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中学文科综合教研组工作计划(一)一、指导思想为适应新课程改革的需要，我们结合新课程改革的实际，致力于教研重心不移，以教研促教改，以教改活课堂，把学校作为教学研究的主体，以教研组为载体，以单个成员或有共同观点的多个教师为基本单位，把课堂作为新课改的主战场，解决本校教育教学中存在的未能解决的共通的问题，实现课堂互学、“老中青”帮扶共同发展，开创文科教研新局面，全面提高文科教学质量。
二、预期目标1、在教导处的领导下开展好常规教研工作;2、要求人人参与教研活动，人人教研主角;3、每位老师均能撰写一篇教育教学论文;4、教师参加县优质课竞赛至少两人次以上获奖。
5、至少一个以上文科课题研究在县级以上立项，提高教研能力和质量。
6、推行新教育方式、方法学习制度，用新课改思想来改善我校的课堂教学。
7、开创文科教研新局面，文科教学质量有明显提高。
三、工作措施1、健全教研组织(1)成立教研组：由语文、英语、政治、历史、地理等科任教师组成。
文科教研组成员：刘圣发、刘庆福、刘满发、吴名耀、吴秋香、兰泽仁、吴海娣、兰利平、陈颖、凌福春、王英、吴伟华、陈胜德、邹建福、刘瑞昌(2)分学科成立备课组：成立语文备课组，英语备课组，政、史、地、生备课组。
2、完善教研制度，落实教研职能。
①定期学习制度②定期备课制度③定期常规检查制度④建立“老中青”定期不定期帮扶制度⑤公开课教研制度3、加强教学理论的学习，转变教师教学观念。
4、加强常规管理，规范、优化课堂教学。
(1)认真学习大纲、新课标，钻研教材，活用教材。
(2)改变传统教学模式，改进|优化课堂教学，努力体现素质教育理念。
(3)加强课堂教学反思，多做后记的撰写。
5、推进课题研究，及时总结经验，多撰写教育教学论文。
积极推进县、市级课题的研究。
着眼于我校的发展，着眼于教师和学生的成长，着眼于教研的开发和研究的深度、广度，提升教研能力，提高教育教学质量。
6、“走出去，请进来”向兄弟学校学习，取长补短。
文科综合教研组工作计划范文文科综合教研组工作计划范文1为了配合学校工作，完成文科综合各学科教学任务，充分调动每一位学科教师的积极性，最大程度地发挥各任课教师的积极性，大面积提高教学成绩，我文科综合组特别制定秋期工作计划如下，以期遵照执行。
一、指导思想根据学校教学工作的统筹谋划和教务处的教学工作安排，认真学习有关文件精神和新的课程标准，积极实践课改理念，全面深化素质教育，以更新教育观念为前提，以提高文科教师的业务能力为核心，紧紧围绕“课堂教学”这一主线，结合学科特点，加强教学研究，不断解决教学中的新问题，更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，以提高课堂教学效率为重点，深化课堂教学改革，提升我组教师的教学能力和科研水平，使我组教学质量稳中有升，最终实现学校提出的“双提高”、“双突破”的总体教学目标。
二、目标任务1、以课堂改革为契机，改进教学方法，树立高效课堂教学理念，重视培养学生的能力。
2、积极实践“导学互动课堂”教学模式，以“导学、导练”教学学案为抓手，打造高效课堂，改变传统教学模式，把课堂还给学生，让学生做课堂学习的主人。
3、拓展教学范围，实施校本教学，把课堂从课内向课外延伸，积极开展丰富多彩的课外活动，让更多的学生得到参与的机会，使之更好的展示自己的才能。
4、提高教师自身的教学素养，不断学习新的教学理论和先进的教学思维。
三、主要措施1、切实有效实施课改，着力加强集体研讨，善于发挥集体的力量，探讨教法、交流经验。
加强学科教研组建设，实行周四夜定期集中研讨制度，及时解决教学中遇到的问题，总结经验，提高教学水平。
本学期工作的重点是继续做好校本教研的研究与指导，采取有效措施，指导各教师开展好校本教研活动。
2、以提高教师课堂教学能力为重点，开展系列教研活动：人人写教学反思，人人上公开课与说课，人人参与评课，交流教学心得。
继续开展课堂教学研究，积极探索有效教学模式；结合优质课、公开课、引领课、说课、优秀教案、优秀学案等评比活动，积极推广“自主、合作、探究学习”的课堂教学成果，推动课堂教学改革的进一步发展。
文综组教研计划工作方案一、教研计划简介本教研计划是针对文科综合学科而制定的，旨在提高文综课程的教学质量和教学效果。
通过对文综教学的研究和探讨，得出可行的教学方法和策略，从而达到提高学生认识文化的能力和综合运用文化知识的能力的目的。
二、教研目标1.明确文化多样性，力求深入。
通过课程内容的梳理和分析，让学生了解到文化多样化现象的存在和分异。
并关注文化间的相互影响，增强文化交流与沟通的能力。
2.培养综合运用文学、历史、地理等学科知识的能力。
文综学科涉及多学科知识，要求学生能有效的将所学知识综合运用，把学科之间的关系用来解决问题。
教师应该引导学生建立综合学科的思维，注重创新与实践，并能够运用所学知识解决实际问题。
3.增强学生综合素质，培养其终身学习的能力。
通过对文综课程的学习，培养学生综合素质和终身学习能力，使学生在未来的学习和工作中更加具有竞争力。
三、教研方法1.文献调研法通过借鉴海内外学者的看法，读取相关学术文献，来引导课程的设计，优化各阶段教学计划，使教学目标更加符合现实需求。
2.对比研究法对比不同地区或不同情境下的文综教学方案，课本内容等，找出共性和差异，以期在实际教学过程中能够更好地适应学生的学习需求，提高教育质量。
3.实证研究法通过实验室实践，对研究样本进行教学实验，并通过实验过程中的数据和反馈来了解教学中可能出现的问题和不足之处，进而优化教学方向和方法。
四、教研计划实施步骤1.确定文综教学目标在确定文综教学目标时，应该依据中小学教育课程改革所明确的教育目标，结合时代需求和学生特点来确定。
2.分析文综学科的特点和难点文综学科涉及多个学科的综合，涉及知识点及其关系的交叉，学生需要有较好的分析和运用能力，对学生也提出了较高的要求，应该重点分析这一特点和难点，为后续的教学计划设计提供依据。
3.设计教学方案和教学内容教研组应该根据所学课本和关键词进行分析和讨论，然后结合学科特点和学生学情，制定有针对性的教学方案和教学内容。
第1篇一、引言文综教研活动是指以文综学科（语文、历史、地理）为研究对象，以提高教师教育教学水平、促进学科发展为目的的一种教研活动。
为了丰富教研活动的内容，激发教师的教学热情，本文特整理了一系列具有启发性和实用性的文综教研活动主题，以供广大教师参考。
二、文综教研活动主题集锦1. 文综学科核心素养的培养与实施主题背景：核心素养是学生适应未来社会发展所需的关键能力，文综学科核心素养的培养与实施是当前教育改革的重要方向。
活动内容：邀请专家学者进行专题讲座，探讨文综学科核心素养的内涵、特征及培养策略；组织教师开展案例研讨，分享核心素养在文综教学中的实践经验。
2. 文综学科与信息技术融合的教学实践主题背景：信息技术的发展为教育教学提供了新的手段和途径，文综学科与信息技术的融合是提高教学效果的关键。
活动内容：开展信息技术在文综教学中的应用培训，如多媒体课件制作、网络资源检索等；组织教师进行信息技术与文综学科的融合教学设计比赛。
3. 文综学科跨学科教学的探索与实践主题背景：跨学科教学是培养学生综合素质的有效途径，文综学科与其他学科的融合有助于拓展学生的知识面。
活动内容：组织教师开展跨学科教学研讨，如语文与历史、地理的融合；邀请跨学科专家进行讲座，分享跨学科教学的成功案例。
4. 文综学科课程资源的开发与利用主题背景：课程资源是教育教学的重要支撑，文综学科课程资源的开发与利用是提高教学质量的关键。
活动内容：组织教师开展课程资源开发与利用研讨，如校内外资源的整合、特色课程的设计等；开展课程资源展示交流活动，推广优秀课程资源。
5. 文综学科课堂教学评价与改进主题背景：课堂教学评价是提高教学质量的重要手段，文综学科课堂教学评价与改进有助于教师不断提升教学水平。
活动内容：开展课堂教学评价专题培训，如教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价；组织教师进行课堂教学反思，分享改进措施。
6. 文综学科教师专业发展研究主题背景：教师专业发展是提高教育教学质量的关键，文综学科教师专业发展研究有助于教师不断提升自身素质。
第1篇一、活动背景为了提高我校初中文综教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校于2021年10月20日开展了初中文综教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，提升教学质量”为主题，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，探讨如何更好地培养学生的核心素养，提高教学质量。
二、活动内容1. 集体备课活动当天，初中文综组全体教师齐聚一堂，针对下周将要教授的课文进行了集体备课。
首先，由备课组长对下周的教学内容进行了简要介绍，然后，各教师结合自身教学经验，针对课文的重难点、教学方法、教学目标等方面进行了深入探讨。
在集体备课过程中，教师们积极参与，各抒己见，共同完善了下周的教学方案。
2. 课堂教学观摩在集体备课结束后，我校安排了两位教师进行课堂教学观摩。
观摩课分别由语文教师张老师和历史教师李老师授课。
两位教师以核心素养为导向，注重培养学生的阅读理解、思维分析、历史素养等方面的能力。
在观摩课中，教师们关注学生的参与度，鼓励学生主动思考，积极发言。
观摩课结束后，全体教师对两位教师的课堂教学进行了点评，肯定了他们在教学中所取得的成果，同时也提出了改进意见。
3. 教学研讨课堂教学观摩结束后，全体教师围绕“如何提升教学质量”这一主题展开了热烈的研讨。
研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了以下观点：（1）关注学生核心素养的培养。
在教学中，要注重培养学生的阅读理解、思维分析、历史素养等方面的能力，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
（2）优化教学设计。
教师要根据学情，精心设计教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效率。
（3）加强师生互动。
教师要关注学生的需求，积极与学生交流，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
（4）注重教学反思。
教师要不断总结教学经验，查找不足，提高自身教学水平。
（5）加强团队合作。
教师之间要相互学习，共同进步，形成良好的教研氛围。
三、活动总结本次初中文综教研活动取得了圆满成功。
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，初中教育对学生的综合素质提出了更高的要求。
语文、历史、地理、道德与法治等文科课程作为培养学生综合素质的重要载体，承担着培养学生人文素养、历史观念、地理知识和法治意识的重要任务。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高课堂教学质量，本教研组特开展“构建高效课堂，提升学生综合素质”的专题教研活动。
二、专题背景1. 新课程改革的要求：新课程改革强调学生综合素质的培养，要求各学科教学注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
2. 学生需求：随着社会的发展，学生对于知识的需求日益多样化，对教师的综合素质要求也越来越高。
3. 教师自身发展：教师作为教学活动的组织者和引导者，需要不断提高自身的教育教学能力，以适应新课程改革的要求。
三、专题目标1. 提高教师对初中文科课程教学的认识，明确教学方向。
2. 深入研究教学方法，探索构建高效课堂的策略。
3. 提升教师教育教学能力，促进学生综合素质的全面发展。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
四、专题内容1. 初中文科课程教学现状分析通过对初中文科课程教学现状的调查，分析教师在教学过程中存在的问题，如教学方式单一、课堂氛围不活跃、学生参与度低等。
2. 构建高效课堂的策略（1）优化教学设计：教师应根据学生的实际情况，合理设计教学内容，注重知识的系统性和趣味性。
（2）创新教学方法：运用多种教学方法，如小组合作、探究式学习、情境教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（3）加强师生互动：教师应关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动，营造良好的课堂氛围。
（4）注重教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
3. 提升教师教育教学能力（1）加强教师培训：组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学素养。
（2）开展教研活动：定期开展教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（3）鼓励教师反思：引导教师对自己的教学进行反思，不断改进教学方法。
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，初中综合实践活动课程作为培养学生综合素质的重要途径，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨初中综合实践活动课程的教学设计与实施策略，以提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
一、引言初中综合实践活动课程是以培养学生的综合素质为目标，通过组织学生参与各种实践活动，实现知识、技能、情感、态度与价值观的全面发展的课程。
然而，在实际教学中，如何有效设计教学活动，如何实施教学策略，以实现课程目标，仍是教育工作者面临的一大挑战。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、初中综合实践活动课程的教学设计1. 明确课程目标教学设计的第一步是明确课程目标。
初中综合实践活动课程的目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：培养学生掌握一定的综合知识，提高学生的科学素养。
（2）技能目标：培养学生动手实践能力、创新能力和团队合作能力。
（3）情感目标：培养学生热爱生活、热爱学习、积极向上的情感态度。
（4）价值观目标：培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观。
2. 确定教学内容根据课程目标，教师应选择与课程目标相一致的教学内容。
教学内容应包括以下几个方面：（1）基础知识：包括科学、技术、艺术、社会等方面的基本知识。
（2）实践活动：包括实验、调查、参观、访问、社区服务、志愿者活动等。
（3）跨学科知识：结合各学科特点，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
3. 设计教学活动教学活动的设计应注重以下几个方面：（1）活动形式多样化：根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的活动形式，如小组合作、角色扮演、游戏、竞赛等。
（2）活动内容贴近生活：选择与学生生活密切相关的内容，提高学生的学习兴趣。
（3）活动过程注重实践：让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和创新精神。
（4）活动评价多元化：采用多种评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
三、初中综合实践活动课程的实施策略1. 加强师资队伍建设教师是课程实施的关键。
文综教研计划范文7篇一般我们在教研开始前都会制定好教研计划，为了提升自己的教学能力以确保教学活动的顺利展开，赶紧写份适合自己的教研计划吧，下面是本店铺为您分享的文综教研计划范文7篇，感谢您的参阅。
文综教研计划范文篇1为落实学校、教务处工作计划，认真搞好教研工作，保证教育教学质量稳步提高，在面向全体学生，一切为了学生的基础上，将以质量求生存，以改革促发展，以科研兴学校具体落实在教学中，并在当今课改的新形式下，根据本组文综具体情况，进行一些师生互动的教研活动，以本组教研课题高中文综高考与教学整合为核心，以学生为主体，根据学科特点拟定一些政、史、地的小组活动计划，为提高教学质量打基础，根据本组实际，特拟定以下计划：一、工作目标1、制定教学计划，遵循教育教学规律，授课具有科学性，寓学科教育于爱国主义教育和国情教育之中，将德育教育放在重要的地位。
将新课程改革精神落到实处。
2、钻研教材，改进教法，面向全体学生，因材施教，促进学生全面发展，以课题高中文综高考与教学整合为核心，培养学生动脑、动手，创新的能力，全面推进素质教育。
3、认真学习新课程标准，加强师资培训，特别注重对年轻教师及新教师（任本学科时间短）的培养，以案例课模式进行培训，开展观摩教学，互相取长补短，每位教师在教学中摸索出一套行之有效、有特色的教学方法适用自己教学，每学期听课不少于8次。
4、对常规工作应认真完成，做到认真备课、上课、制卷、批改作业及试卷，能接受教务处定时和不定时的检查。
5、提高自身业务能力，掌握现代技术教育制作课件参与教学，提高课堂效率。
6、在思想政治教育及其他方面，根据班级情况采取一定方法，必要时进行家长会及家访，与家长取得联系，便于更好管理学生。
并积极参加政教处的课题研究.开展一次研讨会。
7、根据各学科特点，开展学科教研活动，并写出计划进行，期末总结活动的成果及改进的地方，并提出下一步的发展方向。
8、学期结束，要认真进行学科教学质量分析，总结得失，以便在教学中不断完善。
第1篇《融汇古今，启迪未来——探索文综教学新路径，提升学生核心素养》一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，文综教学在高中教育中的地位日益凸显。
文综（即文科综合）包括历史、地理、政治三个学科，它们相互关联、相互渗透，共同构成了学生全面发展的知识体系。
为适应新课程改革的要求，提升学生的核心素养，文综教研组特举办此次主题教研活动，旨在探讨文综教学的新路径，激发教师的教学热情，提高教学质量。
二、活动目的1. 深入分析文综教学现状，找出存在的问题和不足。
2. 探索文综教学的新方法、新策略，提升教师的教学能力。
3. 加强文综教师之间的交流与合作，促进教师专业成长。
4. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
三、活动主题内容1. 文综教学现状分析（1）教师层面：分析文综教师在教学理念、教学方法、教学手段等方面的现状，找出存在的问题。
（2）学生层面：分析学生在文综学习中的兴趣、习惯、能力等方面的现状，找出存在的问题。
（3）课程设置与实施：分析文综课程设置的科学性、合理性和实施效果，找出存在的问题。
2. 文综教学新路径探索（1）创新教学模式：探讨翻转课堂、项目式学习、合作学习等新型教学模式在文综教学中的应用。
（2）教学资源整合：分析如何有效整合教材、网络、多媒体等教学资源，提高教学效果。
（3）跨学科教学：探讨历史、地理、政治三个学科之间的交叉融合，实现文综教学的协同发展。
3. 提升学生核心素养（1）历史素养：培养学生对历史事件的认知、分析、评价能力，提高学生的历史意识。
（2）地理素养：培养学生对地理环境的认知、分析、评价能力，提高学生的地理意识。
（3）政治素养：培养学生对国家政治制度的认知、分析、评价能力，提高学生的政治意识。
4. 教师专业成长（1）教师培训：探讨如何通过培训提升文综教师的专业素养。
（2）教学研究：鼓励教师开展文综教学研究，提高教学水平。
（3）学术交流：搭建学术交流平台，促进教师之间的学术探讨。
文综教研组工作计划范文5篇工作方案就是对即将开展的工作的设想和支配，如提出任务、制定指标、完成时间、解决方案和步骤方法等。
下面是我搜集的文综教研组工作方案范文5篇，期望对您有所帮忙。
文综教研组工作方案(1)结合我校工作实际，教务处工作方案，为深化教学改革提高教学质量，以“关注课堂”为主线，以“坚持教研为新课改服务，不断规范常规教研，努力提高教学质量”为宗旨，充分调动每一位老师的乐观性，扎实开展工作，开拓创新。
为了加强学习和讨论、转变教育行为、提升老师专业素养，规范教研组活动、提高老师教育教学力量、改进教育实践、提高教育质量，优化课堂教学效果，“文综”教研组制订本学期工作方案如下：一、指导思想各年级各学科的教学以《课程标准》为纲，以提高同学综合素养为目的，坚持以学科教学为主，落实基础学问，培育同学分析问题、解决问题的力量。
以创建优秀教研组为动力，接受先进教育思想，更新教育观念，把激发和培育创新精神作为教学、教研组的重要目标。
不断的讨论、沟通教学方法，努力提高学科教学、教研水平，顺当完成各项教育教学任务。
二、工作方案(一)加强教研组建设1、整体构建教研组，进一步规范教研组活动制度：定期召开教研组全体老师会议;提高教研活动的实效性，每次活动应都有主题、有针对性，通过一系列活动将全校文综老师凝聚为一个整体，强化整体意识，发挥整体作用，实现才智共享。
2、强化备课的责任意识：在统筹全组工作的前提下，各成员老师分工负责，开好分科备课组会议，做好集体备课工作。
3、支配本组内的公开课、示范课活动。
对本期的教学内容、教学进度、教学深度进行统一布置，对教学内容进行教材分析、对授课要进行仔细设计。
4、乐观参与本学区的教研活动，深化讨论新教材，准时了解教学新动向，把握重点，突破难点。
5、每个老师都要乐观参与会议、遵守会议纪律，仔细听从教研组集体制定的教学工作支配;老师共同出谋划策，协同本组成员完成本年级的教学工作。
(二)加强对本组教学科研课题的讨论及管理1、本学期文综组的新课题《学校文综课堂高效教学方法和途径讨论》开题了，全组同事以课题的要求来构建课堂，并且准时总结阅历，力争每人写1～2篇有份量的教研论文。
《高中文综课堂“激发兴趣——自主学习”课堂模式探究》研究实施方案华县中山高级中学曹元博郑伟军刘翠萍弥亚利张磊苟银珠南美娜杨军王娇雷小艳一、选题缘由传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。
我校在长期的高中课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。
一个学期以来我们在不断学习教育教学理论的基础上根据学生实际情况选择高一一班作为课题研究对象半个学期以来我们初步开展了以“激发兴趣——自主学习”为核心的课堂教学模式的研究和实践取得了初步的成果。
二、课题界定课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。
为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的课堂教学模式。
以教师的引导为主线，以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。
通过构建新的课堂教学模式不仅激活了学生的意向心理充分体现了学生的主体地位激发了学生的创新意识培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力使课堂教学充满了生命的活力。
而且在学生自主学习的过程中充分发挥了教师的指导作用通过教师的分层导进和有效组织实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化。
三、理论依据1、马克思关于人的全面发展理论马克思人的全面发展理论中指出“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”，从而最终实现人的全面发展。
人的全面发展是社会进步的必然趋势。
在构建和谐社会的进程中，要坚持以人为本的理念，充分认识艺术的独特作用，发展艺术教育，以促进人的全面发展，实现人与自然、人与社会的和谐发展。
2、系统论、信息论和控制论原理一方面任何系统都是有结构的系统的整体功能大于各孤立部分之和。
重视教材系统的处理才能充分发挥知识结构、知识体系的整体功能。
另一方面任何系统只有通过反馈才能实现有效的控制。
在整个教学过程中只有通过多种反馈形式及时准确地了解学生的有效反馈信息才能有针对性地调控教学行为。
3、新建构主义学习理论个体的学习是知识意义的主动建构对外界信息进行主动的选择、判断主动地建构对外信息的解释系统。
学生是教学活动的主人。
学生只有通过主动参与的外显行为才能不断的内化教学内容。
离开了学生的主动参与就无法形成任何能力。
4、心理学的原理学生的认知发展过程具有层次性的特点是循着由现象到本质由感性到理性由理解到运用的顺序来进行的。
同时有目的的系统的教学又可以促进学生的认知发展。
四、目标与内容（一）课题研究目标通过研究，建构有利于学生的全面发展的课堂教学模式，并形成学校、社会有机结合，学习、活动、生活全方位予以影响的文化环境。
通过综合文科综合政治、历史、地理三大学科的课堂教学，逐步实现三大学科内教学内容的多元呈现以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导高中生自主探索、提升综合能力。
探讨课堂教学中培养学生自主学习和创新思维能力的具体方法和途径。
形成一套比较完善的体现现代教学思想和素质教育的课堂教学操作模式。
（二）课题主要研究内容1、“穿插探究”，让政治课堂充满活力尽管教无定法，但是我在多年的教学实践中对穿插探究教学情有独钟。
因为它能够使枯燥抽象的政治理论变得形象生动，贴近时代，贴近生活，贴近学生，洋溢着浓郁的人情味。
“穿插探究”，原是文学创作中的一种笔法。
“在小说故事的叙述过程中，有时涉及到另外一件事或一个人，这就需要将叙事线索暂时中断，插进几句或一段必要的交待。
待这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。
这样的穿插探究，虽不属于情节的主线，却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。
政治课教学虽然不完全等同于写文章，但是穿插探究的原理是共通的。
因此，所谓穿插探究教学，就是指教师在教学过程中，围绕教材的中心内容，采用多种手段，适当的拓宽知识，开阔视野而进行的辅助教学。
2、高三历史复习课高效课堂的探索高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。
学习兴趣降低，自主学习能力减弱。
高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。
3、新课程背景下的初高中历史教学衔接研究时至今日，初中课改在我市已走过了整整8个年头，早已进入“二期课改”冷静思索的阶段，高中课改也已走过了整整4个年头。
但是，“高考历史成绩不好，教师难教，学生难学”、“中考历史成绩不好，教师难教，学生难学”的呼声背后，其实质意义是“学生全面发展的断伤”，这与初高中《历史课程标准》“面向全体学生、培养人文素养、注重社会实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的基本理念是截然相反的。
透过这一现象，许多第一线的教师不约而同的把目光转向了初高中历史教学的衔接问题，打开百度搜索就不难发现，很多教师在造成这一现象的原因剖析中，绝大多数都把“责任”推到了“初中历史教学中”，高呼“初中历史教学严重脱节”，当然并不排除这一可能。
但，这是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。
基于此，我们课题组大胆进行了问题的假设，若将这一问题追溯到历史学科没有纳入中考以前，我们又该作何解释？初中《历史课程标准》的基本理念指出“为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”，而高中《历史课程标准》的基本理念也指出“注意与初中课程的衔接”。
因此，我们课题组决定重新审视“初高中历史教学脱节”的真正原因，对初高中历史教学如何衔接进行实践探索与思考。
4、初高中地理衔接教学研究目前，我省初中虽然开设地理课，但是由于不是中考要求科目，因此各学校都不重视,而且只有初一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目，地理课就根本不涉及，所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。
而高中地理与其它科目一样既属会考科目，又属高考科目，难度上的跨度很大，能力要求也明显不同，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生往往很茫然，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。
这种现象在短时期内，受“大环境”的影响，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决，想要顺利进行地理教学任务，那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合。
五、研究方法与过程（一）研究方法主要采用行动研究重点以个案研究法和调查研究法为主。
通过对各类学生的学习个案和课堂教学个案的研究不断总结经验解决问题。
通过学习情况调查分析学生的学习状况。
1、行动研究法：通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，探索实施有效课堂模式的艺术性，使课题研究落实到教育教育实际之中。
2．调查研究法：通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。
通过课后调查了解以及在教学中不同教学方法的运用提高学生的兴趣。
通过实施课外活动后反馈的效果，分析原因，及时调整实验方案。
3．经验总结法：以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。
通过课题组成员老师课后笔记，论文交流，教研活动等形式进行经验交流总结。
（二）研究过程在课堂教学中改革传统的课堂教学结构要设计为四个环节，即导学引思——系统建构——点拨引申——反馈调整。
教师，导学引思、点拨引申、系统建构、反馈调整。
学生，主动提取、内化迁移。
通过教师的启发引导和学生的积极参与根据教学过程的四个主要环节，采用分层导进的办法，逐层递进、渐次强化、尽速转化为学生的学习能力着重培养学生的综合分析能力和创新思维能力。
以历史教学例加以说明1导学引思导学引思就是引导学生阅读教材，启发学生思考问题，帮助学生理解知识内容。
这是培养学生学习主动性和自主学习能力的一种重要手段，也是学生主动提取知识、发展能力的一条基本途径。
为了使学生读有所思、读有所获，教师必须根据教学重点和难点，精心设置阅读思考题或通过其它多种方式以激发学生的求知欲望，使学生的意向心理和认知心理处于活跃的动态之中。
2、系统建构布鲁纳说过“不论我们教什么学科务必使学生理解掌握学科的基本结构教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧不如说是教授和学习结构”。
系统建构就是根据史实的内在规律进行分析、归纳使之条理化、系统化通过师生双方的互动共同建立起相应的知识结构并把一个史实、一个单元、一个章节或一个专题的内容纳入到整个知识体系中。
只有教给学生知识结构才能有利于开发学生智力和培养能力获取新知识知道从何入手。
只有让学生形成正确的知识系统才能在学生头脑中构建和完善一个正确的认知结构。
3、点拨引申教师有意识的点拨引申是发挥教师主导作用培养学生思维能力的有效途径，也是学生将知识结构内化为认知结构将知识迁移为能力进行自主探究和创新思维的过程。
在学生初步掌握知识结构思维处于临界状态下，教师精心设置教学中的思维材料、进程和方式运用多种点拨方法刺激学生大脑的兴奋使学生的心理、情绪在认知需要的发展过程中形成某种程度的思维亢进和起伏状况完成思维上质的飞跃。
点拨引申必须围绕教学中的重点难点衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点、创新思维的兴奋点采用创设情景、课堂讨论、置疑设问等生生互动、师生互动的形式辅以教师的画龙点睛拓展知识的深度和广度提高学生分析、综合、归纳、比较等能力把现象上升到辨证唯物主义和历史唯物主义的理论高度揭示历史现象的本质和规律同时引导学生发现问题激发求异思维培养思维的深刻性和广阔性养成创新思维的习惯。
4、反馈调整反馈调整是整个教学过程的最后一步是教师实施调控的重要手段。
其目的一方面在于训练学生概括、分析、综合、比较等能力引导他们探索历史发展的一般规律和特殊规律把学生的知识和能力水平推向更高的层次。
另一方面在于及时掌握教学现状了解学生通过教学是否了教材内容是否达成或在何种程度上达成了教学目标帮助学生找出学习中出现的错误为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据以提高矫正教学的针对性、及时性和有效性。
反馈调整的方式可以通过课堂训练、课堂提问等。
