论研究性学习评价的三个问题

研究性学习的评价罗刚??来自多元智能理论的启示研究性学习的评价所关注的不仅是研究成果、学术水平的高低，还有学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息。

多元智能教学即非常强调评价的作用，对研究性学习的评价应有启迪。

一、多元智能理论研究：评价是最大需求多元智能理论认为每个人至少有7种智能，（即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等），不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。

教师要根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补。

这和研究性学习的指导思想是一致的。

承认学生多元智能的存在，就应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。

多元智能理论提出的智能测试和传统的智力测验是不同的：1.它采用物质、器材、交谈提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅使用纸、笔。

2.它评估的结果只被认作是被评者智能的部分表现，不是其智能的唯一指数，也不与其它人比较排序；它只将受评者的强项和弱项加以比较，以利于提出未来学习方向的建议；其评估过程要向家长、教师，甚至向学生本人提出学习上的建议。

根据这些信息，儿童能够加强自己智能的弱项，以便更好地满足学习的需要。

多元智能理论认为，提出评估是教学的最大需求。

而研究性学习课程的实施也要以准确了解学习者的智能状态为先决条件。

只有精心策划的评做过程，才能引导学生根据充分的信息作出适当课题领域的选择，才有可能在发生问题时有针对性地寻求补救世主方法。

对于智能缺陷的评估可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到学习目标的建议（如通过空间关系学习数学，通过语言智能学习音乐）。

所以，评估在教学中扮演了中心的角色。

二、研究性学习评价的标准：过程？结果？研究性学习的评价道德要解决价值标准问题。

研究性学习评价办法1、研究态度。

评价的内容主要有：对科学知识有兴趣，对新事物有好奇心；有强烈的从事科学实践活动的愿望和内在动力，喜爱科学试验与创造发明；积极参与课题组的各项活动，主动提出问题、建议以及解决问题的方法等。

2、研究能力。

评价的内容主要有：①搜集资料的能力。

具有较强的科技信息意识，能对所获得的材料进行筛选，从中发现对自己的研究有价值的信息；能掌握资料收集的一般方法，做好信息资料的积累工作。

②观察能力。

有较强的观察意识，能经常捕捉到有价值的信息，并且观察具有一定的准确性和可靠性。

③推理想象思维能力。

思维具有一定的创新性，研究中能够运用类比、归纳、演绎分析、综合等方法。

④操作表达能力。

能提出和设计研究方案，并完成方案中的各项实验。

有较强的成果意识，能写出成果报告，有较强的文字处理能力，文笔流畅，叙述清晰，并且善于与他人交流研究成果。

3、研究结果。

评价的内容主要有：阶段成果和最终成果。

包括预研究报告，课题计划方案，研究活动纪录，资料包，结题报告，答辩报告和答辩纪录等。

研究结果的评价要立足于培养学生的成果意识，促进学生科学素养的提高。

1、初期评价。

主要评价学生通过教材的学习，在教师的指导下提出的课题方案，学分为3分。

评价主要关注学生参与制定课题方案的态度，学生在提出方案的过程中发现问题，提出解决问题的设想和方法的能力；课题研究的背景、目的、意义、研究的步骤和方法，成果形式等。

2、中期评价。

中期指课题研究方案的实施阶段，是提高学生科学研究素质的关键时段。

这是研究性学习课程评价的重点，学分为5分。

研究性学习是以学生自主学习，自主研究为主的课程，若指导者对中期阶段不能加强评价和管理，学生的研究就有可能仅仅停留在课题方案上。

中期的评价主要应检查学生课题研究的实施情况，如图书文献资料的搜集整理，网上信息资料的查询，校内校外的调查实验，问题的解决和困难的克服等。

学生研究小组应对每次活动做好纪录，指导者应检查学生的档案意识。

学生参加研究性学习的自我评价
一、学习兴趣
在研究性学习中，我更加深入地体验到了学科知识的魅力。

每一次的课题研究都像是一次探索之旅，我总是怀着对未知的好奇和对知识的渴望，积极参与其中。

当我在研究中遇到困难时，是兴趣支撑着我不断寻求答案，克服重重阻碍。

二、学习态度
面对研究性学习，我始终保持认真、严谨的态度。

每一次的研究活动，我都尽力去收集资料、整理数据，不放过任何一个小细节。

同时，我深知团队合作的重要性，因此在小组讨论中，我总是积极发表自己的观点，与团队成员共同交流、学习。

三、学习能力
研究性学习不仅提高了我的知识水平，还锻炼了我的学习能力。

在课题研究中，我需要不断地去寻找新的知识、尝试新的方法，这使得我的自主学习能力得到了很大的提升。

同时，通过与他人的交流和讨论，我也学会了如何从不同的角度看待问题，这让我在未来的学习和工作中更加游刃有余。

四、学习方法
在研究性学习中，我学会了如何更有效地进行学习。

我发现，单纯的死记硬背并不是最佳的学习方式，而是应该通过理解和应用来巩固知识。

此外，我还学会了如何利用各种资源进行学习，例如网络、图书馆等。

这些学习方法的改进使得我在学习中更加得心应手。

研究性学习的评价研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能有效培养学生的独立思考、问题解决和合作能力。

以下是对研究性学习的评价。

首先，研究性学习能够激发学生的主动性和学习兴趣。

相比于传统的教学模式，研究性学习更注重培养学生的探索欲望和好奇心，引导学生通过自主提出问题、积极收集信息、分析数据以及产生结论等过程来解决问题。

这种探究性学习的方式能够让学生更加主动地参与学习过程，并且通过亲身经历和实践来构建知识体系，从而激发学生对学习的兴趣。

其次，研究性学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

在研究性学习中，学生需要通过查找相关资料、分析数据和归纳总结等方式来解决问题，这样的过程能够激发学生的思维能力和创造力。

此外，研究性学习注重培养学生的批判性思维，引导他们质疑和验证信息的可信度，并通过合作和讨论来共同解决问题。

这样的学习方式不仅能够培养学生的解决问题的能力，还可以提高他们的团队合作和沟通能力。

再次，研究性学习能够培养学生的终身学习能力。

在研究性学习中，学生需要通过获取和评价各种来源的信息来解决问题，这个过程能够让他们掌握信息检索和评估的能力，培养他们学习新知识和适应不同环境的能力。

研究性学习还注重培养学生的批判性思维和创新能力，让他们能够不断反思和改进自己的学习方法和策略。

这种学习方式能够让学生具备终身学习的动力和能力，能够持续地适应和应对未来的挑战。

总之，研究性学习是一种重要的教学方法，它能够激发学生的主动性和学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，以及培养学生的终身学习能力。

教育工作者和学生应该积极推动研究性学习的实施，以促进学生的全面发展。

研究性学习是一种基于学生自主探究和发现的教学方法，它能够促进学生对知识的深入理解和终身学习能力的培养。

在传统的教学模式中，学生通常是被动接受教师的知识灌输，缺乏主动性和参与性。

而研究性学习强调学生的自主学习和探索，让学生能够通过自己的思考和实践来构建知识体系，并培养创新和解决问题的能力。

研究性学习评价的要点和注意事项：
因为研究性学习超越了特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学的知识和技能展开科学研究的过程，从而获得探究的体验。

所以研究性学习的评价也不同于以往的传统式的评价方式，这种评价是贯穿于整个研究性学习的过程当中。

（1）研究性学习评价注重整个研究过程的评价。

（2）评价主体的多元化，以往的传统教学注重的是教师对学生的评价，而研究性学习的评价方式确是多角度的，它既可
以是教师评价学生，也可以使学生之间的评价，更可以是
学生的个人评价。

（3）评价内容比较丰富，既可以评价参与活动的态度，也可以评价在活动中表现出的能力等等。

研究性学习评价应建构多元、开放、灵活的评价方式，研究性学习以“获得亲身参与研究探索的体验，提高发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，与传统教学相比，研究性学习重在学习过程而不是研究的成果，因而研究性学习的评价机制除了学生的研究结论外，更应该重视对研究过程的评价，多层次全方位的评价机制能增加学生的成就感，充分调动从事研究性学习的积极主动性，这也是研究性学习区别于传统教学的一个重要特点。

研究性学习评价的主要内容和具体措施
研究性学习评价是一种比较新的教学评价方式，它重视学生在学习过程中发展的能力，而不是仅仅考察学生的学习成绩。

它的主要内容包括：
一、注重学生的学习能力。

研究性学习评价不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生的学习能力，如学习策略、分析能力、创新能力、解决问题的能力等。

二、重视学生的积极性。

研究性学习评价重视学生的积极性，如学习的热情、自主性、团队合作精神、自我调节能力等。

三、考察学生的综合素质。

研究性学习评价不仅考察学生的学习能力和积极性，而且考察学生的综合素质，如职业素养、社会实践能力、文化素养等。

具体措施：
1.制定可行的评估标准。

在实施研究性学习评价之前，需要制定明确的评估标准，以便更好地衡量学生的学习能力。

2.培养学生的学习能力。

要想实施研究性学习评价，就必须培养学生的学习能力，如分析能力、创新能力、解决问题的能力等。

3.加强学生的积极性。

研究性学习评价重视学生的积极性，所以在实施研究性学习评价时，教师应该加强对学生的积极性的
训练，如学习的热情、自主性、团队合作精神、自我调节能力等。

4.考察学生的综合素质。

在实施研究性学习评价时，教师还应该考察学生的综合素质，如职业素养、社会实践能力、。

初中生自我评价研究性学习研究性学习是一种培养学生独立思考和探究能力的教学方法，通过学生自主选择课题、收集资料、进行实验、分析结果、提出问题和解决问题等一系列过程，使学生充分参与到知识的建构和探索中去。

在初中阶段，我也积极参与了一些研究性学习的活动，并对自己在这一过程中的表现进行了评价。

下面从参与意识、团队合作、创新思维等三个方面谈一谈我的自我评价。

首先，参与意识。

在研究性学习中，积极主动地参与是十分重要的。

我尝试过自主选择课题，并利用图书馆、互联网等多种渠道收集资料，在老师的指导下进行实验和研究。

我深知研究性学习要求我们主动探究问题，而不是被动地接受知识。

因此，我会尽量利用我所学的知识和技能进行独立思考和解决问题。

在这个过程中，我也意识到要多与老师和同学进行交流和讨论，以便更好地理解课题和方法。

在我看来，参与意识是研究性学习的基础，通过参与，我能够更好地发掘自己的潜能。

其次，团队合作。

在研究性学习中，合作是不可或缺的环节。

在我参与的研究性学习活动中，我们通常是以小组的形式进行合作。

我曾经参与过一个小组的研究项目，我们共同研究了一个化学实验。

通过与组员的沟通和协作，我学会了与他人共同完成一个任务的方法。

在团队合作中，我了解到每个人的优势和劣势，并且尽量发挥自己的优势，同时也很愿意帮助他人克服困难。

通过团队合作，我不仅学会了与他人合作，也培养了相互尊重、支持和信任的价值观。

最后，创新思维。

研究性学习需要学生具备创新思维，即能够从不同的角度看待问题，并提出新颖的解决方案。

在我参与的研究性学习活动中，我尝试过从不同的角度思考问题，避免传统思维的束缚。

通过发散思维和整合思维的方法，我能够提出与众不同的问题和解决方案。

在研究性学习中，创新思维是非常重要的，它帮助我超越常规的思维模式，培养了我观察问题、分析问题和解决问题的能力。

总的来说，我对自己在初中阶段的研究性学习中的表现还是比较满意的。

我能够积极参与到学习过程中，与他人合作，发散思维和整合思维，从而提出新颖的问题和解决方案。

研究性学习评价方案一、什么是研究性学习研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动",作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。

研究性学习活动共15学分。

学生每年都要开展研究性学习活动，并且三年累计不少于三个研究课题。

其学分认定条件为：有符合要求的课题研究方案；有完整的研究过程并有记录；有课题研究成果；有学生自主选择和自主完成。

二、研究性学习的目标研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

因此，需要注重以下几项具体目标:通过研究性学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的科学态度与探究能力;使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神和合作技能;培养严谨求实、不断追求、勇于克服困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

三、研究性学习的实施（一)研究方法研究性学习的内容涉及到方方面面，有自然科学方面的，也有社会科学方面的，或者既包括自然科学又涉及社会科学范畴的.因此,在研究的过程中你要选择适合自己课题的研究方法，才能进行实质性的研究。

这里我们介绍几种常用的研究方法，即观察研究、实验研究、文献研究、调查研究等方法。

1、观察研究法2、实验研究法3、文献研究法4、调查研究法(二）研究内容研究性学习的内容范围大致涉及三个方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与自我关系领域。

在研究性学习实施过程中，可根据兴趣与学科倾向，学习内容逐步综合、深化和拓展。

1、人与自然关系领域人与自然关系领域的问题是与学生生活的社区直接相关的自然现象或问题。

自然探究领域十分广泛，结合我国当前社会发展所遇到的自然问题和学生生活的实际，学生可以围绕下列问题来选择性地提出研究主题，亦可另外选择其他自然科学课题，鼓励学生发散思维,集思广益研究自然科学方面的课题.2、人与社会关系领域的问题人与社会关系领域的问题涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨)、社会经济问题（如市场、产业结构研究等)、社会政治（社会现象、政策研究、组织结构，科学、技术与社会、个人、群体与制度的探究等领域)。

科研导师对研究性学习成果的评价与建议研究性学习是一种积极主动的学习方式，它要求学生通过自主探究和研究来解决问题。

科研导师在指导学生进行研究性学习时，起着重要的作用。

他们不仅要评价学生的研究性学习成果，还应给予合理的建议。

本文将分析科研导师对研究性学习成果的评价与建议，并探讨这些评价和建议对学生发展的意义。

科研导师对研究性学习成果的评价首先需要关注研究的创新性。

研究的创新性是指学生在研究中能否提出独特的观点或思路，能否为该领域的前沿发展做出贡献。

科研导师应对学生的研究成果进行评估，看其是否存在新的见解或展示了创新思维。

在评价创新性时，导师可以对学生的研究论文提出建议，例如鼓励学生在方法或研究设计上进行改进，提供更深入的数据分析或实验结果，或者指导学生将成果与相关领域的研究进行比较和讨论。

其次，科研导师还应关注学生的研究方法。

研究方法的科学性和合理性决定了研究结果的可靠性和准确性。

科研导师可以从数据收集、实验设计、样本选择和数据分析等方面评价学生的研究方法，并给予相应的建议。

导师可以提供一些建议，帮助学生改进或调整他们的研究方法，以确保研究的可靠性和准确性。

此外，导师还可以指导学生参考相关文献，了解当前研究领域中常用的研究方法和技术，以提高学生的研究水平。

除了关注研究创新和方法，科研导师还应关注学生的论据逻辑和学术表达。

论据逻辑的严密性直接影响到研究成果的可信度和科学性。

导师应对学生的研究成果进行逻辑分析和评价，看其是否符合学术规范，并在需要的时候提出修改建议。

导师还可以指导学生阅读经典文献，学习优秀的学术表达方式，帮助他们提高论文的写作和表达能力。

此外，科研导师还应就学术道德问题给予学生建议。

学术道德要求学生在研究过程中遵守道德准则，尊重知识产权，不进行抄袭或造假行为。

导师可以对学生的研究成果进行学术诚信的评价，指导学生在撰写论文时引用合适的文献和出处，并引导他们正确处理和解决可能涉及到的道德问题。