互交流和合作，从而在相互激励和促使下，加深对知识的理解和掌握。
而数学学科的学习往往需要进行大量的逻辑推理和推导，因此合作学习能够为学生提供更多的学习思路和解题方法。
3. 实际应用“导学式”教学模式倡导将知识与实际应用相结合，通过实际问题来引导学生学习和思考。
这样可以增强学生对知识的实际运用能力，使得他们能够更好地掌握和运用所学到的数学知识。
1. 构建学习情境在“导学式”课堂教学中，首先需要创设一个贴近学生实际生活并且具有挑战性的学习情境。
在学习函数的过程中，可以设计一个实际生活中的应用问题让学生去研究与解决。
2. 引导学生自主探究教师在课堂中的作用是引导者，他们需要引导学生通过问题解决和实践的方式来研究和探究知识。
在学习函数的过程中，教师可以先提出一个实际问题，并引导学生通过试错和思考的方式来寻找解决问题的方法，从而领悟和掌握函数的概念和性质。
学生在探究知识的过程中需要相互交流和合作，教师可以设计一些小组活动让学生共同讨论和合作解决问题。
这样既能够增强学生的学习兴趣，还可以使得他们在合作中相互激励和促使，从而加深对所学知识的理解和掌握。
学案导学模式下的数学教学有效性探研
近些年来，导学案作为现代教学理念的重要组成部分，在教学中受到了越来越多的重视。
因此，导学案在数学教学向着有效性的方向发展的过程中，涉及的历史、理论、教学
等方面的研究得到了越来越广泛的关注。
那么，在导学案作为数学教学的一种模式下，它
是否真的能够带来有效的教学效果？
最近，不少学者进行了对导学案在数学教学效果方面的研究，发现它有很大的教学效果。
一方面，利用导学案作为数学教学方式可以有效地增加学生感悟力和锻炼数学思维。
把知识学习、分析、掌握、归纳等环节分为不同篇章，把学习理性过程和情感过程分开，
这种教学形式对学生感受数学关系，探索、理解、深化数学知识有重要指导作用；另一方面，它还会受到学生的负面影响，会让他们陷入僵化的思维模式，这会影响学生的动手能力，妨碍他们理解数学过程和应用能力的提升，也不利于学生批判性思维的培养。
为了实现导学案在数学教学中的有效性，让学生从中受益良多，学校就需要重视和加
强数学教师的专业能力建设，提高教师们对导学案数学教学有效性方面的深入认识，进而
增强他们更好地研究和利用导学案的能力，重新思考关于数学教学的方式，让学生学习自由、有效的数学知识。
完善相应的教学活动，对导学案教学过程进行设计、计划和实施，
让学生在这自由的课堂活动中从中获得他们自己所需要的，使其可以形成较好的自学能力。
总之，导学案在数学教学中承担着非常重要的作用。
但是，为了达到最佳的教学效果，学校必须发挥教师作用，提高教学实施质量，对导学案数学教学效果也要做出明确的规定，与此同时，学校还要利用新兴的教育技术，把握网络教学的优势，为传统的导学案模式提
供更好的保障，探索出更有效的数学教学模式。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践高中数学是学生在数学学科中的重要环节，对学生的数学素养培养起着关键作用。
由于高中数学的难度较大，学生往往对数学的学习产生困惑和抵触情绪，需要教师通过有效的教学模式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将介绍一种被称为“导学式”的教学模式，并对其进行研究和实践。
“导学式”是一种以学生为主体的教学模式，主要内容是在教师的引导下，让学生通过自主探究和合作学习的方式，独立解决问题，发展自己的思维能力和学习能力。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑推理能力和创新精神。
在高中数学教学中，可以采用“导学式”教学模式来提高学生的学习效果。
具体来说，可以按照以下步骤进行：第一步，引导学生提出问题。
在引入新知识之前，教师可以通过问题的提出来激发学生的思考和学习兴趣。
可以给学生出示一道有趣的数学题目，要求学生团队合作，思考解题方法，并展示自己的解题过程。
第二步，扩展学生的知识面。
在学生提出问题之后，教师可以根据问题的难度和学生的水平，逐步引导学生进行问题解决。
教师可以通过示范、讲解和操练的方式，一步步扩展学生的知识面，帮助学生理解和掌握相关知识点。
第三步，组织合作学习。
在引导学生理解和掌握知识点之后，教师可以组织学生进行合作学习。
学生可以分成小组，互相讨论和交流，共同解决难题。
教师可以帮助学生确定合作任务和规则，并及时提供指导和反馈。
第四步，总结和归纳。
在合作学习之后，教师可以组织学生进行总结和归纳。
学生可以通过讨论和思考，将解题过程和方法进行梳理和总结，从而加深对知识点的理解和记忆。
第五步，拓展学习。
在基础知识掌握之后，教师可以引导学生进行拓展学习。
学生可以通过自主学习和研究，进一步深入理解和应用知识点，拓宽自己的数学视野。
通过“导学式”教学模式的实践，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
这种教学模式注重学生的主动性和合作性，能够激发学生的学习动力，提高学生的思维能力和创新意识。
《导学稿教学模式下数学作业有效性研究》开题报告一、课题研究的背景西安远东第二中学是陕西省标准化高中,从XX年开始进行新课程改革---推行导学稿教学模式,近年来学校还不断深化探究教学，完善导学稿教学模式，在课改工作中积累了一定的经验,取得了令人瞩目的成绩。
但随着课改的深入,也暴露出一些问题. 部分教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
尤其是导学稿模式中作业巩固环节的弊端日益显著.各类学习辅导资料充斥泛滥，老师不加选择，乱定一气，资料满天飞。
布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾效果，学生苦不堪言。
年年喊减负，负担却越来越重，学生越学越累。
新课程改革进行到现在，专家们众说纷纭，我们也莫衷一是。
还好，真正每天在教室里和新课程打交道的，站在讲台上能够决定点什么的，和孩子们朝夕相处的，还是我们一线教师，而教育变革的最终力量可能还是我们这些‘草根”。
（潘小明，“数学生成教学”的思考与实践”）作为一线老师,我也深深地感到作为学习主体的学生，有相当多的人是处于烦和累之中，这种烦是----不想学非学不可的烦；这种累是花了力气却得不到成功的累。
高中数学新课程教材编写组副主编张思明老师认为：学习活动缺乏实际、有效、科学的指导、管理，是造成学生学习质量低，学业负担重，心理健康水平低的重要原因。
学生身心受到摧残，学习兴趣荡然无存，独立学习、独立生活、独立处事的能力差，创新意识、创新能力严重不足。
课后巩固环节目的在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法，同时也助于教师了解自己的教学情况，以便及时调整教学计划。
可见增强作业的有效性不仅是学校,教师自身发展的需要,也是培养学生综合能力的重要手段.二、本课题的研究重点:“导学稿”是一张师生共用的教学文稿。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践数学是高中教育中的重要学科之一，其对于培养学生的数学思维能力、解决实际问题能力、各方面综合素质具有重要的作用。
然而，在实际教学中，学生对于数学的学习兴趣不高，学习成绩普遍偏低，教学效果难以达到预期目标。
为了改善这种情况，需要探索一种更加有效的数学教学模式。
本文介绍的是一种“导学式”课堂教学模式。
所谓导学式，是指在课堂中，通过设计一系列的学习任务和问题，引导学生自主学习、自主思考，并通过合作学习、讨论、展示等方式促进学生之间的互动与交流。
该教学模式主要应用于高中数学教学中，旨在激发学生学习兴趣、提高学习动机、提升学习效果。
导学式课堂教学模式的主要特点如下：1.学生主体，教师为辅。
导学式课堂中，学生主要是通过自主学习和互动交流来完成学习任务和问题。
而教师则扮演着指导学生、促进学生互动和辅导学生的角色。
教师并不是唯一的知识来源，在学习中充当了学生的“导师”，而不是“主宰”。
2.任务驱动，问题引导。
导学式课堂教学的核心是任务和问题，通过问题的引导，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在完成任务和解决问题的过程中，掌握知识点、理解概念、应用技巧，同时也锻炼了自主学习能力、协作能力、创新能力等综合素质。
3.多元评价，因材施教。
在导学式课堂中，不仅有传统的笔试与测验方式进行学习成果的考核，还有更多的渠道和方式对学生的学习过程进行评价。
比如口试、演讲、作品展示、群体讨论等多种形式，旨在全面了解学生的学习水平和特长，针对性地为学生提供相应的学习资源和建议。
4.开放性，灵活多变。
导学式教学模式具有较高的开放性和灵活性，可以根据不同的教学目标、教学内容和教学环境进行调整和实施。
在实践中，可以采用不同的学习方式和任务设置方式，使学生在自主探究、互动交流、多元评价等多个方面得到提升。
在具体实施中，为了确保导学式课堂教学的有效性，需要从以下方面进行把握：1.明确教学目标和任务。
教师需要根据不同学段的数学学习目标以及学生的实际情况，合理设置任务和问题，引导学生全面掌握有关知识点和概念、培养数学思维能力和解题技能。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践高中数学是学生们学习的重点科目之一，也是他们将来进入大学学习理工科专业的重要基础。
由于高中数学的难度较大，很多学生对数学产生了恐惧心理，对于数学的学习没有兴趣，导致他们在学习中遇到困难。
实施高中数学“导学式”课堂教学模式可以有效解决这一问题。
“导学式”课堂教学模式是指老师在课堂上以引导学生学习的方式进行教学，让学生主动参与到课堂中来，提高他们的学习兴趣和学习能力。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的思考和表达，鼓励学生自主学习、自主思考和自主探究。
学生通过合作学习和独立思考，主动发现问题并寻找解决问题的方法，提高了他们的学习能力和解决问题的能力。
教师要引导学生主动参与到课堂中来。
教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂讨论中来。
教师要提供适当的学习材料和学习任务。
在课前，教师可以准备一些与本课内容相关的学习材料，鼓励学生在课前自主学习和预习，增加学生对知识的了解和理解。
在课堂上，教师可以给学生一些学习任务，让学生进行自主学习和思考。
教师要注重学生的思考和表达。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，并鼓励学生发表自己的观点和见解。
教师要尊重学生的不同意见和思考方式，鼓励学生进行积极的思辨和探索。
教师要及时给予学生反馈和指导。
在学生进行自主学习和思考的过程中，教师要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
在学生完成学习任务后，教师可以对学生的学习情况进行总结和评价，并给予他们相应的指导和建议。
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践随着信息技术的快速发展，课堂教学模式也发生了重大变化。
传统的课堂教学模式主要以教师为中心，教师准备好讲义和例题，学生在课堂上被动听讲，而高中数学“导学式”课堂教学模式则是一种以学生为中心的教学模式。
本文将从理论与实践两个方面，对高中数学“导学式”课堂教学模式进行研究与探讨。
1. 教育心理学理论根据教育心理学的理论，学生应该是建构知识的主体，而不是被动接受知识。
学生在课堂上通过自主学习、自主思考来发现问题、解决问题，从而达到知识的掌握与运用。
高中数学“导学式”课堂教学模式正是基于这一理论，让学生通过自主学习和探究来发现数学规律和解题方法。
根据认知心理学的理论，学习是一种主动的认知活动，学生需要通过主动思考和思维操作来构建知识结构。
高中数学“导学式”课堂教学模式强调学生的思维活动和思考能力的培养，通过由浅入深、由简单到复杂的问题设置，引导学生进行自主探究和发现，提高学生的思维水平和解题能力。
1. 导入环节教师以引入一道生活中的实际问题作为导入，激发学生的兴趣和思考，让学生认识到数学存在于生活之中，提高学习的主动性和积极性。
2. 自主学习环节教师将课程内容分为若干个知识点，为每个知识点设计一道“导学题”，供学生自主学习，让学生先行尝试，通过探究和思考发现问题与解决问题的方法。
3. 小组合作环节学生完成自主学习后，教师安排学生进行小组合作，讨论并互相交流自己的思考和解题过程，通过交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 总结归纳环节小组合作结束后，教师组织学生进行总结归纳，引导学生从探索中总结出数学规律和解题方法，形成知识体系，并将其与课本中的知识进行对比和分析，提高对数学知识的理解和掌握。
5. 拓展应用环节教师通过提出一些拓展问题或应用题，让学生将课上所学的知识应用到更有挑战性的问题中，培养学生的综合运用能力和创新思维。
高中数学“导学式”课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
导学稿教学模式下高中数学作业有效性研究摘要：作业，是指教师在新课讲授之后布置的需要学生完成的练习任务。
对于数学学科，新课程提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。
其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。
作业有效性，是指教师布置的作业确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文就导学稿在作业巩固环节中存在的一些问题进行了剖析。
运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，提出了新课程理念下进一步完善作业的几点尝试（限时作业、自助餐作业、探究作业、实践作业等）.以高中数学作业为例,通过对导学稿模式下作业有效性的研究，旨在提高学生作业的有效性，使导学稿教学模式真正成为贯彻新课程理念的一种有效的载体.关键词：导学稿有效性创新一、课题研究的背景:2010年教育部确定西安市为全国中小学生课业减负试点地区。
2011年4月1日，省教育厅出台《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法》，强调不能给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。
随后西安市教育局也陆续公布了一系列减轻义务教育阶段中小学生课业负担的要求，但目前我市“学生书包没变薄，学校课程没减少，学生压力没变轻，减负成效不够明显”（西安市教育局长李颖科语）。
一件件让每一个教育者尴尬、痛心的事件也不断充斥着各大宣传媒体。
在2009年陕西省汉中市市汉台中学百名高考生在领到准考证后将书本、复习资料等撕毁并从教学楼往下扔，只见在一片欢呼中，学校被漫天乱飞的纸张笼罩。
有人拍下此景传到网上，各大网站纷纷转载，引发网民热议。
‘‘我不想做作业”2013年4月27下午,一条微搏引发了人们的关注.它来自一位初一学生,4月26日晚,写作业时流鼻血,孩子含泪蘸血写下了这样的话.2012年4月9日，启东市汇龙中学经历了一场不小的“风波”。
当天上午，学校举行升国旗仪式，一名高二学生在国旗下发表讲话时，将之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。
5分钟的演说中，这名学生“慷慨陈词”，表达自己对现行升学和教育制度的不满.这些难道不值得我们这些教育工作者反思吗? 这些难道不值得我们这些教育工作者反思吗?西安远东第二中学是陕西省标准化高中,从2007年开始进行新课程改革---推行导学稿教学模式,这一模式的核心是“导学稿”。
“导学稿”是一张师生共用的教学文稿。
它集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程。
它把研、学、教有机地整合在一起，以研定导，以导促学，以学定教，形成一个完整的新的教学模式。
通过学生的自主学习、合作探究，师生的互动交流，实现教与学的相互结合、相互促进。
其基本环节主要包括：课前自主预习、课堂探究研讨、课堂达标测评，课后巩固。
近年来学校不断深化探究教学，完善导学稿教学模式，在课改工作中积累了一定的经验,取得了令人瞩目的成绩。
但随着课改的深入,也暴露出一些问题. 部分教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。
尤其是导学稿模式中作业巩固环节的弊端日益显著.各类学习辅导资料充斥泛滥，老师不加选择，乱定一气，资料满天飞。
布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式，不顾效果，学生苦不堪言。
年年喊减负，负担却越来越重，学生越学越累。
高中数学新课程教材编写组张思明老师认为：学习活动缺乏实际、有效、科学的指导、管理，是造成学生学习质量低，学业负担重，心理健康水平低的重要原因。
学生身心受到摧残，学习兴趣荡然无存，独立学习、独立生活、独立处事的能力差，创新意识、创新能力严重不足。
有效的作业不仅有助于教师了解自己的教学情况，可以及时调整教学计划，更在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法，可见增强作业的有效性不仅是学校,教师自身发展的需要,也是培养学生综合能力的重要手段.二、本课题的研究的理论基础《高中数学课程标准》对提高作业的有效性的要求，对作业形式多样性的论述，为课题研究指明了方向.其理论基础是:(一)建构主义.学习理论在学生观上，强调学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。
建构主义理论把与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。
”他强调，“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。
”导学稿教学模式下数学作业的类型无不在构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
借助于“导学稿”教学模式这种更直观、更具体的方式，让全体学生参与全部教育教学活动的全过程，使他们体会自身的主体地位及意义。
只有这样，教学双方才能建立民主和谐的关系，并促成教学目标、学习目标达到最大限度的统一，从而提高教学效率。
(二).人本理论依据.人本主义教育思想要求课程内容设计应该尊重学习者的价值与需要，要把学习者当人而不是学习的机器看待，应在知识平等性前提下，设计课程内容。
导学稿教学模式下的作业布置大力倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡师生之间要进行平等的对话和心灵沟通，这一切都充分体现了人本主义的教育思想。
（三）“最近发展区”理论.维果斯基提出的最近发展区理论持续影响了教育理念数十年，其思想的光辉随着经验与实践的证明愈发彰显出弥足珍贵的价值，并有机地渗透到当代教育理论中，对当代教育理念的重构和教学模式的创新提供了有力支撑。
维果斯基的最近发展区理论对教学理念最直接的启迪是关注课堂教学中人与人之间的互动、合作，关注学习情景对学习的巨大影响，赋予互动学习中的教师与学生完全不同于传统教学的崭新角色。
这些宝贵思想在导学稿教学模式的作业巩固环节中得到了有力诠释。
(四) 教学理论.两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是导学稿教学模式的最早理论根源。
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。
尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。
”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。
同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成课本中的一定教学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。
在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。
导学稿教学模式下的不同作业类型为学生提供了充分尝试的机会。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。
让学生的角色从“要我学”改变为“我要学”，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意识,调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成作业，会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，达到了掌握知识、提高能力的目的。
问卷调查分析由于是不署名的调查活动，较真实地反映了学生的想法：从调查情况可以看出：学生期待富有色彩的、充满情趣的、多元多样的作业；期待能够调动感官体验，能在愉悦情绪下完成的作业。
学生方面:（1）喜欢做数学的学生有17％，对数学热情很高的更少。
在作业过程中，有一些不良现象需引起我们的注意：33.5%的学生有抄作业的行为； 49%的学生遇到不会做的难题时，会选择问老师同学，或看标准答案，有的甚至会选择放弃。
有三分之二的学生感到完成作业很困难；课程科目繁多，作业难度过大；有部分学生那个认为导学稿上的问题很容易从课本上找到答案，不需动脑；有些问题对作业不感兴趣，对作业正确与否从不思考，对作业改错几乎没有行动，因此大多数学生对作业处于应付状态。
（2）学生希望布置什么样的作业：比较喜欢互动合作操作性的作业，如：做几何体模型呀，或者是收集一些数学材料等。
最讨厌反复出现的计算题，认为很枯燥；也不大喜欢应用题，觉得它们太牵强附会，做起来没意思等等。
学生们提出：希望做一些“有用”的数学作业；也有的提出希望做一些和书上类型不同的“有趣”一点的作业；希望作业中多一些动手的小实验和实践活动…（3）学生对数学老师作业批改的评价：尽量打分或给出评价，不要只打对号或错号，指出错误点。
（4）结合自我，学生对作业方面向老师提出的建议:作业量尽可能少;作业能具有趣味性,挑战性等.教师方面：（1）任课班级的作业完成情况：作业错误多，完成不及时，改错不能及时反馈；（2）对作业完成现状情况分析及改进措施:没有有效的手段；（3）对作业减负的认识：学生不做题不行，做题少也不行，很难把握量，而且学生没有作业就不知道怎样学习，别的课作业多就会挤占时间，自己所教学科就更没时间巩固和消化吸收；从以上调查及教学研究表明:影响作业有效性的因素主要有以下四个:一是机械、重复的练习，或纯粹概念的记忆。
学生在完成这类作业时往往是被动的，所以也常常是无效的或者是低效的。
二是作业量。
不同的学生，感觉“课业负担”的标准是不一样的。
三是教师作业设计的意图是否明晰，学生对作业意图能否准确体会。
哪种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，既浪费学生的宝贵寸间，又加重了学生的课业负担。
四是合理的作业难度。
在布置一些较复杂的学习任务时，如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话，可能会因难度过大，超讨学生的认知水平，成为无效作业。
传统作业是制造标准件的工具，把每个孩子放在同一起点上，完全没有考虑学生之间的个体差异。
“我们不妨打个比喻,让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动,比如提水,一个孩子提了5桶就精疲力竭了,而另一个却提来了20桶.如果你强迫一个体质虚弱的孩子一定要提够20桶,那么这就会损坏他的力气,他到明天就什么都干不成了,说不定还会躺到医院里去.学生从事脑力劳动所需要的力量,也是像这样各不相同.”（苏霍姆林斯基语）“不能把河水限制在规定好的河道里。
”（泰戈尔语）作业。
