关注教师专业化发展,走内涵发展之路

教育论文：让基础教育走内涵发展之路2000字随着社会的发展和教育的改革，基础教育的发展也逐渐走向了内涵发展之路。

什么是教育内涵发展呢？相对于传统的教育拓展式模式，内涵发展强调的是教育的内在质量和发展。

教育的内在质量和发展以学生的学习需求为导向，以学科知识和能力为核心，以形成健全个性素质为目标，以提高学生的学习兴趣、主动性和创新能力为手段，通过学校、教师、学生三方的不断协作与改进来实现教育的质量提高和学生发展的全面性。

如何让基础教育走向内涵发展的道路呢？以下几方面做法可以提供参考：1、建立以学生为中心的教育模式教育内涵发展模式的核心是学生，建立以学生为中心的教育模式是非常重要的。

学校应该根据学生的不同需求和特点来制定教学计划，针对学生的弱点和优点进行针对性辅导，让学生能够从课堂逐渐走向自主学习。

通过这些措施，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提升学生的学习能力。

教师应该发挥导师的作用，始终站在学生的角度去考虑问题，以更加耐心、细致的态度来引导学生学习和成长。

而学生也应该在学习过程中主动沟通并反馈自己的需求和意见，以便教师能够更好地帮助自己。

2、开展多元化的教育活动教育活动是教育内涵发展的重要路径之一。

在基础教育中，学生的成长不应该仅仅只是通过学科知识的传授和考试成绩的达成。

学校应该通过开展多元化的教育活动，提供生动、形象、寓教于乐的教育内容，让学生在实际的体验过程中获得知识和能力的提升。

我们可以通过课外活动、文化体育活动、科技竞赛、社会实践、志愿服务等多种形式来进行教育活动，让学生在活动过程中不断地认识自我、发掘自我、提升自我，从而达到全面发展的目的。

3、用先进的教育技术促进学生的学习随着科技的发展，现代教育也将越来越注重科技的应用。

基础教育中的教学过程也应该与时俱进地采用先进的教育技术，来促进学生的学习效率和自主学习能力。

新技术的应用，可以运用虚拟现实、人工智能、智能化学习系统等方式形成不断升级的学习环境，以实现教育的个性化、多样化、深度化和开放性发展。

教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。

课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。

从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。

特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。

(一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。

所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。

教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。

有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①1966 年10地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。

教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。

要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。

(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。

其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。

其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

（二）互动学习师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。

课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。

教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。

师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。

网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。

它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。

（三）团队学习．合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。

内涵式发展2017秋季学期开学工作会议讲话稿：推进学校内涵式发展一、什么是学校内涵发展一是质量发展。

把促进人的全面发展、适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准，不断提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，使得办学质量、效益与规模达到有机的协调统一。

只盯着中高考的学校是没有明天的；不盯着中高考的学校是没有今天的。

二是精细发展。

将课堂教学、课程开发、养成教育、德育工作、教师成长和学生发展等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢，精益求精，小事做成精品，细节做到极致，服务变成精神。

三是特色发展。

学校管理者和教师要牢牢树立“特色立校”的办学理念，将每所学校都办成富有个性和独特化的师生的精神家园，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

四是创新发展。

教育改革和发展不仅是没有止境的，而且需要每个学校因校制宜、独辟蹊径、有所创造，需要追求卓越、永不满足，不断地改革、超越和创新，把学校整体水平持续推向一个新境界。

学校内涵发展的责任和使命就是要为每一个孩子提供成才的途径和机遇，不放弃任何一个学生，从追求状元变为追求群星灿烂，从追求一流考生变为追求一流学生，通过发展带学生身心的良好变化，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。

xx中学的前世今生都要求我们走内涵式发展道路。

学校内涵式发展的目标是：学校要全神贯注抓质量，全心全意谋发展，全力以赴创特色，把xx办成立足xx本土有民意、有民心、有民众的学校；把xx办成影响教育圈内有名声、有名誉、有名望的学校，就必须走内涵式发展之路，走内涵式发展之路的路径是：打造名校。

具体表现为：更新理念是前提，发展教师是关键，提高质量是核心，养成教育是基石，精细管理是策略。

二、新学期工作要求（一）让办学思想成为学校内涵发展的灯塔。

“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。

就xx中学而言，一是选择xx，成就精彩，做最好自己。

教师专业发展的趋势与内涵教师专业发展的内涵(一)教师专业发展的趋势重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。

1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。

20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。

“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。

”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

”①叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。

教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。

因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。

这是对教师职业丰富性‘的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。

长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。

其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。

自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。

每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。

走内涵发展之路圆优质教育之梦——初中教育怎样走内涵发展之路钢城新兴路学校校长侯尚俭如今，社会对优质教育的需求日趋强烈，教育品牌已成为学校赢得家长信赖和求生存发展的关键。

要想突破瓶颈，必须走内涵发展之路，树立独特鲜明的教育品牌形象，走内涵发展之路，圆优质教育之梦。

一、提升校园文化品位校园文化是一门潜在的课程，对师生有着无形的引领力量，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

我校本着“追求高品位、深内涵、有特色”的发展目标，不断丰厚学校“五种特色文化”,即以展示校风为主题的迎宾文化、以弘扬传统为主题的竹简文化、以健体尚美为主题的艺术文化、以张扬个性为主题的班级文化、以人文关怀为主题的制度文化；遵循“整体规划、分步实施、逐步完善、不断提升”的原则，逐步完善校园文化建设，形成“气息浓郁、特色鲜明、富有创新、充满朝气”的校园文化氛围。

二、提升教育管理层次在学校整体工作上，努力构建机制合理、科学系统、目标精细的管理文化。

在管理体系中，实行扁平化管理模式，实行“管理重心下移、多层次自主管理”的模式，形成“校长出思想、处室拿思路、年级抓流程”的格局。

各层面根据目标自主确定重点，自主制定行动计划，自主组织实施，自主评价。

各层面协作一致，有指导、有协调、有检查、有评价。

三、提升师资队伍素质教师是学校教育教学具体实施的主力军，切实推进师资队伍建设，加快人才培养，全面提升师资队伍整体素质，是学校教育教学工作的关键。

“师德工程”铸师魂。

我校通过“师德报告会”“师德师风典型交流会”等方式和活动，进一步打造新兴路学校师德高尚、师风圣洁的优质教师队伍。

“名师工程”铸师能。

每学年安排优秀教师与青年教师结成师徒对子，充分发挥优秀教师传帮带作用，从备课、上课、命题、批改、辅导等诸方面，对青年教师进行全方位指导，不断促进青年教师专业成长,提升工程”上台阶。

学校通过开展组织集体学习、撰写教学后记、集体研讨备课等活动，促使教师不断更新教学观念和知识结构，改进教学行为，不断提高教师的个人素质。

教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。

三、教师专业化发展的途径。

1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。

2、教师寻求专业的途径。

培训模式：聚焦课堂的培训模式。

理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。

技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。

⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。

EDUCATOR区域教育哈尔滨市香木幼儿园成立于2017年，现有43名教职工、9个教学班、220名幼儿。

2018年高质量通过了哈尔滨市规范幼儿园评审，被哈尔滨市教育研究院学前教育部确立为教研基地园。

2019年被推荐为哈尔滨市教研院“郭冬艳园长发展共同体”成员单位。

专家培训、园际互动、实地踏查、现场诊脉、外出研学、云端碰撞……一年来多维度、多层次、跨时空的学习，幼儿园的内涵建设走向了新阶段。

明晰理念，文化奠基植底蕴。

我园重新审视了建园之初确定的理念和目标，经过反复研究和讨论，把“以传统文化浸润、用现代理念培育”的办学思路作为办园理念，把“润养活泼、好奇、独立、自信的儿童”作为培养目标，把“善嬉、乐学、善思、乐做”定为园风园训，把打造“和、乐、丰、美”的园所文化作为幼儿园发展的内生动力，致力于把幼儿园建成儿童喜爱的乐园、家长满意的学园，教师理想的家园。

创新机制，项目驱动促管理。

领衔专家郭冬艳园长心系新建幼儿园发展，带领共同体专家走进我园进行问诊式指导。

针对幼儿园三位园长均从中学转岗、教师全部是聘用人员、缺少骨干教师的实际，提出了“千斤重担万人挑、人人头上有指标”的建议。

按照专家建议，我园调整了六年发展规划，将2020年、2021年确定为“队伍建设年”，变“层坚持传统文化浸润，走内涵发展之路文 | 芦艳【聚焦哈尔滨校长发展共同体·郭冬艳园长团队】级式垂直管理”为“导师制项目驱动的扁平化管理”。

教师依据个人爱好申报项目，管理团队分工负责成为项目导师，教师积极投入认领项目，各种社团活动丰富多彩。

锤炼队伍，园本研修提质量。

园所的发展，教师队伍是关键，教研的层次决定了师资队伍建设的水平。

经过共同体专家的把脉和指导，我园反思重构了园本研修策略。

从自上而下的问题牵动，到自下而上的需求牵动；从各自为政的教研、培训、科研，到以“课程游戏化、游戏课程化”为突破口，研、培、训三位一体的“项目驱动式”园本研修，推动了备课、说课、赛课、评价等研修活动。

语文教师个人专业发展总结语文教师个人专业发展总结「篇一」自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

通过一个学期的专业化发展，现总结如下：一、做一个科研型教师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。

新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。

在学校领导的指引下，我积极投身于教育与事业当中，以《中小学教师职业道德规范》为准则，开展“学习讨论，自我评价――相互督促，寻找榜样――自我设计，对照规范――自我完善，榜样形象”的系列主题活动。

二、关爱相信每个孩子。

以“相信每一个孩子都能成才”为出发点，开展“微笑服务”系列主题三是提高自我生命质量。

以“提高质量和效益，走内涵发展之路”为落脚点，开展“自我生命真谛――自我生命价值――提高生命质量”系列主题活动。

由于学生接受能力的不同，因此了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。

”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。

因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。

上课内容丰富，现实。