对高职学生学习主动性的思考

高职高专学生自主学习现状探析一、问题的提出自主学习是指学生在学校或其他学习场所，按照自己的兴趣和需要自主选择学习的内容、方式和时间，主动进行学习活动的过程。

而近年来，随着高职高专教育的不断发展，越来越多的学生进入高职高专学校。

这些学生在自主学习方面存在一些问题，例如学习动力不足、自主学习能力不强等。

有必要对高职高专学生的自主学习现状进行深入探析，找出问题的根源，并提出相应的解决方案，以提高学生的自主学习能力，促进他们的全面发展。

二、问题分析1.学习动力不足在高职高专学校，一部分学生对自主学习的兴趣不高，缺乏一定的学习动力。

他们可能认为只有课堂上的知识才是重要的，其他的自主学习内容并不重要或者没有必要。

他们对自主学习的积极性不高，很难养成自主学习的习惯。

2.自主学习能力不强另一部分学生在自主学习上存在能力不足的问题。

他们可能缺乏对学习内容的理解和归纳能力，往往只能盲目地跟着老师的讲解或者教材的指导，而不能有意识地选择学习内容、制定学习计划和采取有效的学习方法。

这就导致了他们在学习上缺乏主动性和创造性。

三、解决方案学校可以通过多种途径提高学生的学习动力。

要加强对学生的思想教育，引导他们正确对待自主学习，认识到自主学习对提高能力和素质的重要性。

可以在教学内容和形式上进行创新，使学生更加喜欢学习，增强学习的乐趣和动力。

学校可以组织一些有意义的活动，让学生在活动中不知不觉地提高自主学习的意识和习惯。

学校还可以通过多种手段加强学生的自主学习能力。

要加强对学生的学习方法的教育，帮助他们建立科学合理的学习方法和习惯。

可以开设一些关于自主学习的课程，指导学生如何选择学习内容、制定学习计划和选择学习方法。

可以通过一些实践活动加强学生的自主学习能力，例如参加学术科研活动、参加社会实践等。

学校还可以鼓励学生参加各种自主学习的竞赛或比赛，提高学生的自主学习水平和能力。

四、总结高职高专学生的自主学习现状确实存在一些问题，这需要学校和教师给予足够的重视和关注。

高职生源类型分析与思考摘要：随着我国职业教育的快速发展，高等职业教育的规模也越来越大，仅从院校数量来看，已经占到了我国高等院校数量的半壁江山。

作者调研了高职现阶段生源类型的状况。

分析了目前高职院校中不同生源类型学生的具体情况和特点，包括不同类型学生的年龄、学龄、学习阶段、学习基础、学习能力、自身素质等方面差异。

思考了高职不同生源类型学生的分类施教应对策略。

通过对高职不同生源类型的学情分析，探索适合不同类型特点学生的教学模式和方法。

关键词：生源类型；分析；思考一、高职生源类型现状近年来，我国的高等职业教育有了长足发展，为各行各业培养了大量高素质技能人才，为我国社会经济发展提供了强有力的人才支撑。

高职教育的可持续高质量发展，离不开优质的生源做基础。

那么，我们高职院校的生源的现状又是怎样的呢？现阶段我们高职院校的生源类型主要有以下几种。

一是夏季全国高考招生类（一般也称普专生，以普通高中毕业生为主）；二是春季高考招生类（一般也称对口生，以职业高中毕业生为主）；三是学校单独招生类（也称单招生）；四是学校三二连读注册招生类（也称五专生，以初中毕业生为主）。

这些不同来源的学生在年龄、学龄、学习基础、学习能力、自身素质等方面都存在较明显差异。

二、高职不同生源类型学生情况分析现阶段高职院校的四种生源类型学生的各自具体情况怎么样呢？以下就针对不同类型的学生情况做具体分析。

1. 夏季全国高考招生类学生。

也称普专生，这类学生是普通高中毕业生通过夏季全国高考招生录取的，是四类学生在相对生源质量最好的一类。

他们的年龄多为十八岁以上的成年人，学龄十二年以上，文化课学习基础较扎实，学习能力较强，学习成绩较好，有较好思维理解能力和自身素质。

也是现阶段高职院校生源类型中占比最大的一类。

这类学生中从专业录取上又分为普通类和校企合作类等，就录取分数来看，校企合作类学生相对低一些。

2. 春季高考招生类学生。

也称对口生，以职业高中或中专毕业生通过春季高考录取的，他们的年龄、学龄与夏季全国高考招生类学生相同，不同的是他们高中阶段学习内容大部分与专业课程有关，而不是以普通高中的普通文化基础课程为主。

浅析高职院校学生特点及管理策略近年来，随着我国高职教育的迅猛发展，高职院校办学规模不断扩大，在校生人数不断增加，学生管理工作成为高职院校各项管理工作的重点，也是保证高职院校教育教学工作顺利进行的前提。

渭南职业技术学院是经陕西省人民政府批准、国家教育部备案的一所公办全日制专科层次的普通高等院校，在校学生主要来自渭南地区不同的县市。

尽管他们的文化基础参差不齐，缺乏自信心等，但他们年轻、有活力，好奇心强，富有爱心和同情心，只要方法得当，适当地加以引导，一定能成为社会的栋梁之才。

本文以五年制高职班为例，结合近几年笔者自身做班主任的体会，谈谈高职院校学生的特点和管理对策。

一、高职院校学生的特点（一）没有良好的学习习惯，文化课基础差高职院校的学生一般都是没有达到普通高校录取分数线的高中生，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏主动性和自主学习的能力，进入高职院校后不能很快适应新的学习环境和新的授课方式，一时难于找到较好的学习方法，上课注意力不集中，容易被外界事物干扰，导致学习成绩差。

（二）学习目的不明确，学习动力不足高职学生中有相当一部分对自己所学专业和高职院校的人学习目的对自己的未来没有明确的规划，才培养目标缺乏了解，不明确，学习积极性不高。

上课睡觉、玩游戏，不想学习、不爱学习的现象普遍存在，其中不乏混文凭、应付父母的。

（三）对自己要求不严格，请假、旷课现象严重高职院校学生大多在15-20岁之间，独生子女较多，家庭条件较好，父母过于溺爱娇惯，比较任性、喜欢我行我素，不遵守纪律，不能严格要求自己，缺乏责任心，集体观念淡薄，上课请假、缺课的现象较严重。

个别同学甚至沾染上吸烟、酗酒、上网打游戏等不良嗜好。

（四）心理素质不高，缺乏自信心高职学生由于自身素质原因，学习成绩不理想，又缺乏老师的关注和同学的尊重，许多人心理素质较差，缺乏自信心，甚至存在自卑心理。

自卑是高职院校学生当前普遍存在的心理问题，自卑往往导致心理脆弱，承受能力较差，自暴自弃。

浅谈高等教育中学生学习的“主观能动性”摘要：随着教育教学改革的不断深入，学生学习的“主观能动性”问题已逐步引起人们的关注和重视。

所谓学习的“主观能动性”即学生以主人翁的姿态积极主动地参与到教学过程中，尽量摆脱对老师的过分依赖，实现学与教的有机结合。

发挥学生学习的“主观能动性”是要求学生以主角的身份，积极主动的参与到课堂教学中。

它是学习方式的一种转变、一种革命，也是教改发展的必然。

主要论述了发挥学生学习“主观能动性”的原则及具体的激励措施。

关键词：主观能动性教改课堂教学主角面向大学生的高等教育，一方面，要有教师科学理论的指导；另一方面，更需要学生的积极参与。

通过施教者与受教者间的有机结合，可以使教学效果得到进一步强化、施教者与受教者双方都能从中受益。

充分调动学生的学习“主观能动性”是实现教改进一步深化切实可行的措施和途径之一。

传统的教育教学方式总是偏向于施教者单方面、单向的知识传输过程，即局限于教师自下而上的外部教导。

这样的教育方式下往往会出现这样一种现象：课堂上只见教师一个人在孜孜不倦的讲解，既做导演又当演员，忙的不亦乐乎，而学生们只是被动的、混混欲睡的听着，不参与、不互动，使得整个课堂死气沉沉。

教改的一个重要方向是调动大学生学习的自主性，让更多学生积极主动的参与到教学工作中。

调动学生学习的“主观能动性”可使作为学习主体的学生自下而上的反馈一些信息，变单向为双向，达到教学效果的优化，实现双赢。

充分调动学生学习的主观能动性有利于多元化教学方式、有利于提高学生掌握知识的效率、有利于增强学习过程的趣味性。

教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。

为了适应新的形势，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，从而使学生由“被动受教”转为“主动参与”。

高职学生学习态度存在问题及对策探析【摘要】目前，随着高职院校学生录取分数逐年降低，就业压力，社会环境等的影响普遍出现高职学生综合素质降低，学习态度存在诸多问题。

如何改变高职学生学习态度，值得探讨。

本文列举了高职学生学习态度存在的问题，并分析其原因，提出相关对策。

【关键词】高职学生；学习态度培养高等职业教育的大发展在中国高等教育大众化过程中居功甚伟。

高职院校的特点决定了高职院校要突出职业性与技能性的特征。

但随着高职的院校扩招，高职学生的学习兴趣明显下降，学习态度存在诸多问题。

1.高职学生学习态度存在的问题1.1盲目型当前，高职学生为了适应社会以及应对就业的压力，多数学生有学习的意愿，认为学习可以促进自身的全面发展，但却忽视理论知识学习的重要性，轻视实践操作；只重视专业课学习，轻视公共课的学习，人文知识欠缺，存在心态浮躁和急功近利的思想。

1.2被动型高职学生学习基础薄弱，学习态度缺乏主动性，自控能力也较差，加上缺少科学的学习方法，许多学生学习目标不明确，不能按照专业要求拓展自己的知识储备。

过多地依赖教师授课，把学习内容仅局限于课堂学习，很少有学生对自己的专业知识进行深入思考，欠缺主动学习的意识。

1.3纠结型有些高职学生有着明确的学习目标，但由于缺少坚定信念和自律意识，往往有想法但没行动，经常错过学习时间后又后悔没按计划完成学习目标，又不知该如何弥补，导致思想情绪不佳。

1.4悲观型许多高职学生在学习上遇到一点困难就退却，不愿意钻研和深入学习，经常抄袭作业、考试作弊，存在蒙混过关的侥幸心理。

面对学习和就业的压力，不少高职学生出现悲观失望，在思想情绪上多呈消极、忧郁、自我否定等状态，极大地影响学习效果。

2.原因分析2.1高职院校扩招，学生素质参差不齐近年来，高职院校降低录取分数线，学生入校分数都普遍降低，学生整体文化素质降低，很多学生长期来没有形成良好的学校习惯，“学习不好才考高职院校”成为共识，导致整体学习风气不佳。

关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。

本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。

一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。

在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。

因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。

课程改革有助于提高学生的职业能力。

通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。

课程改革有助于提高学校的竞争力。

通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。

二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。

然而，仍存在一些问题需要解决。

例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。

三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。

未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。

2、引入新的教学方法和手段。

例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、个性化教学的推广。

针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。

4、多元化的评价体系。

建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。

四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。