下载文档原格式
最新小学生自主学习能力培养的研究开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，自主学习能力已成为个体适应社会、持续发展的重要能力之一。
在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其作为素质教育的重要内容。
然而，目前我国小学生的自主学习能力总体上仍不尽如人意，存在一定的问题。
为了提高小学生的自主学习能力，探索有效的培养策略，本研究选取“最新小学生自主学习能力培养的研究”作为研究主题。
二、选题目的1. 分析当前小学生自主学习能力的现状，揭示存在的问题及成因。
2. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
3. 为教育部门和教师提供有针对性的教育建议，促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1. 理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系，为小学生自主学习能力培养提供理论支撑。
（2）从心理学、教育学等多学科角度，探讨小学生自主学习能力的形成与发展规律，提高理论研究的深度和广度。
2. 实践意义（1）为教育部门和学校制定相关政策提供依据，推动小学生自主学习能力的培养。
（2）帮助教师了解小学生自主学习能力的现状，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
（3）指导家长关注孩子的自主学习能力培养，形成家校共育的良好氛围，提高孩子的自主学习效果。
四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国外，自主学习能力的研究始于20世纪70年代，研究者们从不同角度对自主学习进行了探讨。
美国心理学家齐默尔曼（Zimmerman）提出了自主学习理论模型，强调学习者的动机、元认知、行为三方面的相互作用。
此外，国外学者还从自主学习策略、自主学习环境、自主学习评价等方面进行了深入研究。
例如，美国学者庞费里（Pintrich）提出了自主学习策略的分类框架，包括目标设置、策略选择、监控和调整等方面。
同时，国外教育实践也注重培养学生的学习自主性，如项目式学习、探究式学习等教学模式的广泛应用。
2. 国内研究现状国内关于小学生自主学习能力的研究起步较晚，但近年来逐渐受到广泛关注。
数学教学中小学生自主学习能力培养策略研究【摘要】该研究旨在探讨数学教学中小学生自主学习能力的培养策略。
通过对小学生自主学习能力的概述和影响因素进行分析，结合实际案例进行探讨，提出了一系列培养策略。
这些策略包括激发学生学习的兴趣和动机，引导学生合理规划学习时间和目标，通过启发式教学方法提升学生的问题解决能力等。
本研究也提出了相应的评估方法来检验这些策略的有效性。
总结指出，培养小学生自主学习能力是数学教学中的重要任务，未来需要更多深入研究和实践来提高教学效果。
本研究有望为今后相关研究和教学实践提供启示。
【关键词】数学教学、小学生、自主学习能力、培养策略、案例分析、评估方法、研究背景、研究意义、影响因素、总结、展望、研究启示1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育理念的更新，小学生的自主学习能力逐渐成为教育界的研究热点。
自主学习是指学生在教师引导下，能够主动地、积极地进行学习活动，而不仅仅是被动地接受知识。
自主学习能力的培养不仅能提高学生的学习效果，还能培养他们的自主思考和问题解决能力，从而为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
目前我国小学数学教学中存在着一些问题，比如传统的针对性强、讲解为主的教学模式往往会限制学生的自主学习能力的发展。
如何在数学教学中培养小学生的自主学习能力成为了迫切需要解决的问题。
本研究旨在探讨数学教学中小学生自主学习能力的培养策略，希望通过对相关因素和策略的研究，为提高小学生数学学习的效果和质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义数要求、格式要求等。
以下是关于的内容：数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，而培养小学生的自主学习能力在数学教学中显得尤为重要。
小学生自主学习能力的培养不仅可以提高他们的数学学习成绩，还可以在今后的学习和工作中受益匪浅。
研究数学教学中小学生自主学习能力的培养策略对于教育教学工作者和家长来说具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 小学生自主学习能力概述小学生自主学习能力是指学生在学习过程中具有独立思考、自主决策和自我调控的能力。
《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告范文七篇范文一题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：1. 研究背景及意义在现代社会，知识和信息的更新速度非常快，学生所接受的教育信息量也越来越大。
而传统的教学方法已经不能满足学生的需要，因此，自主学习能力越来越受到教育者和家长们的关注。
小学生自主学习能力培养成为一种重要的教育任务。
2. 研究目的本研究旨在探究小学生自主学习能力的培养策略，并为教育者、家长和学生提供参考。
具体目的如下：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点；（2）分析目前小学生自主学习能力存在的问题；（3）总结、归纳小学生自主学习能力培养策略；（4）研究小学生自主学习能力培养策略的实施和效果。
3. 研究步骤（1）文献综述：查阅相关文献，了解小学生自主学习能力的研究现状、相关理论和策略。
（2）调查研究：通过问卷调查和访谈的方式，了解小学生自主学习能力的现状和存在的问题，为后续研究提供依据。
（3）总结归纳：在文献综述和调查研究的基础上，总结归纳小学生自主学习能力培养策略。
（4）实验研究：采用实验研究的方法，验证不同的自主学习能力培养策略的效果。
4. 预期成果通过本研究，期望达到以下预期成果：（1）探究小学生自主学习能力的内涵和特点，并分析其存在的问题；（2）总结归纳小学生自主学习能力的培养策略；（3）验证不同自主学习能力培养策略的效果，为教育者、家长和学生提供参考。
范文二题目：小学生自主学习能力培养策略研究报告内容：一、研究背景随着知识革新的速度日益加快，我们需要的不是记忆大量的知识，而是学会如何去学习。
而小学是学生的学习基础，小学生的自主学习能力培养是建立学生良好的学习习惯，培养学生独立思考和解决问题能力的关键。
二、研究目的和意义1.探究小学生自主学习能力的类型和内涵，明确自主学习在小学生学习中的地位。
2.探究小学生自主学习的缺陷及其原因，为制定改进措施提供依据。
3.制定小学生自主学习策略，提高小学生自主学习能力，促进其全面发展，为小学生未来的学习和成长打下健康基础。
小学生自主学习能力培养的实践研究摘要本文旨在探讨小学生自主学习能力的培养以及相关实践研究。
首先介绍了什么是小学生自主学习能力，然后分析了其重要性，最后通过实践研究提供了一些有效的方法和策略来培养小学生的自主学习能力。
1. 引言在现代教育中，培养小学生自主学习能力被认为是一项至关重要的任务。
随着信息技术的发展以及知识体系不断更新与变化，传统的教育模式已经无法满足孩子们获取知识和适应社会需求的需要。
因此，培养小学生自主学习能力成为教育界普遍关注和探索的课题。
1.1 自主学习能力的定义小学生自主学习能力指的是孩子们在教师指导下逐渐形成并能够自我管理、自我调控、有目标地进行有效学习、灵活运用所获得知识和技巧，在面对各种问题和挑战时主动思考和解决问题的能力。
2. 自主学习能力的重要性小学生自主学习能力的培养对于他们未来的学习和发展具有重要意义。
以下是几个方面说明其重要性：2.1 增强学习动机和积极性通过培养小学生自主学习能力，可以激发孩子们对学习的兴趣，提高他们的学习动机并培养积极主动的学习态度。
2.2 提升知识获取和应用能力拥有自主学习能力的小学生具备良好的信息获取与处理能力，能够有效利用各种资源获取知识，并将其应用于实际情境中。
2.3 培养独立思考和解决问题的能力自主学习能力帮助小学生培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，使他们成为具有创造性思维与解决难题技巧的人才。
3. 实践研究方法与策略3.1 制定合理目标与计划教师可以帮助小学生制定明确、可行性高的学习目标，并组织他们制定合理的学习计划，培养孩子们在学习中的自我导向能力。
3.2 独立探究和学习鼓励小学生进行独立探究和学习，提供资源和指导，但保持适度的介入。
通过自主调查、实验等方式让孩子们亲身体验并从中获取知识与经验。
3.3 合作学习与交流促使小学生之间积极合作，进行团队项目和任务，通过交流分享思考、解决困难，共同进步。
3.4 反思与评价引导小学生及时反思自己的学习过程，总结经验教训，并进行自我评价以改进自己的学习方法与策略。
小学生自主学习能力培养的研究_开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，个体自主学习能力的培养变得越来越重要。
在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其视为素质教育的重要组成部分。
小学生正处于身心发展的关键时期，培养他们的自主学习能力不仅有助于提高学业成绩，而且对未来的个人发展和社会适应能力具有重要意义。
然而，在实际教育过程中，小学生自主学习能力的培养仍面临诸多问题，如教育方法单一、教育资源不足等。
因此，本研究旨在探讨小学生自主学习能力的培养，以期为教育实践提供理论指导和借鉴。
二、选题目的本研究旨在深入探讨小学生自主学习能力的培养，明确自主学习能力培养的目标、内容和方法，为提高小学生自主学习能力提供理论支持和实践指导。
具体目标如下：1. 分析小学生自主学习能力培养的现状，找出存在的问题和不足。
2. 构建一套科学、有效的小学生自主学习能力培养体系。
3. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。
4. 为教育部门和学校提供有益的建议，促进小学生自主学习能力的提升。
三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系。
本研究将从小学生自主学习能力培养的角度，探讨自主学习理论在实际教育中的应用，为自主学习理论的发展和完善提供新的视角。
（2）为小学生自主学习能力培养提供理论指导。
本研究将分析小学生自主学习能力培养的现状，构建一套科学、有效的培养体系，为教育实践提供理论支持。
2、实践意义（1）提高小学生自主学习能力。
本研究将为学校和教育部门提供具体可行的培养策略和方法，有助于提高小学生的自主学习能力，提升教育教学质量。
（2）促进教育改革与发展。
本研究将有助于转变教育观念，推动教育方法改革，促进教育资源的优化配置，为我国教育改革与发展提供有益借鉴。
（3）为家庭教育和学校教育提供指导。
本研究将为家长和教师提供关于小学生自主学习能力培养的科学方法，有助于家庭教育和学校教育的协同推进，形成良好的教育生态环境。
培养小学生自主学习能力的策略研究在当今社会，自主学习能力对于小学生的成长和未来发展至关重要。
随着教育理念的不断更新和社会对人才素质要求的提高，培养小学生的自主学习能力已成为教育工作者面临的重要课题。
那么，如何有效地培养小学生的自主学习能力呢？本文将从多个方面进行探讨。
一、激发学习兴趣是培养自主学习能力的基础兴趣是最好的老师，只有让小学生对学习产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探索和学习。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
首先，创设生动有趣的教学情境。
例如，在数学教学中，可以通过讲述数学故事、开展数学游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在语文教学中，可以通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生身临其境地感受文学作品的魅力。
其次，采用多样化的教学方法。
教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用讲授法、讨论法、探究法等教学方法，让学生在不同的学习方式中找到适合自己的方法，从而提高学习兴趣。
此外，利用现代教育技术也是激发学习兴趣的有效手段。
多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化，让学生更容易理解和接受。
例如，在科学课上，通过播放科普视频、展示动画演示等，让学生直观地了解科学现象和原理。
二、培养良好的学习习惯是关键良好的学习习惯是自主学习能力的重要组成部分。
教师和家长要共同引导学生养成以下习惯：1、制定学习计划的习惯帮助学生学会制定合理的学习计划，明确学习目标和任务，合理安排学习时间。
这样可以让学生有条不紊地进行学习，提高学习效率。
2、预习和复习的习惯预习可以让学生在课堂学习中有针对性地听讲，提高学习效果；复习可以巩固所学知识，加深理解和记忆。
教师可以教给学生预习和复习的方法，如如何阅读教材、如何做笔记等。
3、独立完成作业的习惯作业是对课堂学习的巩固和检验，学生应该独立完成作业，不抄袭、不依赖他人。
家长要为孩子创造安静的学习环境，监督孩子按时完成作业。
4、阅读的习惯阅读是获取知识、开阔视野的重要途径。
小学生自主学习能力提升的策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已成为当代小学生必备的核心能力之一。
自主学习能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的生活和工作产生深远影响。
因此，研究小学生自主学习能力的提升策略，对于优化教育环境、提高教育质量具有重要意义。
本文旨在探讨小学生自主学习能力的重要性，分析影响小学生自主学习能力提升的关键因素，并提出有效的提升策略。
通过本研究，期望能为教育工作者提供有益的参考，帮助小学生更好地培养自主学习能力，为其全面发展打下坚实基础。
二、理论基础与文献综述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已经成为了教育领域关注的重点。
特别是在小学阶段，培养学生的自主学习能力，不仅有助于他们当前的学习成绩提升，更是为他们未来的终身学习打下坚实基础。
因此，对小学生自主学习能力提升的策略进行研究，具有深远的理论价值和实践意义。
在理论层面，自主学习能力的提升主要基于建构主义学习理论、人本主义学习理论和元认知理论。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。
人本主义学习理论则强调学生的主体性和自我实现，认为自主学习能力是学生个性发展的重要体现。
元认知理论则关注学生的自我反思和自我监控，认为自主学习能力是学生对自己学习过程的管理和控制。
这些理论为小学生自主学习能力提升的策略研究提供了坚实的理论基础。
在文献综述方面，已有大量研究证实了自主学习能力对学生学习成绩和未来发展的积极影响。
例如，的研究发现，自主学习能力强的学生在各科成绩上普遍优于自主学习能力弱的学生。
的研究也表明，自主学习能力是学生学习动机、学习策略和学习成绩的重要预测因素。
还有一些研究探讨了自主学习能力提升的具体策略，如目标设定、时间管理、自我监控等。
这些研究为我们提供了丰富的实践经验和理论启示。
然而，尽管已有研究取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和不足。
对于小学生自主学习能力提升的策略研究还不够深入和全面，缺乏针对性和实效性。
小学生自主学习能力的培养与发展研究自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的学习目标和学习方式，独立进行学习的能力。
它对于小学生的发展和成长具有重要意义。
本文将从小学生自主学习的意义、培养自主学习能力的方法以及家庭和学校的角色三个方面进行探讨。
一、小学生自主学习的意义小学生自主学习能力的培养和发展具有重要的意义。
首先，自主学习能够培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过自主学习，学生能够自主选择学习材料，自主制定学习计划，提高他们的自主决策能力和解决问题的能力。
其次，自主学习能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
学生在自主学习的过程中，能够体验到学习的乐趣和成就感，从而激发起他们的学习兴趣和学习动力。
最后，自主学习能够培养学生的学习能力和学习能力转化能力。
学生通过自主学习，能够提高他们的学习能力，培养他们的学习方法和学习策略，以及将所学的知识运用到实际中去的能力。
二、培养小学生自主学习能力的方法为了培养小学生的自主学习能力，我们可以采取以下的方法。
首先，学校可以组织一些自主学习的活动，如课外阅读、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和学习动力。
其次，教师可以进行一对一的指导，帮助学生制定学习计划，并提供一定的自主选择的范围，使学生在自主学习的同时得到适度的指导和支持。
此外，教师还可以通过设立学习小组，引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作能力和社交能力。
最后，家长也扮演着重要的角色，家长可以给予适当的监督和鼓励，帮助孩子培养自主学习的习惯和能力。
三、家庭和学校的角色家庭和学校都在培养小学生的自主学习能力中起着重要的作用。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长可以为孩子提供良好的学习环境和资源，鼓励孩子独立思考和学习，培养孩子的学习习惯和自主学习能力。
同时，家长要与学校保持良好的沟通和合作，关注孩子的学习情况，积极参与到孩子的学习中去。
学校作为教育的主要场所，应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生发挥主动性和积极性，开设有关自主学习的课程和活动，为学生提供相应的资源和支持。
《培养小学生自主学习能力的研究》课题研究报告大连市甘井子区松山小学二OO五年十月《培养小学生自主学习能力的研究》课题研究报告一、问题的提出1、培养学生的自主学习能力是社会发展的客观要求人类进入二十一世纪，知识的创新和应用成为经济发展的最基本资源；知识创新水平和速度将成为经济发展的主要驱动力。
综合国力的竞争归根到底表现为人才的竞争和科技的进步，而这取决于教育发展水平和速度，取决于人才培养的质量和数量。
全面推进素质教育，是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。
现代社会知识发展异常迅速，一次性的学校教育，已经不能满足于人们更新知识的需要，终身教育是当今社会的公认趋势。
联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字，而是不会学习的人”，面对当今科学技术的迅猛发展，知识更新的快速纷繁，“终生学习”已成为最具时代特征的教育口号，学会自主学习，具有终身学习的能力是时代的要求，是未来社会对人才的要求。
2、培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要全面推进素质教育，就是让学生生动活泼、积极主动地得到发展。
江总书记在第三次全教会讲话中明确指出“每一个学校都要帮助学生自主学习”。
课程改革指出“让学生自主学习，为学生一辈子负责，学校是学生学习的地方，学校更是引发学习的地方”。
课堂教学过程要实现传统的重教师“教”向重学生“学”转变，教师引领和点化学生，学会学习、学会生存、学会质疑、学会批判。
必须真正教给学生生存的本领，最终让学生成为学习的主人。
3、培养学生自主的学习能力是提高教师专业化发展水平的需要没有教师的成长，就没有高品质的教育，教学是一种对话，一种沟通，是合作共建，是以教促学，互教互学。
教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解与快乐。
面对新形势与要求，教师专业化发展必须与时俱进。
二、课题的实施（一）遵循的基本理念1、强调自主学习，培养学生独立学习能力。
必须重视教师的“导学”。
教师不能做旁观者，教师必须做好激发和培养学生的学习积极性，学生的主体作用和自主学习决不是自发形成的，关键在于教师的“导学”作用。
学生主体参与的有效实施，必须由教师有目的、有计划地逐步去完成。
学生的自主学习方式必须由教师有目的，有计划地逐步去培养。
引导和指导学生的有效学习。
知识的发生发展过程是曲折的，教师要想让学生不盲目，有计划、有目的地进行探索并提高效率，教师必须加以指导，要变“讲师”为“导师”，其工作为：①导示目标②指导学法③诱导态度④导练能力。
组织和协调学生的学习活动。
受生理、心理、认知发展水平的影响，中小学生完全自主学习是做不到的。
所以教师的组织、引导、点拨、解疑、帮助、合作乃至必要的管理和要求都是不可缺少的。
而这些东西都需要教师的智慧，教师这方面工作做得越好，学生的学习效率就越高。
教师要处理好主导与主体的关系。
教师既不能做教学的主宰者，也不能做教学的旁观者，在教学中即不能牵着学生走，也不能被动地让学生牵着自己走。
教师是教学的组织者、引导者和合作者。
2、承认差异，提倡个性化学习，最适合学生的教育是最成功的教育。
心理学的研究和大量的来自教学实践的材料证明学生是有差异的，差异是客观存在，我们要尊重差异，提倡个性化学习。
教学中避免过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
3、加强课内外联系，适度地拓展、延伸。
自主学习能力的培养必须搭建校内学习与校外实践的桥梁。
如：引导学生从不同角度去理解教材，丰富认识；结合课本内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，加大信息量；利用课本的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣；利用课本内容，解决生活中存在的问题等。
（二）研究成果1、树立整体观念，构建学校科研工作体系从学校整体工作出发，构建了“研、管、训、用”一体化的管理体制与运行机制，既由一把手校长亲自抓教科研工作，学校行政各部门参与的科研工作体系，做到全校一盘棋，分工明确，职责到人，同时建立相关的管理制度，如例会制度、培训制度、教研制度、经费保障制度、宣传制度，确保教科研工作有效开展。
人人成为教科研工作者，使“教学就是科研，科研是工作”的理念深入人心，人人在教科研中得到提升，得到发展。
松山小学教科研工作体系2、加强理论学习，奠定研究的基础围绕课题有针对性地学习理论，采用三种学习方式：既集中学与分散学相结合；辅导学与自学相结合；专家讲座与教师论坛相结合。
三年来讲座为二十余次。
同时提倡教师写读书笔记，每月1000字，全校共写96万余字笔记，同时教师建立资料夹，每月不少于2—3篇，总结提炼《松山小学培养学生自主学习能力论文集》3、以教学行为设计为切入点，深入开展课题研究A、同科同组研究，拟定教学行为设计同学科同一教研组的教师，把本学科教材中课型进行分析，针对其中难度较大的课型，从中观上依据课标，根据学生认知水平分学习行为，教学行为及课堂教学环节去设计。
先后似定了《语文精读课文第一课时教学行为设计》《语文精读课文第二课时教学行为设计》、《语文略读课文自主学习教学行为设计》、《低年级识字教学自主学习教学行为设计》、《古诗教学自主学习教学行为设计》、《数学计算教学自主学习教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习教学行为设计》、《数学概念教学自主学习教学行为设计》、《语文基础知识教学自主学习复习课教学行为设计》、《语文阅读教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学概念教学自主学习复习课教学行为设计》、《数学应用题教学自主学习复习课教学行为设计》等11份教学行为设计，收录于《松山小学培养学生自主学习能力教学行为设计集》中。
B．同科异组研究，确定教学行为设计在研究中，由于各年级相同类型的课教材安排的分散，因此相同课型授课的时间也不一致，对策为要求教师整合教材，将相同类型的课，拿到同一时间内授课，在组内研究的基础上，开展同科异组的研讨活动，在异组成员共同反思诊评后，再度修改，最后确定。
C、异科异组研究，实践教学行为设计，不断地由“常式”衍生“变式”设计通过教学拉练活动，松山杯教学大赛、教师群体分层开展的引路课、观摩课、展示课等形式，不断实践教学行为设计，不断修改，不断完善。
如语文学科根据课本内容不同及学生实际，又构建了若干个便于操作的具体教学行为设计（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
变式一：自主选择式即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择新闻记者思考，然后交流。
其基本的教学步骤是：1、自读课文，了解大意；2、自主选择进一步学习的内容和方法，新闻记者思考；3、交流学习收获；4、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
注意：第一，该设计一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文；第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择；第三，设计适用于阅读能力较强的班级。
变式二：质疑解疑式学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是：1、自读课文，了解大意；2、提出不懂的问题，交流解决；3、积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。
注意：第一，该设计一般适用于含有难理解句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
第二，学生要有一定的质疑解疑的水平。
教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力；第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用教学时间。
变式三：重点阅读式即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。
其基本的教学步骤如下：1、自读课文，了解大意；2、明确文章的重点内容；3、围绕重点合作学习，汇报收获；4、积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
注意：第一、该设计适合于重点内容比较明确的课文；第二、教师要对如何抓课文重点进行指导；第三、明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
变式四：自测互评式即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。
可安排笔答，也可默读思考，口头回答。
然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。
其基本的教学步骤如下：1、出示自测题，明确任务、要求；2、学生自读课文，完成自测题；3、在教师的带领下订正答案、讨论交流；4、解决阅读中的其他问题。
注意：第一，该设计适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文；第二，教师精心设计测试题。
把握好测试题的难易度，题量也不容过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜；第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考；第四，此种设计不宜频繁使用。
此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式。
限于篇幅，在此就不一一赘述。
在研究过程中，我们坚持教师人人参与研究，领导全程参与指导，教师们在“设计”的研究中碰撞，在碰撞中反思，在反思追问，在追问中寻求更完美的“设计”。
教师的理论水平，课堂效益及教学能力全面提高。
已总结出《关于培养学生语文预习习惯的策略》、《培养学生提出问题能力的方法》、《小学数学应用题教学培养学生合作交流能力策略》、《语文学科学生自主预习的方法》、《数学学生自主预习的方法》等。
三、实践成效1、学生方面①自主学习意识明显增强通过学习，学生能积极主动地投身到各种自主学习的实践活动中，学生们有一个共同的意识，自主学习能力，是一个人生存的本领。
学习是自己的事，自己要对自己负责。
②自主学习能力明显提高在课堂教学中，学生自主尝试、自主预习、自主领悟、自主质疑、自主合作、自主评价的能力有了明显提高，在能力、情感、态度、价值观等方面都得到发展和提高，学生的阅读能力、分析能力等普遍提高。
参加各种比赛人数占全校人数的79.2％，学生活动多次被《大连日报》、大连电视台报道。
学校连续三年荣获全国万校作文竞赛优胜奖，两名学生获科技发明全国金奖和铜奖。
表一学生自主预习能力对比表从表中可以看出学生的自主学习能力正在形成，有94.3％的学生能自主预习，85.8％的学生能掌握预习方法。
表二学生提出问题能力对比表从表中可以看出学生会提问题，能提出有价值的问题的人数比例大幅度提高，增长率达142.8％、167.7％。
说明学生提出问题的能力正在形成。
但还有一部分学生提出有价值的问题的能力还有待于加强。
③学生学习的方式有了根本的转变，自主、合作、探究为主要特征的新的学习方式已初步形成。
学生各种学习经历不断增加，从课内到课外，从课本知识到社会知识。
