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小学数学沪教版三年级上册第六单元第8课数学广场——
流程图（2）全套教案模板范文
【比赛获奖教案】
1教学目标
1、能根据要求运用数字卡片构造三位数,理解位值概念。
2、经历操作、反思、调整等学习过程,初步掌握“差最大”、“和最大”的游戏策略。
3、在创编游戏规则的过程中,发展创新意识和发散思维,体会数学的趣味性。
2学情分析
本节课是九年义务教育课本数学三年级第一学期“数学广场”《流程图(2)》中第一课时的教学内容。
学生在二年级已经学习了《流程图(1)》,能认识并读懂带分支的流程图。
而本课时中所设计的一些数学活动是为了学生能够读懂《流程图(2)》中带循环的流程图、完成明确的流程指令进行构建和计算,积累相关的活动策略和经验。
3重点难点
教学重点:
1.根据要求构造三位数并求“最大差”、“最大和”。
2.经历操作、反思、调整的学习过程,初步掌握“差最大”、“和最大”的游戏策略。
教学难点:探索“和最大”的游戏策略。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
1【活动】用数卡造一个三位数
1.出示课题:数卡游戏
2.游戏一:任意抽3张数卡,摆一个最大的三位数。
(1)出示游戏规则
(2)学生操作
(3)提问:为什么这样摆?
(4)小结
3.游戏二:选3张数卡,摆一个最小的三位数。
(1)出示游戏规则。
流程图（2）教学内容：沪教版《数学》三年级第一学期（试用本）P84教学目标：⒈能读懂和运用带“循环”的流程图，会按流程完成相应的数学活动。
⒉通过观察、比较、尝试、交流等活动，初步理解构造“减法塔”的内在规律。
⒊通过探索、分析流程图的运行过程，激发探究数学内在规律的欲望，提高数学学习兴趣。
教学重点：能读懂和运用带“循环”的流程图，会按流程完成相应的数学活动。
教学难点：感知、理解构造减法塔的内在规律。
教学过程：一、引入介绍：计算机工作都是由程序控制的，编写程序首先需要先设计“流程图”。
复习：你能根据以前学过的“流程图”说说程序输出的结果吗？揭题：今天我们继续来学习流程图的有关知识。
二、新授⒈理解流程（出示流程图）提问：你能看懂这个流程图吗？还有什么疑问？举例：用6，9，3这三个数来造一个减法塔。
追问：造出的最大/最小数分别是几？差是几？组成差的数字是几？本算式中的数字是几？判断，是否完全相同？不是，回到哪一步？现在用哪几个数字来造数？再次判断，是否完全相同？是，还需要循环吗？⒉形成技能小亚、小巧和小丁丁看大家造的“减法塔”那么有趣，各自也选了三个数，请大家帮帮忙，看看谁造的“减法塔”又快又准。
5 1 2 5 8 7 2 3 4小结：“减法塔”流程图有这样的几步：开始→要求1（选数字）→要求2（造最大数）→要求3（求差）→判断（是否相同）→是，结束/否，回到要求2，让组成这个差的三个数字再次经历造最大数、最小数、求差的过程，再进行判断，直到组成差的数字与算式中的数字一样时，流程结束。
⒊探索规律观察、比较：刚才造的四座“减法塔”，你发现了什么？相机引导：⑴塔的最底层的差都是495。
追问：差是495，流程一定会结束吗？⑵每一层差的中间（十位）的数字都是9，为什么？⑶每座塔的层数是不一样的，仔细观察每一层的差，发现了什么？练习：任选3个数字来造“减法塔”小结：从塔的最底层依次往上看，差分别是495、594或495、369或693、297或792、198。
数学广场——分段教学目标：1. 知识目标：从对实际问题的观察和具体操作中，探索并体会间隔数与间隔物体的个数的关系。
2. 能力目标：通过动手操作、观察、思考，培养和发展学生的思维能力和学习能力。
3. 情感目标：在解决实际问题中，让学生体验学习乐趣。
教学重点：从对实际问题的具体操作和观察中，探索并体会间隔数与间隔物体的个数的关系，并能以此分析和解决实际问题。
教学难点：运用探索的知识解决生活中的一些问题。
教学过程：一、情景引入创设情境：小兔要在家的外围修一圈栅栏。
它先锯木头，锯了15次。
小兔锯了多少段木头？揭示课题：数学广场——分段【通过创设有童趣的情境，激发学生的学习兴趣。
】二、探究新知（一）两端不种的植树情况1. 师：为了便于研究，我们把一根纸带当作木头。
出示一根纸带，用剪刀剪一次，纸带分成了几段？请你也这样剪，边剪边做好记录。
记录完，观察这张数据表，发现了什么规律？小组合作。
反馈：小结得出：剪的次数=剪的段数 -12. 如果要把这根纸带剪20段，要剪几次？怎么想的？剪100段呢？3. 看录像：这里有几个人在剪彩？根据我们刚刚学到的本领，说一说，绸带被剪成了多少段？怎么想的？【通过学生剪一剪、填一填、想一想，观察发现在剪纸带中，剪的段数与剪的次数的关系，培养学生的思维能力】4. 录像演示：学校就要召开运动会了，为布置运动场，老师们在操场的一侧插彩旗。
头和尾都不插。
出示：已知老师们每隔3米插一面彩旗，一共插了9面彩旗，操场有多长？小组讨论、交流，得出：操场长30米，算式：3×（9+1）=30（米）生：因为两端没有插旗子，所以9面旗子有10段。
要用“每段的长度×一共有几段”才能算出操场的长。
生：道理和剪纸带是一样的。
插旗子处相当于剪刀剪的地方，每段纸带相当于旗子与旗子之间的间隔。
小结得出：彩旗的面数=间隔数-1【通过插彩旗活动，初步感知两端不插旗的情况下，间隔数与彩旗数的关系，并且与剪纸带活动寻找对应关系。
数学广场——流程图课时安排：一课时教学目标：1、初步认识流程图，会看简单的图示，能根据图示进行准确的操作。
2、能正确进行三位数加减法的计算。
教学重点：1、初步认识流程图，能根据图示进行操作。
2、能正确进行三位数加减法的计算。
教学难点：初步认识流程图，能根据图示进行操作。
教辅用品说明：骰子、媒体、图式教学过程：一、游戏引入，揭示课题：1、游戏一，初步感知。
（1）顾老师知道小朋友们都很喜欢玩游戏，今天我们就一起到数学广场做游戏好不好？预设：好！（2）媒体出示：游戏规则：（1）游戏开始。
（2）请你选一个信封。
（3）判断掷出的点数是不是双数。
（4）不是双数的话，游戏结束。
是双数的话，可以赢得一颗五角星。
（5）游戏结束。
问：谁能说一说游戏规则？都听明白了么？那游戏开始。
学生游戏活动。
（3）揭示课题：流程图。
刚才做游戏的过程是怎样的？根据学生发言，出示流程图。
像这样，可以清晰表示游戏流程的图，我们称之为“流程图”。
【板书：流程图】（4）小朋友们喜爱看文字还是看流程图呢？预设：流程图。
追问：为什么？小结：流程图比文字更简洁明了，让我们一下子就明白游戏规则和过程。
【通过做游戏，激发学生学习兴趣。
将文字和流程图进行比较，让学生直观感受流程图的优点。
】二、展示图示，探索新知：1、展示主题图。
1）小丁丁和小胖也在玩游戏，你能看懂他们的游戏规则吗？（自己说，互相说）2）谁来说一说？2、掷数游戏。
（1）小胖掷出：问：他能造一个最大的数是？（633）他能造一个最小的数是？（336）还能造哪个数？（363）（2）336能得到哪个结果数？你是怎样想的？预设：因为336＜500，所以336＋350=686【板书：因为336＜500，所以336＋350=686336＋350686 】★写竖式时要说计算过程（3）那363又能得到哪个结果数呢？谁能说？预设：因为363＜500，所以363＋350=713【板书：因为336＜500，所以336＋350=686336＋ 350686 】★写竖式时要说计算过程（4）你们学会了吗？那633的结果数就请你们自己在草稿本上列竖式计算，并自己说说计算过程。
2019-2020年三年级上册第六单元《数学广场流程图（2）》word教案教学内容：P84，减法塔教学目标：1、熟练运用构造三位数，培养学生的思维能力。
2、能读懂和运用流程图，培养学生观察、思考、实践能力和解决问题的能力。
教学重点：读懂和运用流程图。
教学难点：运用流程图教学关键：理解“差组成的数字与本算式数字是否完全相同”教学具准备：数卡，课件教学过程：一、复习旧知，引入新知：师：上节课我们学习了怎么摆最大、最小三位数，现在老师手里有9张数卡：1，2，3，4，5，6，7，8，9，请同学们用这些数卡摆出最大、最小三位数，看看谁最快。
师：今天我们就要学习怎么用这些数卡造数学塔。
〖开门见山，明确学习任务；导语激趣，引发学生学习的欲望。
〗二、自主探究（一）理解图式1、小组合作，探寻新知合作要求：（看书）1）读懂流程图每一层的意思；2）按要求跟着流程图做一做；3）说说你发现了什么小秘密？2、集体交流师：哪个小组来介绍流程图?减法塔是怎么造的？板书：师：谁来说说今天造的最大三位数和最小三位数与前一堂课造的最大三位数、最小三位有什么区别？（防止学生造最大、最小三位数时出现错误）师：你是怎么理解流程图中的“差组成的数字与本算式数字是否完全相同”？3、练一练。
（1）两人合作：按流程图要求，用⑤⑧⑦造减法塔。
（2）独立完成：用⑥⑦⑧造减法塔。
（3）交流反馈：（板示三座减法塔）4、归纳（造减法塔的方法）〖流程图为学生造数提供了丰富的信息资源，在这个环节中，让学生充分地利用已有的知识经验，通过观察、思考、讨论自主探索新知，使学生的学习活动成为获得成功体验的学习过程。
〗（二）探寻规律1、观察三座减法塔思考：1）减法塔最高有几层？最矮有几层？2）你有没有发现什么小秘密？（被减数和减数的中间数字相同；每个差的中间数字一定是9；每个减法塔的最后差是495）2、交流感悟师：通过观察和思考，请你想一想：为什么有的塔层数多，有的塔层数少？（跟选择数字有关）师：你还发现了什么小秘密？师：讨论：为什么减法塔中，每层的结果数的中间都是9？3、师生归纳：（方法与规律）〖通过观察，思考和比较，让学生学着归纳小结，提升了学生的思维能力和概括能力。
〗三、巩固提高1、用数卡①②③④⑤⑥⑦⑧⑨造塔。
（1）选择你喜欢的三个数造减法塔。
（2）跟同桌交换一个数字，再造一座减法塔。
（3）交流核对2、用数卡造塔的方法能用竖式来表示吗？（1）用⑥⑤⑦试试。
（2）交流反馈（）〖教师将减法塔转化为单纯的竖式。
〗四、体验收获师：你今天有什么收获？你觉得今天学得最开心的是什么？〖引导学生回顾总结解题策略，激励学生体验成功。
〗五、板书设计：减法塔六、设计说明：本节课是基于上节课基础上展开的新课，但是又有别于上节课的知识。
此课的重难点在于读懂流程图，在读懂的基础上让学生自己观察减法塔的规律和性质。
新课一开始我就要求学生自己看流程图，这样有利于挖掘学生的观察能力和独立思考能力。
理解了整个过程之后，让学生自己动手尝试造减法塔。
在寻找减法塔的规律过程中，也充分发挥了学生的主观能动性，放手让他们自己发现并解决问题。
通过这些，学生充分体验了成功的喜悦。
附送：2019-2020年三年级上册第六单元《混合运算》教学设计教学目标：1．结合解决问题的过程认识综合算式，掌握乘法和加、减法混合运算的顺序，并能正确地计算。
2．经历由分步列式到用综合算式解决实际问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，感受解决问题方法的多样化。
3．在学习数学的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，体验数学的价值，增强应用数学的意识。
教学重、难点：理解并掌握乘加乘减混合运算的顺序，并能正确计算。
教学过程：活动一：创设问题情境，提出数学问题。
秋天是瓜果成熟的季节。
同学们，你去过采摘园吗？今天我们就和杨阳一起去参加采摘节，好吗？课件出示情境图：一共有60只篮子。
我们来了18家，每家分3只篮子。
这辆大巴共有48人。
后面还有两辆中巴车，每辆车有26人。
图中有哪些信息？根据这些信息你能提出什么问题？【设计意图：数学源于生活。
呈现学生熟悉的采摘节的情境，提出数学问题，使学生体会到数学与生活的联系，有助于引起学生的联想，激活分步计算解决实际问题的相关经验，为学生有意义的学习创造条件。
】活动二：探索新知，解决问题。
1．探究含有乘法和减法的混合运算的运算顺序。
（1）我们先来解决第一个问题：“还剩几只篮子？”你能帮杨阳算一算吗？在练习本上算一算。
学生计算，教师巡视，了解学生尝试列式计算的情况。
（2）引导学生汇报，并说出每道算式的思路。
分步：18×3＝54（只） 60－54＝6（只）我们先请这位同学给大家讲一讲他的做法。
看谁听得最认真！（引导学生或从条件、或从问题来分析问题。
）刚才我们列出两个算式解决了这个问题。
你能想办法把这两个算式合并成一个算式吗？试试看！（学生自主列综合算式。
）综合1：60－18×3＝126（只）这位同学，请你讲一讲你是怎么做的？在这个算式中，你先算什么？综合2：60－18×3＝6（只）还有一位同学列出了同样的算式，可计算结果不同。
请这位同学说一说，在这个算式里，你先算什么？为什么先算18×3呢？（因为要先算已经分了多少只篮子。
）对比小结：同样的算式，不同的计算结果，你认为哪种计算方法正确？为什么？（3）课件展示：下面我们一起来回顾一下同学们的做法。
（分步算式和综合算式）这两种做法有什么相同的地方？有什么不同的地方？小组讨论交流，汇报。
小结：这两种做法的数量关系是相同的，都是先求一共分了多少只篮子，再求还剩下多少只篮子。
不同的是，第一种是两个算式，第二种是把两个合算合并成一个算式。
（4）同学们看，刚才这位同学列了两个算式，他这种方法是分步计算；这两位同学都是将其合成了一个算式，这种算式叫综合算式。
谁来读一读这个综合算式？小结：请同学们仔细观察综合算式，里面都有什么运算？要先算什么？（5）书写格式指导：混合运算有自己的书写格式，在计算综合算式时，为了看清运算过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。
（老师板演计算过程。
）【设计意图：教材融计算于解决问题之中，这是源于计算，是为了解决问题的需要。
现实生活中就是这样的，只有在解决问题时才需要计算。
因此，混合运算顺序的规定，也应是这样的。
结合情境图分层教学，既便于学生理解算理，又便于在解决问题中体验、理解综合算式与分步算式的联系，实现为了解决问题——用综合算式——需要运算顺序——需要在解决问题情景中去分析运算顺序的建构过程，实现计算与应用交融的目的。
这样把计算与解决问题结合起来，让学生感受到用综合算式解决问题是一种重要的数学方法，体会数学计算的价值。
】2．探讨含有乘法和加法的混合运算的运算顺序。
（1）我们顺利地解决了第一个问题，坐上车，杨阳一家继续前往张庄采摘园。
我们再来解决第二个问题：3辆车一共乘坐了多少人？请同学们独立思考之后，在练习本上列式解决。
能列综合算式的同学可以直接列综合算式。
（2）汇报交流。
分步：26×2＝52（人） 52＋48＝100（人）说说先求什么，再求什么。
综合1：26×2＋48＝100（人）在这个算式中，你先算什么？为什么先算26×2?请看大屏幕，这位同学的计算过程写得对吗？（师生共同评价。
）综合2：48＋26×2＝100（人）在这个算式中，你先算什么？为什么26×2在后面也要先算26×2？（3）小结：请同学们仔细观察这个综合算式，里面又包含了什么运算？在含有乘法和加法的算式中，我们应该先算？【设计说明：这样通过教师的引导和学生的展示，既可以了解学生的掌握情况，又可以使学生从感性地判断对错过渡到了能从“书写格式、运算顺序、计算结果”三方面进行理性的评析。
】3．引导归纳。
观察一下这几道综合算式，在这些算式中有哪些运算？（乘法、加法和减法。
）它们在计算时有什么共同的顺序？（都是先算乘法。
）小结：乘法是加法的简便运算，它比加减法高级，称为高级运算。
所以，在含有乘法和加减法的综合算式里，一般先算乘法。
【设计意图：这样通过算式的对比，让学生深层次地理解运算顺序的实质，拓展了运算顺序的认知，在比较中帮助学生建构良好的认知结构。
】活动三：巩固应用新知，拓展提升能力。
1．说一说：下面各题应该先算什么，再计算什么。
自主练习第1题。
引导学生比较不同类型的混合运算的运算顺序。
集体反馈，捕捉“错误资源”。
2．数学门诊部。
过渡：在刚才的计算过程中，有几位同学是这样做的，你觉得对吗？（投影出示学生的“错误资源”，引导学生先指出错误的地方，再改正。
）3．练习第3题。
今天这节课我们学习了列综合算式解决问题。
下面请同学们尝试解决下面这两个问题。
学生自主尝试计算自主练习第3题。
汇报交流：说一说，先求什么，再求什么？计算时先算什么再算什么？4．游戏：算24点。
谈话：你会用扑克牌算24点吗？我们一起来试一试。
（1）出示三张扑克牌：2、4、10。
提问：你会列综合算式吗？学生口答2×10＋4和4＋2×10之后，强调：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。
再次出示三张扑克牌：9、6、20集体解答。
（2）比赛：同桌合作算出三组扑克牌的24点，并列出综合算式。
【设计说明：练习的设计注重由浅入深的原则，基础训练与开放题相结合，游戏题集趣味性、发散性于一体，使学生练得扎实，学得开心。
】活动四：全课总结。
