新课改理念

小继教校本教研培训——新课程理念培训教师：苏静春培训时间：2013年7月13日培训学时：2学时实施新课程改革是时代、教育发展的趋势，是社会进步的需要，毫不夸张的说，不改革就没有出路。

作为一线教师，我们必须深入理解和把握与新课改相适应的新课程理念，在具体的教育教学实践中学习并应用，才能逐步彻底地摆脱传统教学的弊端，开创教育的新境界。

近年来，我们的老师在教学实践中也努力践行着新课程理念，充分利用课内外丰厚的教育资源，引导学生充分观察、感悟和积累，进行了有益的实践探索，仅从上周我们听得几节观摩课上就可见这一点。

在课堂上，老师把学生看成是语文学习的主人。

教师是学习活动的组织者和引导者。

引导学生在实践中学会学习。

教师在课堂上问“你读懂了什么，还有什么不懂的问题”，最让你感动的句子是那几句，你从中感受到什么？请用你喜欢的方式朗读课文，把不理解的地方做上标记。

这些问题都充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，而且能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，这样既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体。

你听听下面是我从上周的听课记录上摘下的几句老师用语。

1、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

2、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？3、会“听”也是会学习的表现。

我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

4、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

5、默读时，贵在边读边思考。

现在我们将默读的思考心得交流一下。

6、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

老师们的语言就是对课改最好的诠释。

我们用赏识和爱构建着和谐课堂，用新的教育理念和我们的执着还给孩子一个美好而快乐的童年。

但改革，不可能一蹴而就。

只有在新课改的道路上，我们共同努力，坚持不断地实践、探索、创新，才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式，对于改革不能只讲在嘴上、写在纸上，否则，教学就只会停留在原有的层面上，无法实现质的飞跃。

新课改也会是穿新鞋走旧路，有声势没实效，最终只能陷于肤浅。

真可谓是“年年岁岁课相似，岁岁年年人不同”。

我们还只能捏着那张“旧船票”再登“新客船”，新课程改革的关键是教学改革。

教师必须由原来的“教教材”转变为“用教材教”，就是要创造性地理解和使用教材，既立足于教材，又超越于教材，充分开发多种课程资源，实现新课程“以人为本”的教育理念，使学生真正成为学习的主体，从而为他们的终身学习打下坚实的基础。

《语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

今天我们就来共同探讨一些新课程基本理念的有关内容。

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

说白了，语文，就是引领学生，说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。

学生是主动发展中的人。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

学生是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；说道宽容，我想给大家讲个故事：相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。

老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。

不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。

少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。

当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。

小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。

出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。

”感悟：在别人看来，有可能觉得老禅师的做法不可思议，但我想，作为教师的我们一定能明白老禅师的良苦用心。

我们也可以想象听到老禅师此话后，他的弟子的心情，在这种宽容的无声的教育中，弟子不是被他的错误惩罚了，而是被师傅这平静却又充满关爱的话语教育了。

“夜深天凉，快去多穿一件衣服。

”轻轻的一句话，看起来很容易说出，但具体落到我们每个人身上，也许就不容易了。

不容易就在于我们常常认为宽容是一种软弱，是一种妥协，是一种对他人的纵容。

因此，对别人的过失,我们似乎已习惯了一种处理方式——责备。

就拿我们对后进生的态度来说吧！看到他们作业拖拉，火冒三丈；听到他们违纪惹事，心烦头大；每每这时，我们总习惯将他们一把抓来，要么严厉训斥，要么苦口婆心对其教育一番。

但结果往往不是我们想要的。

老禅师宽容大度的教育机智令人叫绝,老禅师身体力行而巧妙设置台阶以唤醒徒弟的做法更令人折服。

宽恕也是一种教育学生蕴含着巨大的潜能。

促其发展才是硬道理；学生需要教师格外的关注，应当让其张扬个性，展示生机。

面对学生，教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对学生，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪。

教师在教学中要把学生看成是一个可以无限开发和整合的资源库。

（二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

作为一名教师，首先必须深入钻研教材、教参，准确理解和把握教材的编写意图及其所蕴含的丰富思想内涵；潜心研读名师大家的优秀教学设计，从中汲取宝贵的精神营养；虚心向同事、书本、网络学习，积累、占有大量的与课文内容相关的信息资源，并针对教学实际，对所占有的信息进行必要的筛选、加工、处理。

只有这样，教师在设计和编写教案时，才能灵活处理教材，不断进发创新的火花，才能对“教材”这一潜在的课程资源进行有效开发。

学好语文的关键是实践。

语文课的特有任务是进行理解和运用祖国语言文字的训练，培养学生初步的读、写、听、说能力。

我们在小学语文课堂教学中，应给学生一个空间，让学生自己去探索；给学生一个条件，让学生去锻炼；给学生一个时间，让学生去安排；给学生一个问题，让学生找答案；给学生一个困难，让学生去克服；给学生一个机遇，让学生去把握；给学生一个冲突，让学生去讨论；给学生一个对手，让学生去竞争。

一句话，就是让学生充分地读，认真地想，无拘无束地说，心领神会地写，津津乐道地画，手舞足蹈地演。

在实践中学习语文，运用语文。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，其实在课堂教学中，教师的教非常重要。

人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。

事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。

教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。

其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。

其实，“教”也是有讲究的。

教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。

教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”心理教育研究表明：每个学生都以他独有的方式方法认识事物，学习知识，每个学生都有他特定的学习方法。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”教师是学习活动的组织者和引导者，教师的主要作用是激趣、教法、引导、扶持和点拨等，“到位”而不“越位”，要给学生学习的自主权。

鼓励学生选择适合自己的学习方式，根据自己的基础，在一定程度上自主确定学习目标，选择学习内容和学习方法。

教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

实施差异教学，对基础不同的学生分类指导，分层作业，让每个学生都能尝到学习成功的欢乐；注重培养学生的创新精神和创造能力，鼓励学生对同一问题有不同的思路、不同的答案；尊重学生的个性，支持学生发展自己的兴趣爱好和特长。

课堂是学生学习语文的主要场所，教材是学生学习语文的重要资源。

作为一名语文教师，只有紧紧围绕教材，立足课堂，向四十分钟要质量”四十分钟应该是师生积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，当然也应该是学生获得丰收的四十分钟，在有限的时间里。

充分开发并利用好教材资源，才能激发、引导学生主动参与学习过程，增强学生的主体地位，活化学生思维，满足学生的求知欲，让学生真正成为课堂的主人，从而让课堂焕发出生命的活力。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

新课程构建了开放而富有活力的教材体系，教材内容贴近学生生活，富有浓郁的时代气息，很多教材提供了广阔的拓展空间，形成了教材的“空白点”。