课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

课堂充满活力 。我认为我们的中学数学教育不 种类似 的分类 ， 这就是一
一
常见的 课堂尾 声是 讲完课唐， 纲挈 教师 提
，
同类项 。这样 ， ： 用 领地复述本课所讲的要点 这样往往不 能激起 能仅仅停 留在学生对 数学知识 与技能 的掌握 学生 身边 的事情呈现教学内容 ，增添了数学教 ： 学生的学 习积极 性 而好的课堂尾声则能起到 上 ，而应该更多地注重学生学 习兴趣 的培养 。 学 的趣味性和现实性 ，使学生在学习字母表示 承上启下 激发学生学 习兴趣的作用 。 比如在讲 而要培养学生学习数学 的兴趣 ，就必须充分运 数时 ， 不再感到枯燥无味 ， 提高了教学效率。通 授“ 相似形 的概念 ” 这节课 时 这样结尾 ： 同学 用数学的魅力。只有这样才能从本质上激发他 是它让学生展 开了想象 的翅膀 ， 使他们体验到 们 ， 老师这里有放大镜 ， 大家用放 大镜观察课 请 们对数学学科的喜爱 ， 获得启迪 和智慧 ， 提高思
入能激发学生的学习兴趣 ，使学生产生强烈 的 该怎么办 ？这个问题 乍一看 比较简单 ，但学生
好奇心和求知欲 ，所 以教师要精心设计 每节课 在具体操作过程中发现 了不少问题 ：该买哪几 可以组织学生做数学游戏 ，指导学生撰写数学
的导语 。
种水果？每种水果买几个？能不能保证全班同 小 论文 ， 编写数学黑板报 ， 开展“ 当小小数掣 争
的源泉。
实践 中的应用 ， 并启发引导学生实践 ， 使学生发 ： 设教学情境 ，不仅可 以使学生 容易掌握数学知
●
感受数学的作用 ， 激发学 ： 识循环技能 。 而且可以“ 以境生情”可以使原来 ， 传统 的教学模 式往往 只重视 给学 生讲 结 现数学就在我们身边 ，
同类项” 的教学中通 ： 枯燥 、 象的数学知识变得更加生动形象、 抽 饶有 论， 而忽视产生结论的过程 ， 这样就使学生 的思 生学 习数学的兴趣 。如在“
。
，
，
学 的 乐， 握 技能， 发 学 挚 数 本 三 形 整 图 样 化 三 形 激 了 生 习 上的 角 的 体 形怎 变 。 角 会 维能力 ， 培养创新能力 ， 实现兴趣层次的逐步提 了 习 快 掌 了 变成 四边形吗？会变成 圆吗？图中有哪些元素 高。 自己多年来从事数学教学 的经验来看 ． 学 的 兴趣 。 从 在 没有发生变化？哪些元素变化了？请同学们量 数学课堂教学 中努力尝试运用 “ 味教学法” 趣 ， 教学 中 ，教师还应尽量为学生创造运用知
轻松 的环境中掌握 了所学 的知识。
Ⅱ ６时可 以这样引入新课 ： 同学们 ， “ 平时都是 老 过程 中。 学生需要去调查研 究、 设计方案 、 收集
二、 精心设计教学方法 ． 优化教 学内容
・
条 使 生 够 学 的 识 解 ３ 生 数 课 “味 学 ”好 了 样 作 。 件 学 能 用 到 知 去 决１ 活； 学 堂趣 教 法 正 起到 这 的 用 常
教材中的例题和习题 的已知条件 、结构都 ・ 中有关 的数学现象 ， 并能解决—些数学问题。 比
比 明确 ， 较 学生的思维发展受 到局限 ， 如果教师 ・ 铺地 转问题～购物 问题 水 电费 问题 ” ， 如“ 等 在教学中认真钻研教材 ，深挖教材 中的每一个 ： 让学生在生活经验数学化 、数学知识实践化的 例题 的潜在功能 ， 把例题 与习题相结合 ， 改成答 ： 过程 中体会到数学就在我们的生活中。同时让
和创造性的 目 的。
ｔ 侧成蜂 ， 高低各不 同 ， 远近 不识庐 山真 面 目， 只
收到了较好均效果。
一
识进行实践操作的机会 ，弓发学生 自觉地运用 ｝
一
量， 想一想 ， 能否从 中找 出规律？这样 既提高
、
精 心 设计 导 语
数学 知识 、 数学方法去分析 、 解决实际问题 。如 了学生的兴趣 ，又为下一节课 的学习打下 了良
一
节课是否成功 。 导语非常重要 ， 当的引 开展班级活动时 ，教师给学生 ３ 恰 ０元钱买水果 ， 好的基础。 激发学生的学习兴趣方法很多。 比如。 我们
例如 ， 在讲乘法公式（＋ ） ＋ ） （ ＋ 学每人都有？ Ⅱ （ ６ ＝ ＋叶６ 钱是不是 够用 ？ 在解决这些问题 的 家” 活动等 。 有人说 。 数学是抽象的 ， 但抽象并不等于枯 师考你们 ， 今天请 同学们来考老师 ， 请你们随意 数据（ 学生喜欢吃什么水果 ）建立数学模型 、 、 分 燥无味。我认为 ， 数学是美的， 它的美在于它的 说 出形如（＋ ） ６ 的题 ， 口（＋ ） 老师能立 即说 出它 析数据 ， 最后做出决定 （ 买哪些水果 ， 买多少） 。 严谨合理 ， 统一和谐 ； 数学是有趣 的， 关键在于 展开后的答案 ， 并请同学们计算验证。” 话语一 这中间涉及 了许多方面的数学知识 ， 如概率统 教师要善于引导学生捕捉现实生活 中的常识 ， 落， 不少同学跃跃欲试 ， 于是 ， 一道道题随之而 计 （ 样本选择 与统 计）数据分析与计算 （ 、 包括估 算）让 学生体验到数学 的价值 ， ， 从而增强 学生 精心 计课堂教学 ， 提高学生的学 习兴趣。 只有 来， 老师的一个个答案也随 即而出 ， 同学们非常 学好数学的信心。但更重要的是解决问题的过 这样， ‘ 才能使学生在愉快的环境中自 然轻松地 惊讶 ， 即来 了兴趣 。老师趁机发问 ： 立 “ 你们想 程是学 生亲 自把实际问题抽象成数学模 型 ， 并 接受新知识 ， 使学生在数学知识的海洋里兴致 知道老师算此类题 的 秘诀 吗？这节课老师就把 解决问题的过程 。 ’ ． ． 勃勃 ， 击水 畅游 。 ’ 这一秘诀传授给你们 。这样 的引入抓住 了学生 ” 在教学中，教师一方面要尽可能让学生找 英 国哲 家 洛克说过 ：教员的巨大技巧 ・ “ 求知的心理 ， 提高了学生的学习兴趣 ， 使他们在 到数学概念在生活中的原型；另—方面要创造 在于集中 学生的注意力， 并能使之得以保持。”
维发展受到一定 的限制。要适应当前全面实施 过数硬币来导人新知识 ， 通过不同的效种教学模式 。 生归纳出 最佳方案 ，并得出实际上是采用了分 ： 建
四、 精心设计课堂的尾 声
立 一个 充分体现素质教育精神 的教学模 式 ， 类的办 使 法进而引 导学生， 在数学中， 整式也 ： 对
学生学 习的兴趣是基于对知识的需要而发 ： 现实世界、 与其他学科之间的联系 ， 学生就会产
面的兴趣 ， 讲授教材就易进入睡眠状态 ” 的确 ， 生的， 。 又是 通过实践活动而形成 的， 因此在教学 ： 生强烈的求知欲。 这样获取 的知识 ， 不但便于保 兴趣是推动学生学习的动力 ，是学生智力开发 时要挖掘生活 中的数学 素材 ，充分展示数学在 ： ， 持 而且容易迁移到新的问题情境 中去。 以创 所
案不 固定或条件不完备的开放性题 目，就既能 ： 学生在情景 中学习 、 在情景中掌握 ， 也是激发学 激发学生的学习兴趣 ，又能启发学生的发散性 ： 生学 习兴趣和求 知欲的有效手段 和方法。 再如 ： 思维 ， 从而达到培养学生思维 的广阔性 、 灵活性 ： 讲从不 同角度看问题 时， 以一首古诗“ 横看成岭
课 堂教 学中如 何 激发学生的学 习 趣 ＿
浙 江 省 温 州市 永矗 县 上 疆 镇 峙 口 中学 黄 丽 ．
古人云 ：教人未见其趣 ， “ 必不乐学。” 教育 家赫乐巴特也说 ：教育工作如果不能引起各方 “
三、 精心组织课堂教学 ．
： 缘身在此山中” 为学习 的切入点 ， 突出了数学与