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小学《这条小鱼在乎》三年级语文原文及教案教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深入地认识到自身工作中的重点和难点，这个进程就是教师自我教育和生长的进程。
下面作者给大家带来关于小学《这条小鱼在乎》三年级语文原文及教案。
三年级语文《这条小鱼在乎》原文在狂风雨后的一个清晨，一个男人来到海边漫步。
他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的狂风雨卷上岸来的小鱼。
它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。
被困的小鱼，也许有几百条，乃至几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的。
男人连续朝前走着。
他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。
这个男人停下来，凝视着这个小男孩，看他挽救着小鱼们的生命。
终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。
”“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
“哦?那你为何还在扔?谁在乎呢?”“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。
“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”三年级语文《这条小鱼在乎》教案【教学目标】知识能力:学会本课6个生字，借助字典和生活积存知道词的意思;抄写文中爱好的词语，并养成积存好词佳句的习惯。
进程与方法:抓住课文中的关键词句感悟、知道课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关心、帮助他人，才能得到快乐。
情感态度与价值观:朗诵课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好仁慈的心灵，体会作者的思想感情【教学重难点】知道“小男孩明知道小鱼很多，救不过来，为何还要一条一条地救呢?”体会小男孩珍爱生命，不轻言舍弃的品质，认识人与自然的关系。
【教学准备】相干的教学课件【教学时间】两课时【教学进程】第一课时一、创设情形，导入新课。
同学们，小鱼生活在什么地方?(课件演示：鱼在海里生活的情形)你看，它们是多么快乐。
长春版三年级下册语文《这条小鱼在乎》教案范文三篇导读：本文长春版三年级下册语文《这条小鱼在乎》教案范文三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标：1、会写“咫”字，并通过造句理解近在咫尺的意思。
2、通过析词、朗读、续写，感受小男孩对弱小生命的关爱。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：抓住重点词句感悟小男孩的美好善良的品质。
教学准备：课件词卡教学过程一、复习导入整体感知教师：上堂课我们初读了课文，认识了本课生字。
我想考一考你们的记忆力。
我们开火车认读词语。
生读师：认得真不错，请同学们再回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？生：小男孩救小鱼的事。
二、多元导悟学习新知1、学习第一自然段师：那小鱼到底遇到哪些困难？小男孩是怎样救小鱼的呢？同学们自由读课文的第一自然段，动笔画出描写被困在浅水洼里小鱼的句子。
师：谁找到了？生：它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。
被困的小鱼儿，也许有几百条，甚至几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。
师：你们找到的也是这句话吗？生：是师：这句话里有一个四个字的成语，你发现了吗？一起说。
生：近在咫尺师:这里的“咫”，是我们这堂课要求会写的生字，你有什么好办法记住它？生：我用形声字的方法来记，尺表意，只表音。
师：这个方法好。
你们也能用这个方法记住吗？生：能师：请同学们认真看老师写这个字。
在写“咫”的时候，捺要长一些，托住上面的“尺”字，像老师这样写两个。
生:写师：同学们浅水洼里的小鱼离哪近在咫尺呢？生：离大海近在咫尺。
师：注意说话要完整生：浅水洼里的小鱼离大海近在咫尺。
师：大海可是小鱼的家呀，所以还可以说……生：浅水洼里的小鱼离它的家近在咫尺。
师：家里有小鱼的爸爸和妈妈，所以还可以说……生：浅水洼里的小鱼离它的爸爸、妈妈近在咫尺。
师：小鱼回到大海，又有了生的希望，所以还可以说……生：浅水洼里的小鱼离生的希望近在咫尺。
小学三年级语文《这条小鱼在乎》教案及说课稿《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的感人场景。
下面就是小编给大家带来的小学三年级语文《这条小鱼在乎》教案及说课稿，希望能帮助到大家!小学三年级语文《这条小鱼在乎》教案教学目标：1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。
能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读3——7自然段。
3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
教学重点：理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。
教学难点：在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。
教学课时：2课时教学准备：生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。
教学过程：第一课时一、导入1、上学期，我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文，大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。
)2、今天，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧!二、初读课文1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。
2、同桌互相检查生字的掌握情况。
3、同桌一起读课文，互相纠正读音。
4、出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。
5、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。
6、通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?) 师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。
三、学习课文1、自由读第一自然段。
将给你留下深刻印象的句子多读几遍。
2、交流A、“被困的小鱼有几百条，几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
一、创设情境，导入新课1、出示课件:海底世界。
在蔚蓝的大海里,三三两两穿着花衣裳的小鱼在美丽的珊瑚丛中游来游去,它们是多么快活,多么幸福呀!可是，一场暴风雨之后,巨浪把一条条小鱼卷上岸滩,这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢?2、今天我们来学习《这条小鱼在乎》板书课题用心看老师写课题，齐读课题。
3、“乎”在这里读轻声,请同学们再读课题。
4、谁能告诉我“在乎”是什么意思?(放在心上)谁能换个词？生:在意。
5、在乎就是在意的意思,那读了课题，你有什么问题吗?生:我想知道小鱼在乎什么?6、你抓住在乎提出了问题。
谁还有不同的问题?生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?7、你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?同学们,刚才大家提出了两个很有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。
有信心吗?师:对,要相信自己是最棒的!二、初读感知，识记生字1、课前大家已经预习过课文,我来检查一下预习的怎么样。
2、课件出示生字词,谁来读读?（1）指名读。
（2）齐读。
3、在这五个生字中你认为哪个最容易写错?生:“暴”容易写错。
4、那在写“暴”的时候,你想提醒大家注意什么呢?生:我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。
6还有哪个字容易写错?（指名说）师:还有哪个字?7、现在把生字词放到课文里还能读准吗？文章一共有六个自然段,我找六位同学来读。
读时要读准字音,读通句子,其他同学边听边想课文主要写了什么时间?谁在什么地方做了件什么事?8、指名分段读课文。
培养学生养成读书时不添字不漏字的好习惯)9、指名回答。
师:先说清什么时间谁在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要内容,谁再来说说?师：要是说清楚什么样的早晨小男孩在沙滩上把怎样的小鱼送回大海就更好了。
师:是的,课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。
三、品读课文，理解感悟（一）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境1、同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,(手指向课题中的小问号)那么这条小鱼指的是哪儿的小鱼呢?(相机板书小鱼)师:浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎么写的?请同学们自由朗读第1自然段,边读边画出描写小鱼的句子(生读师巡视)2、指名读描写小鱼的句子3、(课件出示)我在读时这两句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了? （指名说）4、(屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示:)大家仔细观察,“咫”是由哪两个字组成的?生:“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。
教课资料范本长春小学语文三年级下《这条小鱼在乎》(11)编辑： __________________时间： __________________这条小鱼在乎教课目的：1.有感情地朗诵课文、感觉小男孩的美好和善的人性、领会作者的思想感情。
2.侧重领会男人与小男孩的对话、感觉小男孩对微小生命的关爱、遇到关爱别人的教育。
3.认识“暴、咫、拯” 3个生字、会写“暴、拯、咫、甚” 4个生字。
、教课要点：1.从小男孩的动作话语中、感觉小男孩对微小生命的关爱。
教课准备：采集表现关爱主题的文章。
教课时数： 2课时。
第一课时教课内容：初读课文、认识粗心、学习生字、领会词语。
教课过程：一、读题怀疑 :1.今日我们学习第 11课时《这条小鱼在乎》。
谁愿意来读题目、谈谈你为何要这样读。
“在乎”是什么意思？能换个词吗？读了这个题目、你有什么问题吗？（为何这条小鱼在乎？它在乎什么？这是什么样的小鱼）2.带着这样的疑问、我们一起走进课文、看看可否在课文中找寻答案边听边画。
二、范读课文1.注意生字的读音、带着问题听课文。
2.听了这遍课文、你知道了什么？三、自渎课文、学习生字、词语。
1.学生自由读课文、注意生字的读音。
画出不理解的词语。
2.认读生字、注意“暴”“拯”的字形、“咫”的字义。
3.沟通不理解的词语。
（浅水洼困在拯救凝视近在眉睫）四、朗读课文、认识粗心。
1.再读课文、谈谈每个自然段都写了什么？2.画出每个自然段中不理解的句子。
3.课文介绍了哪些人物、主要写的是谁？写他做的什么事情？五、齐读课文、回归整体。
六、作业： 1. 朗诵课文。
2. 采集关爱主题的文章。
3. 书写生字。
第二课时教课内容：熟读课文、感悟文章内容、领会人物感情。
教课过程：一、阅读课文、理清脉络同学们 , 这节课我们持续学习这篇课文。
下边请你们迅速阅读课文、思虑文章以如何的线索睁开内容（它以一个男人的见闻为线索、叙述了小男孩拯救被困在浅水中的小鱼的动人故事。
《这条小鱼在乎》说课王立敏宽城区实验小学一、教材简析：今天我说课的内容是长春版小学语文三年级下册11板块《这条小鱼在乎》。
这是一篇充满人文关怀的课文。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。
文中的这个孩子纯真、善良、感人至深。
课文表现了小男孩对弱小生命的关爱，体现了小男孩美好善良的人性。
作者通过这个故事，让同学们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。
二、教学目标：蔡元培先生曾说过：“不能只让学生在课堂上听讲，要留出时间，让他们自己去理解。
”能使小学生理解课文内容的最好方法就是抓住重点词句多读，从而体会文章的思想感情。
据此我确定本课目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会男孩对小动物的爱护。
2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。
积累语言。
3、通过对小男孩捡鱼的过程的理解，引导学生也象小男孩一样有爱心，有同情心。
三、教学重点和难点：结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。
所以，有感情地朗读是教学重点。
通过品读重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识是本课教学的难点。
四、教学设计和教学理念：根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点：1、创设情境，将同学们带入课文，语文本对话，体会小鱼的危险处境，为理解男孩的执着行为奠定情感基础。
2、朗读课文，尤其是体会人物对话的内涵，感受小男孩的善良的人性，进而体会作者的思想感情。
3、运用联系上下文，抓重点词语的方法引导孩子们感受小男孩对弱小生命的关爱，受到关爱他人的教育，沐浴人文关爱的光辉。
创设情境，深刻感受课文的第一自然段描写了小鱼的危险处境，为让孩子有设身处地的深刻体会，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼儿们在大海里自由自在的快乐生活，同时，提问：“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样？”这个问题的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱的小鱼的喜爱之情。
一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。
翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。
这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。
自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。
文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。
初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。
”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。
正因为这样，才有了这个真实的故事。
文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。
他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。
”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。
这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。
大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。
我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。
”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死……多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家……我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去……我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。
”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。
这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。
通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。
”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。
这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。
“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。
生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。
此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎！”……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。
这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。
让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。
”这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。
他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。
这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。
透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。
带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。
这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，它们都会干死的。
”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。
一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。
大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。
这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。
”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。
这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。
温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。
这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。
多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。
文本细读的前提是多读。
经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。
文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。
本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。
原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。
你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。
虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。
因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。
这是你们能够并且一定会做得到的。
在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。
后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。
我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。
《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。
他们都在关注生命。
这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。
废墟中一双双渴望救助的双眼。
一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。
不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。
生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。
文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。
此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。
三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。
作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。
但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。
作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。
