把握好课堂提问的时机

老师如何把握课堂提问时机
课堂提问是课堂教学中运用最普遍的一种教学方法。

要进步课堂提问的质量和效果，其中最重要的一环是要把握课堂提问的时机。

恰逢其时的提问，能启迪学生的思维,引导和促进学生有效地掌握知识。

一般说来,老师在以下几种情况下及时提问，会收到较好的教学效果。

一、在学生接触所学知识的关键和本质之处,老师及时提问,引导启发学生正确掌握所学知识的本质,把学生带
入积极的学习情境之中,并促进其积极考虑,顺利掌握所学知识
或形成技能技巧。

二、在新旧知识衔接过渡处提问新知识往往是在旧知识的根底上引伸和开展的,在旧知识向新知识过渡的时候,老师通过适时的课堂提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联络,到达旧知识向新知识过渡的目。

谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。

而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。

为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。

-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。

-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。

当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。

-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。

部分的精读，也是为了更深化地理解整体。

整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。

学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。

提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。

-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。

例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。

四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。

初中英语课堂提问技巧分享初中英语课堂提问技巧分享导语：教学活动是教师和学生互动的一个过程，要实现互动，就需要通过一定的手段来搭建教师和学生之间的关系，而提问就是较好的手段。

提问是构建学生和教师之间信息交流的一个桥梁，对形成“教”和“学”的互动关系有着积极的作用。

特别是在初中英语中，课堂提问成了教师提高教学效率必不可少的一种手段。

初中英语课堂提问技巧分享一、把握好难度和提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。

如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。

一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。

同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。

所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。

二、不同问题交叉运用课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。

这类问题我们把它称作检查性问题。

这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗长。

发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。

提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些。

这样学生就可有更多的发挥。

如“What do you usually do in the evening?”就是发挥性问题，而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是发挥性的。

学生对于后者的回答很可能只说“yes，I do”。

当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“what about...?”来引起某方面的话题。

三、停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。

教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要更长。

把握提问时机提高课堂效率摘要：把握课堂提问时机，需要从学生课堂积极思维处着手，此处彰显出教师教育教学智慧，是在课堂教学过程中通过师生相互作用，教师引导学生进行积极思考和主动学习，提高课堂教学的有效性。

关键词：课堂提问；把握时机；方法中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-064-1笔者认为，在教学中，只有在最佳时机提问，效果才最好。

所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。

最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

一、当学生的思维发生障碍时，及时提问学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。

在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。

高考数学中，重点是对学生基础知识掌握与否及数学思想方法运用的考察，所以在课堂问题设计中，对思想方法的提问是重要的一个环节。

比如函数中常出现f（x）+f（y）=f （xy）这类抽象函数，学生一时难以入手，不妨通过举例函数y=lg x可以找到解题的突破口。

再举一例“如果函数f（x）=|x|+a-x2-2（a>0）没有零点，则a的取值范围为。

”不少学生拿到此题毫无头绪，无从下手。

其原因是学生识破不了函数与方程内在联系，即函数零点问题可转化为对应方程根的分布问题又可转化为构造两个函数研究交点问题。

课上处理此题前不妨引一变题：“如果函数y1=a-x2（a>0）与函数y2=2-|x|的图象没有交点，求a的取值范围。

”而解决变题的思路即同一坐标系下研究两个函数的图象看何时无交点，学生基本能想到，再看原题，不难发现要使原函数无零点即关于x的方程|x|+a-x2-2=0（a>0）无实根，即构造两个函数y1=a-x2（a>0），y2=2-|x|，研究何时函数图象无交点。

学生课堂2019 年 10 月24课堂教学中的几点追问技巧王文山（吉林省白山市靖宇县花园学校　吉林白山　135200）摘　要：课堂教学中的追问具有很大的不确定性，具有很大的灵活性，很难预设，这就对教师的业务水平提出了更高的要求，能够根据学生的实际情况，在课堂教学中随机应变，什么时候灵活掌握，什么时候应该问，什么问题应该问。

关键词：提问追问　思维延伸　适时适度　把握时机课堂教学中的适时适度的提问，可以启发学生的思维，可以引导学生的思考方向，可以增强课堂教学的效果。

而提问中的追问，更是可以收到意想不到的效果。

追问，是在提问的时候或者是学生回答问题的时候，不失时机地追加的问题，在原有的问题上追加的一次或者多次提问，追问往往会使问题更进一个层次，起到升华的作用。

课堂提问往往是备课时候预设好的，而追问则有很大的随机性，往往是预设之外的或者是在预设基础上的，所以，在教学过程中，要善于把握时机，因为追问的时机一闪而逝，并且仅仅适用于当时的情境氛围。

课堂教学中的追问，特别是科学有效的追问，作用非常大，效果极佳。

因为追问可以在原有的情境中延续思维，调动学生的积极性，把对问题的认识和理解不断推向深处，触发学生的灵感让学生充分享受思维的乐趣，提高课堂教学的效果。

课堂教学中的追问具有很大的不确定性，具有很大的灵活性，很难预设，这就对教师的业务水平提出了更高的要求，具有较宽的知识面和丰厚的知识底蕴，能够根据学生的世纪情况课堂教学中随机应变，什么时候灵活掌握，什么时候应该问，什么问题应该问。

比如在一年级识字，学习生字“口”，让学生组词，有学生说门口，这就是随机的，不是预设的，此时追问，谁家门口，回答我家门口，再追问你家门口有什么，他想想说有小狗，或者有棵树，再继续追问，小狗在门口做什么，那棵树是什么样子的，等等，知识就得以扩展，思路就被正确引导延续。

我认为课堂教学中的追问在具体实施的时候应该做好以下几点。

1.充分了解学生的能力水平，不同年段，不同水平的学生接受能力是不一样的，在同一个班级，学生的能力水平也是有很大的差别的，不能提同样难度的问题，追问难度太大，回答不出，僵在那里耽误时间，影响教学进程，而且会影响学生思路，破坏节奏，冷落气氛，反而会出现尴尬局面。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。

例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。

尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。

”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。

由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

特别要对学生容易出错的地方设计疑问。

教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。

课堂提问应抓住三个关键点作者：刘宛冰崔波来源：《小学语文教学·园地》 2018年第3期提问是课堂教学的基本手段，教师的有效提问能激发学生的学习兴趣，启发学生的思考，促进教学目标的达成。

为提高课堂教学的质量和效率,教师的提问应把握“引、探、评”三个关键点。

“引”指提问的内容要紧扣目标，要提纲挈领、得全要领。

“探”指提问的方法要恰当得法。

就提问的时机而言，可在本文理解矛盾处和看似无疑实则有疑处提问；就提问的方式而言，可采取追问式提问和随境式发问。

“评”指评价反馈要真诚合理，赏识与鼓励、诙谐与幽默、启发与指导要综合运用。

提问是沟通教师与学生的桥梁,有效提问能驾驭迥然不同、瞬息万变的学情,能启发学生的思考,充分调动学生的学习兴趣和积极性。

那么在课堂教学中,教师应如何有效提问以提升课堂教学质量呢?本文试从“问什么”“如何问”以及“如何评”三个关键问题入手，并结合于永正老师的课堂教学来分析课堂的提问艺术。

一、“引”——提问内容要紧扣目标教师在课堂中通过提问来引发学生的思考，促进学生的学习，首先需明确“在何处设问”“设计何种问题”。

教师不应“为提问而提问”“为表现互动而频繁提问”，提问要有明确的目的，要从学生的学习需要出发，依据教学内容，恰当选择设问处，精心提炼问题内容。

提问内容的选择应把握以下关键点：1.提问要提纲挈领教师如果在教学过程中忽略学生的学习期待和学习重点，漫无目的地提出多、碎、浅的问题，就无法激起学生的思维热情和情感认同，或者提出难、杂、乱的问题，又会让学生措手不及，望而止步，同样难以让学生积极主动思考。

满堂问的做法已不适合当今的教育方式，教师应细心琢磨，文本的关键之处提问。

例如，于老师《秋天的怀念》一课师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。

古人说“自古逢秋悲寂寥”，秋天容易使人感到哀伤。

“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

”身有残疾的史铁生面对这“无边落叶萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。

把握课堂提问时机与技巧提⾼初中课堂提问可以拉近师⽣之间的关系，能够对学⽣的思维能⼒、表达能⼒等，进⾏有效的锻炼与培养。

教师所采⽤的提问⽅式，有不少优点，也存在很多亟待解决的问题，尤其是课堂提问的时机和技巧的把握上。

⼀、关注教师⾃⼰的提问语速、语调。

⼀般来说，教师提问的时候语速适中或者稍慢，语调适当加重，是所提问题让学⽣听得明⽩听得⾼度重视，才能让学⽣清晰地掌握问题主旨同时还在提问的过程刺激者学⽣对问题的思索。

⼆、提问不能⼈为地制造紧张的氛围。

提问学⽣回答问题，如果回答得不够准确或完全错误，教师可以适当引导，千万不能为了赶时间求得正确答案，接⼆连三地提问其他学⽣，因为随着学⽣⼀个个站起来坐下去，课堂⽓氛会变得⽐较紧张。

退⼀步来讲，学⽣就是回答不出来，，教师也应注意给学⽣留⼀点余地。

如在提问时，尤其是追问的时候，也许学⽣⼀下⼦回答不了或者回答不完整，教师可以说：“你先坐下，请再好好想想”“请另外同学帮帮忙”“哪位同学（或者找⼀位同学）愿意帮忙回答这个问题”……这样既可以消除紧张⽓氛，让学⽣轻松愉快地去思考教师提出的问题，让学⽣有⾜够的勇⽓迎接挑战，迎接每⼀节课。

三、提问时要注意联系学⽣的实际 在教学中，教师所讲的问题⼀定要紧扣学⽣的实际，最好是结合学⽣的学习和⽣活，结合学⽣的家庭和学校及接触到的社会的情况等等，让学⽣真正地在熟悉的环境中去掌握知识。

如讲到九年级年级上册第⼋课第⼀框题《我们的梦想》时，我问学⽣⾃⼰有近期或远景梦想？进⽽问道家庭有什么梦想？最后问⼤到国家和⼈民有什么梦想？由⾝边最⼤的实际渐进问下去，顺利导⼊正课，开个好头。

四、提问时要注意考试的提问类型 在这⼏年的中考中，⾮选择题的提问⽅式多样化，诸如：是什么、为什么、作⽤意义、启⽰了什么、体现了什么、评析等。

甚⾄⼀题多问，有的答案也只要⾔之有理即可得分。

所以在平时的教学中，我们特别注意提问⽅式，既要让学⽣能够理解课⽂，⼜要让学⽣找出解题⽅法，并提⾼学⽣的解题能⼒。

在小学语文课堂如何进行有效提问小学阶段的语文教学对于学生的学习生涯具有重要意义，学生的学习兴趣也是在这一时期培养起来的，教师应该善于提问，在课堂上通过提问提高课堂效率，本文主要介绍了在小学语文课堂教学中进行有效提问的相关技巧和运用，希望可以提供一定参考。

有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情，让学生主动学习，引导学生深入的思考，是教师与学生进行交流沟通，传递信息的一个重要渠道，所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。

1.提问要把握适当的时机。

所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导，尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发，这里说的就是时机的选取。

抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节，对于提问的效果有直接影响，教师应该抓住机会训练学生的思维能力。

例如，对于一些很难的问题，教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的'时间，不然课堂就容易出现冷场的现象。

在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案，这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。

同时，教师要善于提问，提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时，这样学生的学习热情也会提高，从而更快接受新的知识，选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。

2.适度提问尊重学生差异。

小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响，其理解和接受能力并不相同，一个班级里面的学生也会存在差异，教师应该尊重学生的差异，适度提问，把握好问题的难易程度，顾及到每一位同学。

例如，教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题，让班里学习好的同学回答困难的问题，中等的同学回答一般的问题，而学习比较吃力的同学回答简单的问题，这样全班的同学的积极性都会被调动起来，课堂氛围也会比较活跃。

姓名：高士华地址：内蒙古呼和浩特市玉泉区石东路小学邮编：010020在教学中如何进行设问课堂提问是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。

好的提问，能“一石激起千层浪”，启发学生积极思维，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。

在教学中，教师怎样进行设问呢？1．把握良好的设问时机两千多年前，孔子就提出启发提问要掌握时机的主张。

在什么情况下提问最好呢？孔子认为：不愤不启，不悱不发。

启发性提问就是抓住提问的契机，在学生欲言不能的环节上，因势利导，让学生在“山穷水尽”之时有“豁然开朗”之感，其目的在于积极地引导学生进入学习的主体地位。

例如，在讲了圆面积公式推导过程之后，紧接着需要指导学生应用圆面积公式进行计算，这时要强调求圆面积必须知道半径这个关键条件，可以采用这样的教学方法：（1）让学生利用教具讲述圆面积公式的推导过程；（2）用卡片出示2C 、π2C 、r π2、2r π等公式进行辨认，并说明公式中每个字母的意义，这时学生认为已掌握了求圆面积的知识，于是产生“无疑之感”。

教师适时地捕捉良好的设问时机，指着圆面积的教具问：“谁能求出这圆的面积是多少？”谁也算不出来，这个看来不成问题的问题把学生“难”住了。

教师再引问：“为什么求不出呢？我应当再给你们一个什么条件呢？”此时学生才深刻地理解到：求圆面积的关键是确定r 的具体数值。

2．点明课题设问新课伊始，用几句贴切而精炼的引诱导入，采用“设问”的方式揭示课题，这不仅可以把学生分散的注意力集中起来，诱发思维，强化求知欲，还可以开门见山地说明新知识的内容，促使学生去开动脑筋，探求答案。

例如，教学圆柱体积的计算时，教师出示两个圆柱体实物（一个细而长，另一个粗而短，如接力棒和茶叶桶等），问学生：“这两个圆柱体哪个体积比较大？你是根据什么进行判断？”由于学生都是通过观察得出的结论，所以极易产生分歧。

这时教师因势利导，指出只有准确地计算出它们的体积，才能做出正确的回答。