科学与人文交融——《昆虫记》读写任务设计汤建伟（江苏省丹阳市教师发展中心，212300）摘要:《昆虫记》既是科普作品，又具备相当的文学性,正因此独特性,它成为课标规定的阅读。
其阅读价值在于科学性与人文性的交融，将其阅读探究母题确定为“凝视与惊异”，正是基于此点。
议题的确定也至关重要,是对母题的分解实施，而在阅读过程中，读写一体应该是基本的方法和形态。
关键词:《昆虫记》整本书阅读科普作品科学精神人文价值一、《昆虫记》的阅读价值定位法国昆虫学家法布尔的杰作《昆虫记》是一部长篇观察日记，属于科普作品。
它是一部文学名著，也是一部关于昆虫的百科全书。
作者通过长时间的细致观察，获得了大量关于不同种类昆虫的特征、习性等科学知识，在书中记录了昆虫的真实生活，也展现了法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等。
法布尔"像哲学家一般地去思考，像艺术家一■般地去观察，像文学家一般地去感受与抒写”，用人性的视角去看待昆虫，以人性来观照虫性，从生活、生存、生死、繁衍等角度深入了解昆虫世界，又从昆虫的生命中获得并丰富自己的人生感悟，字里行间都透露出对生命的尊敬与热爱。
全书通俗易懂、生动有趣，人性与虫性交融，知识、趣味、美感、思想相得益彰。
阅读《昆虫记》这样的科普作品，除了要了解作品呈现的科学知识，还要从文学的视角去解读文本,通过反复阅读和思考把握文本丰富的内涵和精髓，探究文本的语言特点和表达逻辑。
读写一体是整本书阅读乃至语文学习的重要法则，科普作品的整本书阅读自然也不例外。
读,会自然形成表达的平台与欲望，读为写提供对象、资源、内容、方向。
读后就想、说、评、记、写，反过来又促进读，“动笔”（表达与交流，还有综合实践）使阅读更深入，使阅读成果得以实现和外化。
科普作品的阅读同样需要强调思辨性，需要在原生态阅读的基础上，学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平’《昆虫记》的整本书阅读教学,可以通过“母题引导、议题探究”的形式展开。
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
“读写结合”的三种课型例析——以人教版小学高段语文为例西南大学文学院语文教育研究室魏小娜摘要：恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
为避免读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化，特梳理出“促写”型读写结合、“促读”型读写结合、“任务”型读写结合三大类课型。
并结合人教版小学高段语文教材，例析了三类读写结合课型的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
关键词：小学语文；读写结合；课型分类；课例分析尽管“阅读”和“写作”是两种不同的语文能力，但是中外母语教育实践都已证明：“阅读”和“写作”之间确实存在很多共享知识，恰当的“读写结合”是重要的语文学习方式之一。
尤其近年来，国内外对“读写结合”基本理论和实践路径的研究越来越深入，读写结合的实践方式也应该越来越丰富、有效。
然而，国内目前语文课堂中流行的“读写结合”还存在目标不明、落点不准、手段单一等问题，在一定程度上造成了读写结合教学模式的泛滥、僵化和形式化。
鉴于此，这里尝试结合国内外读写结合的优秀案例和理论观点，尝试梳理“读写结合”的不同课型，明确不同类型读写结合的基本功能、读写结合点和常见教学形式。
并结合人教版高段语文教材举例，供一线老师参考。
需要明确的是：不论哪种课型，既然称之为“读写结合”，从总体上看其中的“阅读”和“写作”都存在一定程度的联系，不宜厚此薄彼。
但是为了方便教师有目的地选择课型、有针对性地开展读写结合，这里依据读写结合中“阅读”和“写作”相对侧重点的不同，划分出系列课型。
一、“促写”型“读写结合“促写”型“读写结合”，是指借助阅读来促进写作的“读写结合”教学课型。
该课型中，阅读为写作服务，重在通过阅读来为写作提供语言积累、素材资源、文本形式和写作技法等内容，“写作”是学习的最终目标。
这一读写结合课型在我国拥有比较丰富的理论思考和实践积淀：无论是古代的“读书破万卷，下笔如有神”，还是现代语文教育家的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
任务型读写改卷标准
任务型读写的改卷标准可以从以下几个方面来考虑：
1. 要点是否齐全：任务型读写通常要求考生概括文章的主要内容或提出解决方案等，因此，改卷时首先需要判断考生的答案是否涵盖了所有要点。
如果遗漏了重要信息，则可能被扣分。
2. 语言表达能力：如果考生能够用简洁、清晰的语言表达出自己的观点，并且没有语法错误，那么可以得到较高的分数。
相反，如果考生表达混乱或存在大量语法错误，则可能被扣分。
3. 逻辑思维能力：任务型读写要求考生具备逻辑思维能力，能够根据问题进行分析、推理和总结。
如果考生的答案逻辑清晰、有条理，那么可以得到较高的分数。
4. 词汇使用是否得当：任务型读写要求考生使用适当的词汇来表达自己的观点。
如果考生使用的词汇恰当、丰富，则可能得到较高的分数。
相反，如果考生使用的词汇不当或过于简单，则可能被扣分。
5. 卷面整洁度：任务型读写要求考生在规定的答题纸上作答，因此，改卷时还需要考虑考生的卷面整洁度。
如果考生的答案书写整齐、规范，没有涂改或错别字等，则可能得到较高的分数。
综上所述，任务型读写的改卷标准是多方面的，需要综合考虑要点、语言表达能力、逻辑思维能力、词汇使用以及卷面整洁度等多个方面。
因此，考生在作答时应该注意以上几个方面，尽可能地提高自己的得分率。
