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形势与政策课存在的问题1. 引言形势与政策课是中国高等教育中一门重要的政治理论课程，旨在培养学生对国家形势和政策的了解和分析能力。
然而，当前形势与政策课存在一些问题，这些问题影响了学生对国家形势和政策的真实认知和深入理解。
本文将围绕形势与政策课存在的问题展开讨论，并提出相应的改进措施。
2. 问题分析2.1 内容单一形势与政策课目前主要以中国共产党的理论、中央决策部署、国家政策法规为主要内容。
虽然这些内容对于学生了解国家形势和政策具有重要意义，但过于单一的内容设置导致了学生对其他重要领域的认知不足，比如经济、社会、文化等方面。
缺乏多样化的内容设置使得学生无法全面了解国家发展的各个方面。
2.2 缺乏实践教学形势与政策课目前大多采用传统讲授模式，缺乏实践教学环节。
学生只是被动接受理论知识的灌输，缺乏实践操作和实际问题解决的能力培养。
这导致学生对国家形势和政策的理解停留在理论层面，无法将所学知识应用于实际情境中。
2.3 缺乏互动与讨论形势与政策课中往往缺乏师生互动和学生之间的讨论交流。
教师主导教学，学生只起到被动接受的角色，无法主动思考和表达自己的观点。
这种单向传授模式限制了学生的思维深度和创新能力的培养。
3. 改进措施3.1 多样化内容设置为了解决内容单一的问题，形势与政策课可以增加经济、社会、文化等方面的内容。
在教授国家政策时，可以结合相关经济数据进行分析；在讲述国家形势时，可以引入社会发展背景等。
通过多样化内容设置，可以帮助学生全面了解国家发展的各个方面。
3.2 引入实践教学为了培养学生的实践操作和问题解决能力，形势与政策课可以引入实践教学环节。
可以组织学生参观企事业单位、政府机构等，让学生亲身感受国家形势和政策对实际工作的影响。
可以设计案例分析和小组讨论等活动，让学生在实际情境中运用所学知识。
3.3 提倡互动与讨论为了激发学生的思考和表达能力，形势与政策课应提倡师生互动和学生之间的讨论交流。
教师可以采用引导式教学方法，通过提问、小组讨论等方式激发学生积极参与。
高校形势与政策课问题分析高校形势与政策课是一门重要的课程，旨在帮助大学生了解国家和社会的发展状况，掌握相关政策，加强思想政治教育。
然而，在实际教学过程中，存在一些问题需要解决。
问题一：学生对高校形势与政策的重要性缺乏认识由于大学生主要关注专业知识的学习，对高校形势与政策的重要性缺乏足够的认识。
他们往往将这门课程视为一门功利性较强的选修课，而非必修或核心课程。
问题二：教师传授方式单一、内容雷同部分教师在授课过程中只是简单地讲述政策条文和发展情况，缺乏深入剖析和思考。
同时，不同教师之间的教学内容也存在较大重复。
问题三：缺乏实践环节和案例分析高校形势与政策涉及广泛、复杂的社会现象和问题，但目前很多教学中缺少实践环节和案例分析，导致学生对理论知识的理解和应用能力不足。
对策建议为了解决上述问题，提高高校形势与政策课的教学质量和实效性，我们可以采取以下对策：对策一：增强学生对高校形势与政策的认识1.宣传教育：通过张贴宣传海报、组织宣讲会等方式，向学生普及高校形势与政策课的重要性，并强调其与个人发展、就业等方面的紧密关联。
2.融入实际案例：在教学中引入相关案例，通过具体事例分析，让学生看到高校形势与政策在实际中的应用和影响。
对策二：丰富教师授课方式和内容1.多元化教学方法：教师可以采用讲座、小组讨论、案例分析等多种方式进行授课，激发学生积极参与和思考。
2.独特化教材编写：制定统一的教材编写指导意见，鼓励教师结合自身经验和研究成果编写独特化的教材，避免内容雷同。
对策三：加强实践环节和案例分析1.实践活动：组织学生参观考察相关机构、企业，开展社会调研等实践活动，让学生亲身感受高校形势与政策的现实影响。
2.案例分析：引入实际案例，通过分析案例中的问题、决策和影响等方面，培养学生分析和解决问题的能力。
总结高校形势与政策课在大学教育中具有重要地位，对于培养大学生的综合素质和思想政治素养具有重要作用。
通过增强对课程重要性的宣传教育、丰富教师授课方式和内容、加强实践环节和案例分析，可以提高该课程的教学质量和实效性。
高校《形势与政策》课程教学存在的问题及对策形势与政策教育是高等学校德育教育和学生思想政治教育工作的重要组成部分，担负的使命重大。
新形势下，高校要增强《形势与政策》课引导大学生思想政治教育的强大功能，必须坚持以课程建设为重心、以育人为本为核心、以素质教育为中心，更加明晰课程定位，创新教育途径，以提升形势与政策教育的实效性。
标签：形势与政策；思想政治教育；对策在当前的政治、经济、社会环境下，开展好形势与政策教育，能促使大学生群体更好地了解国际形势和国际环境，更好地理解我们党根据形势变化而制定的正确路线、方针和政策，更好地增强他们爱党、爱国和爱社会主义的信念和归属感，更好地弥补学校思想政治教育工作的不足。
因此，加强形势与政策教育必须成为大学生日常教育的重要内容。
一、高校形势与政策教育的现状一直以来，高校都十分重视《形势与政策》课程的教学工作。
在各个年级，形势与政策课程实现了全面覆盖。
通过《形式与政策》课的学习，学生可以了解当今世界基本的政治和经济形势，明确中国在世界格局中的作用以及面临的机遇和挑战，进一步拓宽知识面，开阔视野，丰富所学知识，是专业学习的一个有益补充。
同时，通过形势政策课的学习，广大学生学会了正确分析当前形势，正确领会了当前的政策和方针，明确了党和国家的大政方针，明晰了政治方向。
二、高校形势与政策教育存在的问题1、教学内容的针对性弱、时效性差。
《形势与政策》课程的两大板块是“形势”和“政策”。
“形势”版块教学内容包括国内国际的政治、经济及社会态势，“政策”即使指党和国家根据国际国内诸多形势的变化为实现一定的目标而制定的方针和对策。
因此，《形势与政策》课程的教学势必是动态的，具有时效性极强的显著特征。
但是，形势的变化具有瞬时性，往往超出了课堂教学的进度，因而，很多教学内容尚未实施就过时了。
所以，形势与政策的教学必须要不断调整，及时更新，才能给予学生最新的知识信息。
2、师资配备短缺制约了形势政策课的有效开展。
高校形势与政策课程规范化建设问题及策略研究【摘要】这篇文章旨在探讨高校形势与政策课程规范化建设的问题及策略研究。
在将介绍研究的背景、意义和目的。
在将分析高校形势与政策课程的现状，规范化建设中存在的问题，并探讨相应的解决策略和具体举措。
将从高校形势与政策课程规范化建设的意义、策略建议和未来展望等方面进行总结。
通过本文的研究，旨在提出可行的建设策略，提高高校形势与政策课程的规范化水平，促进教育教学质量的提升和学生能力的发展。
【关键词】高校形势与政策课程、规范化建设、问题分析、策略探讨、具体举措、评估、展望、意义、策略建议、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍高校形势与政策课程是中国高等教育中的重要课程之一，旨在培养学生对国家政治、经济、社会等领域的综合分析能力和政策意识。
随着社会主义市场经济体制的不断完善和国家治理体系的不断优化，高校形势与政策课程的地位和作用也日益凸显。
在课程教学方面，如何提高课程的实效性和规范性成为当前高校面临的挑战之一。
随着教育事业的不断发展和改革，高校形势与政策课程也需要与时俱进，不断优化教学内容和教学方法，以适应社会发展的需求。
课程规范化建设也成为当前教育改革的重要议题之一。
通过规范化的课程建设，可以有效提高教学质量，增强学生的政治觉悟和社会责任感，促进学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
对高校形势与政策课程的规范化建设问题进行深入研究，探讨相关策略和举措，对于提升高校教育质量，培养高素质人才，推动社会主义现代化建设具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高校形势与政策课程规范化建设是当前高等教育领域的重要课题。
其研究意义主要包括以下几个方面：高校形势与政策课程是培养大学生的政治素质和思想道德品质的重要教育环节。
通过规范化建设这门课程，可以提高学生对国家政策和形势的认知水平，培养他们正确的政治立场和世界观，增强他们的使命感和责任感。
规范化建设高校形势与政策课程可以促进教学质量的提升。
形势与政策教育中存在的问题及建议《形势与政策》教育中存在的问题及建议高等学校《形势与政策》教育是高校大学生思想政治教育的重要内容，是提高大学生综合素质、开阔胸怀视野、增强责任感和大局观十分重要的方面，更是让他们深刻地认识世界，了解中国的重要途径。
《形势与政策》教育课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行《形势与政策》教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育工作中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
一、总体情况目前，我院《形势与政策》教育已经取得了良好效果。
第一，成立了学院形势与政策教育领导小组加强建设，形成课程相关部门通力合作的教育教学领导体制和工作机制。
第二，建设了一支专职教师为骨干，以思政教育工作队伍为主体，专兼结合的教师队伍，并在教育教学过程中发挥了重要作用；第三，教学采取实践教育、专家报告、专题讲座等多种形式，提高了教学的的实效性；统一了全院学生期末考试的考核方式，并形成了教学、考试过程中有专人进行教学督导和检查，规范了课程教学与管理；第四，建档了较为完善的教学资料；第五，各系部学生组织、班主任跟班、报送教学资料较以往均有很大进步。
但是，在具体的教学过程中还存在一些问题，需要我们不断改进和规范。
二、存在的问题1、《形势与政策》教育课是在学院形势政策教育领导小组的领导下，由教务处、思政部、学工部、督导室、学生所在系（部）的通力协作下，合力完成的。
但依然存在有些部门和学生对这门必修课重要性的认识还不到位，有些部门责任履行不到位，仍有整班旷课的情况发生。
2、《形势与政策》教育教学内容不够丰富，学生缺乏学习的兴趣。
3、多媒体教室的设备故障。
出现无法识别U盘或只有图像没有声音等情况，影响了《形势与政策》教育课的教学质量，学生对此情绪很大。
三、建议1、各相关部门、学生系（部）通力合作、明确职责，共同完成《形势与政策》教育的教学工作，提高对《形势与政策》教育课的重要性的认识。
高校形势与政策课问题分析高校形势与政策课是一门重要的课程，旨在帮助学生了解当前社会背景下的国家政策和发展趋势，提高他们的思维能力和应对复杂问题的能力。
然而，在开设和教授这门课程时，可能会面临以下几个问题：1. 教材选择高校形势与政策课需要选择适合的教材来教授学生。
教材应该全面、准确地反映当前社会形势和政策动态，并能够引导学生深入思考和分析。
因此，教师需要认真研究各类教材，并选择最合适的教材来讲授。
2. 教学方法高校形势与政策课需要采用一种有效的教学方法，以激发学生的兴趣并提高他们的学习效果。
传统的讲授模式往往使学生缺乏参与感和主动性，因此需要采用一些互动性强、启发式的教学方法，如案例分析、小组讨论等。
3. 教师素质高校形势与政策课的教师需要具备丰富的知识储备和教学经验，以便能够全面、深入地讲解相关内容，并引导学生进行思考和探索。
此外，教师还需要关注时事动态，及时了解和反映最新的政策变化。
对策建议为了解决上述问题，提高高校形势与政策课的教学质量和效果，可以采取以下对策：1. 教材选择首先，教师应该广泛搜集各类教材，并仔细研读它们。
在选择教材时，要考虑到其全面性、准确性和实用性。
可以借鉴多种渠道获取信息，如政府公文、学术期刊、专业网站等。
同时，还可以邀请相关领域的专家进行讲座或指导，以提高教材的权威性。
2. 教学方法为了增加课堂互动性和启发性，可以采用案例分析、小组讨论等方法。
例如，在讲解某一政策时，可以给学生提供一个具体案例，并引导他们分析该案例背后的原因、影响和应对策略。
此外，可以邀请行业内的从业人员来分享他们的经验和观点，以增加学生的实践感。
3. 教师素质为了提高教师素质，可以开展教师培训和交流活动。
培训内容可以包括学科知识、教学方法、时事政策等方面。
培训方式可以采取集中授课、研讨会、实地考察等形式，以提高教师的综合素质。
此外，学校还可以建立一个教师交流平台，供教师们分享经验和资源。
结束语高校形势与政策课是一门重要的课程，对于学生的综合素质提升至关重要。
课程建设存在的问题及困难一、引言课程建设是高校教学工作的核心内容，涉及到培养目标、课程设计、教学方法等方面，对于提高教学质量具有重要意义。
然而，在实际操作中，课程建设常常遭遇各种问题和困难，制约了教学效果的提升。
本文将从以下几个方面探讨课程建设存在的问题及困难，并提出相应的解决策略。
二、教师素质与理念问题1.1.缺乏跨学科知识和能力现实中大多数教师专业素养较强，但在跨学科知识和能力上存在欠缺。
某些复合型专业需要综合运用不同学科知识进行教学活动，然而教师们缺乏相关知识和方法论指导。
1.2.传统观念束缚一些老师仍然沿袭传统的教育思想和模式，依靠讲授主导教学过程，在使得课堂呈现单一、机械而缺乏互动性。
三、学生参与度差异化问题2.1.普遍疏于思考与积极参与部分学生缺乏主动性和积极性，对于课程的内容和教学过程疏于思考和参与。
在互动交流环节，学生表现得较为被动，导致教学效果不佳。
2.2.兴趣和需求多样化现代学生喜好多样化、关注点不断变化，他们对于情感体验较为重视。
但课堂内大部分时间仍是传授固定的知识结构和信息，难以引起学生的持续兴趣。
四、评价方式与指标不合理问题3.1.侧重记忆而非能力培养目前教育制度中仍以考试成绩作为衡量学生成功与否的主要标志，这导致了评价方式更加重视记忆而轻视真正能力的培养。
课程建设经常将大量时间用于知识点讲授和应试技巧指导。
3.2.缺乏灵活性和差异化传统评价方式难以满足个别差异性的发展需求。
因此，在课程设计中要引入形式多样、体现个体特长及能力培养的评价方式。
五、资源分配不均衡问题4.1.教学设备不足一些大学课程建设中存在教室需求超过供给的问题，尤其是实验课和专业实践性课程的资源分配更不平衡，引发了教学效果下降以及师资浪费。
4.2.信息化建设滞后现代高校普遍配备了先进的教育科技设备，但在实际应用方面存在局限性。
由于信息化建设滞后，部分高校未能将先进的技术手段与课程设计相结合，限制了教学效果的提升。
高校形势与政策课程规范化建设问题及策略研究
随着高等教育的普及和发展，高校形势与政策课程作为培养学生国家意识、法治意识、文化意识的重要课程，具有越来越重要的作用。
但目前在高校中存在着形势与
政策课程规范化不够、内容不够丰富、质量不够高等问题。
为此，针对这些问题，需
要进行规范化建设并采取相应的策略。
首先，需要建立高校形势与政策课程规范体系。
对于形式多样的课程内容，需要制订课程标准和教学大纲，明确课程目标和教学要求。
对于师资队伍，也应该有相应
的规范要求，包括教育背景、职业水平和教学经验等。
其次，需要强化课程内容，加强质量教育。
形势与政策课程内容应该与时俱进，贴近学生生活，涵盖经济、政治、文化等多个领域，让学生在课堂上接触到更加丰富
的知识和信息。
对于师资队伍，也需要对其进行培训和教学指导，提高教学质量和教
学能力。
最后，需要采取多种方式加强学生对形势与政策课程的理解和学习。
这包括但不限于，开设新媒体课程、举办讲座、组织社会实践等多种形式，让学生在不同的学习
环境中获取知识和信息，提高其对形势与政策的认知能力和素质水平。
总之，高校形势与政策课程规范化建设需要建立一套完整的规范体系，并加强质量教育和学生学习方式的多样化，从而让这门课程真正起到培养学生国家意识的作用。
新形势下高校《形势与政策》课程教学的问题和方法《形势与政策》是高校思想理论课的重要组成部分，在高校大学生思想政治中具有不可替代的重要作用。
但是，国际局势的风云变幻，国内社会环境的日益复杂，大学生素质能力的改变以及网络时代对人类的影响，对原本就存在一些问题的《形势与政策》课程带来了新的挑战。
本文拟结合实际工作中遇到的问题，探索和研究新形势下如何增强高校《形势与政策》课程教学效果，从而提高高校大学生思想政治教育实效性。
一、《形势与政策》课程在高校的地位和作用根据《中宣部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）文件精神，《形势与政策》是新时期高校开设的一门必修课程，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地。
“形势与政策”包含“形势”和“政策”两个部分，“形势”即国内外社会政治和经济发展的状况和态势，“政策”为党和国家为实现一定时期的目标和任务而制定的行为准则。
高校开设《形势与政策》课程的目的就在于教育和引导学生正确理解党的路线、方针和政策，帮助大学生认清国内外形势，能够透过现象看本质来理解社会问题，同时要求青年人牢记光荣使命，坚定理想信念，勇于做现代化建设的实践者、科学发展的推动者、和谐社会的构建者，为我国建成富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家奉献力量。
可以说，高校《形势与政策》课程的教学效果，与我党的舆论宣传工作在高校的贯彻落实，以及大学生的成长成才息息相关。
二、新形势下《形势与政策》课程面临的挑战目前，面对以“90后”为主体的大学生，高校《形势与政策》课程不仅要解决以往师资力量不足、课程设置不合理、教学手段方法落后等问题，还要紧紧跟随风云变幻的全球政治、经济局势和动荡的国际格局，还要正确理解我国综合实力不断增强过程中层出不穷的各类社会问题，还要最大程度的削弱网络带给大学生们的消极影响。
这些无疑给《形势与政策》课程带来了新的挑战。
（一）国际格局动荡，社会问题不断世界大部分地区的经济形势出现好转迹象，但全球经济仍未彻底摆脱金融危机。
高校“形势与政策”课程建设的问题及消解途径作者：卢保娣来源：《教育与职业(上)》2016年第12期[摘要]“形势与政策”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，具有研究对象的时效性与连续性并存、教学内容的稳定性与动态性并存、课程性质的规范性与灵活性并存等特点。
为消解一些高校在“形势与政策”课程中存在的问题，应当从提高认识、规范管理、创新教法、强化师资队伍建设方面下功夫。
[关键词]思想政治理论课“形势与政策”课课程建设[作者简介]卢保娣（1978- ），女，河南焦作人，华北水利水电大学马克思主义学院，副教授，硕士，主要从事思想政治教育教学及研究工作。
（河南郑州 450045）[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）23-0093-04“形势与政策”课是国内高校开设的一门必修课程，同时也是高校思想政治教育的重要内容。
作为高校思想政治理论课的有机组成部分，它担负着培养大学生马克思主义形势观和政策观的使命，是形势和政策教育的主渠道和主阵地。
一、“形势与政策”课的特点“形势与政策”课作为高校思想政治教育的重要载体，所具有的地位和发挥的作用是其他思想政治理论课不可替代的。
在高校课程体系中，“形势与政策”课虽然是公共必修课，但它又最不像必修课；虽然是思想政治理论课，但它又最具特殊性。
（一）从研究对象看，“形势与政策”课时效性与连续性并存“形势与政策”课的主要研究对象为“形势”和“政策”。
“形势”主要指近期和当前我国改革开放和社会主义现代化建设的形势，近期和当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势以及社会对这些情况和变化的总体分析、判断与反映。
“政策”主要指党的基本理论、路线、纲领和经验，党和国家的重大方针、政策、活动和改革措施，我国的对外政策、世界重大事件及我国政府的原则立场。
“形势”信息的新旧程度、发展变化对于课程研究及教育教学来说具有很强的时效性和针对性。
“政策”相对于稳定的法律和制度，带有临时性、指导性，因此“政策”的出台应遵循固有的历史连续性，因为连续性很大程度上制约着“政策”的客观效果。
故此，“形势”的时效性和“政策”的连续性是“形势与政策”课的特点之一，在课程教学中应把握“形势”的时效性特点，以更好地解读“政策”的连续性效果。
（二）从教学内容看，“形势与政策”课稳定性与动态性并存从某种角度看，“形势与政策”课的教学内容可以分为相对稳定和动态变化两部分。
相对稳定的部分主要包括“形势与政策”课的基本理论（如马列主义、毛泽东思想的形势观和方法论，重要会议的决议和纲领性文件等）和国内外以及行业方面的基本形势、政策；动态变化部分主要包括热点问题和国内外以及行业方面的当前形势、政策。
相对稳定部分是“形势与政策”课的重要内容和教材体系建设重点，动态变化部分是“形势与政策”课的机动内容和适时补充；相对稳定部分是这门课的基础，决定该课程的性质，动态变化部分是这门课的亮点，反映该课程的特色。
在课程教学中不仅要把握热点问题、突发事件等动态变化性内容，还应寻找导致动态变化相对稳定的深层原因。
（三）从课程性质看，“形势与政策”课规范性、灵活性并存“形势与政策”课的性质比较特殊，它既是一种教学活动，同时也是一种教育活动。
“从某种意义讲是介于思想品德课和马克思主义理论课之间的一门‘交叉学科’，‘形势与政策’课是高校所有课程中，教学性和教育性结合最为紧密、最为直接的一门课程。
”①作为一门课程、一种教学活动，“形势与政策”课具有严格的规范性。
2004年中宣部、教育部下发的《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政[2004]13号）（以下简称《通知》）明确规定了该课程的教学目的、教学内容，严格规范了该课程的总学时、学分、教学计划、教学要求、教学组织、集体备课、成绩档案、考核制度等。
作为一种教育活动，“形势与政策”课具有鲜明的灵活性，鼓励多样的组织形式，既可以将系统讲授、形势报告、专题讲座相结合，也可以将“请进来”与“走出去”相结合；既可以将课堂教学和课外讨论交流相结合，也可以将正面教育和自我教育相结合；既可以结合重大节日、纪念日、重大事件发生的时机，采用座谈会、研讨会等形式授课，也可以结合“三下乡”“青年志愿者”等活动广泛开展宣传教育。
鉴于此特点，“形势与政策”课无论在教学活动还是教育活动中，都应强调其特殊性，并灵活掌握、运用。
二、高校“形势与政策”课程建设的现实境遇“形势与政策”课自1987年开设以来，已经有29年的历史。
29年来，“形势与政策课整体发展态势良好”，课程建设取得了一定成绩。
从某种程度上讲，“‘形势与政策’课已经具备了一门课的基本形态”。
②但由于受多种因素影响，截至目前，“形势与政策”课在受重视程度上与其他4门思想政治理论课相比还有较大差距，在课程规范上还没有达到国家的要求，在教育教学效果上没能满足学生的期望，其课程建设仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）认识不清晰：课程地位边缘化倾向目前各高校虽然开设了“形势与政策”课，但在课程性质方面整体上思想认识不清晰，以致课程建设没有得到应有的重视，课程地位呈现边缘化倾向。
学校层面：一些高校学科建设的重点集中在专业课程和特色课程方向，没有认识到“形势与政策”课对大学生的重要意义，认为这门课可有可无；有些高校还未将“形势与政策”课列入必修课；不少高校缩短了“形势与政策”课程开设的总学期数、减少了课程的学时数，未能做到“全覆盖、不断线”（覆盖大一至大四全体学生，贯穿大一至大四教育全过程）；部分学校还未设置“形势与政策”课教学的基本单位教研室；较少有学校设有专门的“形势与政策”教育机构；一些高校“只停留在对上级指示和部署的照发照转，没有采取具体、实际、有效的措施”。
③教师层面：首先，教师承担课程教学工作的主动性不高。
由于课程内容变化快、备课时间紧、知识体系范围广，“形势与政策”课备课所需的精力和投入远远多于思想政治理论课其他课程，而管理部门又缺乏相应的考核和激励机制，教师工作主动性受到影响。
其次，教师承担课程研究工作的积极性不高。
实际上，目前，“形势与政策”课只有教育教学要点的指导，没有规范的教学大纲，没有完整的理论体系，没有相应的学科支撑，相关课题研究得不到支持，任课教师无法确立自己的专业方向。
（二）管理欠规范：课程建设形式化倾向“形势与政策”课程性质比较特殊，既是思想政治教育活动，也是思想政治教学活动，而作为教育活动的多头管理和作为教学活动的不规范管理导致课程建设面临形式化倾向。
第一，“形势与政策”课作为一种思想政治教育活动，主要涉及的部门有党委宣传部、教务处、学工部、校团委、思想政治理论课所在院系等，但在不同学校，课程归属各异，有的由党委宣传部主管，有的由学工部主管，有的由思想政治理论课所在院系主管，甚至有的由教务处主管。
如此，容易造成重叠管理或多头管理，甚至有的学校还存在各部门之间推诿和协调不到位，以致工作无法有效落实的情况。
第二，“形势与政策”课是一门公共必修课，作为一种教学活动，应当和其他课程或者起码也应当和其他四门思想政治理论课一样具有严格规范的管理，但是目前，一些高校在课程设置上还没有落实到学校总体教学计划和教学安排中，或者有的高校虽然做了单独的教学计划和教学安排，但在操作层面缺乏具体有效的措施。
在“形势与政策”课教学时数上，课堂教学、其他形式教学与总课时数的比例没有明确的管理规范，各高校往往各取所需，自定政策，具有随意性。
在课程考核上，尚未建立相应的任课教师考核和评价机制。
在成绩评定上，对学生学习过程与学习效果也缺少全面、客观的评价。
（三）教法欠灵活：课程效果式微化倾向“形势与政策”课整体上教学模式相对单一、教学手段相对固化，不太灵活的教学方法势必造成课程教学效果的式微化倾向。
任课教师选择何种教学模式，采用何种教学手段，都容易受到教学组织形式和教学内容的限制。
第一，大班教学的组织形式限制了“形势与政策”课教学模式的选择，容易使教师采用单一授课方式，进而影响课程教学效果。
“形势与政策”课是高校所有课程中唯一要求“全覆盖、不断线”的课程，大多数高校采用大班教学。
大班教学的学生人数少则100～200人，多则200人以上。
较大的课堂、较多的人数拉大了师生之间的空间距离和心理距离，加大了教师对课堂监管的难度，不利于开展师生互动、课堂互动。
单一的教学组织形式使任课教师只能选择单一的“满堂灌”模式，教学效果可想而知。
第二，“形势与政策”课在教学内容上的动态性和综合性限制了教学手段的选择，容易使教师采用单一固化的教学手段，进而影响到教学效果。
“形势与政策”课主要涉及马克思主义理论、哲学、法学、历史学、经济学、社会学等多门学科，内容涵盖政治、经济、文化、科技、国防等多个领域，属于多学科跨专业范畴，而任课教师的专业背景相对单一，再加上备课时间紧、兼职教师多、教师流动大，势必会影响教学效果进而影响课程建设。
（四）力量不充足：师资配备薄弱化倾向“形势与政策”课是高校中唯一没有专业教师的课程，这是制约其教育效果和课程建设的重要因素。
目前，“形势与政策”课师资力量不足，处于“少、杂、散”状态，师资配备呈现薄弱化倾向。
第一，兼职教师多，专职教师少。
思想政治理论课所在院系的专职教师是“形势与政策”课专职教师的主要来源，这些专职教师大多从事其他四门思想政治理论课的教学工作。
实际上，“形势与政策”并不是他们的“专业”。
兼职教师的主要来源是学校党政领导、学生辅导员以及哲学社会科学相关学科教师，因为兼职教师担任行政职务同时本身又承担教学任务，所以投入到“形势与政策”课教学的时间和精力不足，进而会影响到课程的教学质量和教学效果。
第二，师资结构不合理。
青年教师多，专家型教师少；初级职称多，高级职称少；年轻、理论水平有待提高的教师多，教学经验相对丰富、理论水平高的教师少。
教师队伍在年龄结构、学历层次、职称结构、教学经验等方面配置不够合理，较难形成理论水平和教学水平皆佳且相对稳定的教师队伍。
三、加强高校“形势与政策”课建设的主要途径在当前和今后一个时期，进一步加强和改进“形势与政策”教育，提高“形势与政策”课教学的针对性和实效性，积极发挥“形势与政策”课在思想政治教育中的主渠道、主阵地作用，仍然是各高校面临的重点课题。
（一）在提高认识上下功夫思想认识是行动的先导。
统一思想、提高认识是“形势与政策”课建设的基础和前提。
高校应加强学习并进一步落实中央关于形势与政策教育有关文件精神。
特别是要解决好高校领导班子尤其是分管教学工作的领导认识到位问题，同时做好教学管理职能部门负责人认识到位问题，以便切实加强对高校思想政治教育，特别是“形势与政策”教育的领导；要真正把“形势与政策”课纳入学生教育培养方案和高校课程体系建设，使其成为思想政治理论课的有机组成部分；要真正使“形势与政策”课和其他四门思想政治理论课一样，都作为优秀课程、精品课程或重点课程加以建设和管理；要切实加强“形势与政策”课考核、评价和保障体系建设，为教师提供发展渠道和上升空间，调动教师的积极性和主动性。
