关注教师专业化发展,走内涵发展之路

教育论文：让基础教育走内涵发展之路2000字随着社会的发展和教育的改革，基础教育的发展也逐渐走向了内涵发展之路。

什么是教育内涵发展呢？相对于传统的教育拓展式模式，内涵发展强调的是教育的内在质量和发展。

教育的内在质量和发展以学生的学习需求为导向，以学科知识和能力为核心，以形成健全个性素质为目标，以提高学生的学习兴趣、主动性和创新能力为手段，通过学校、教师、学生三方的不断协作与改进来实现教育的质量提高和学生发展的全面性。

如何让基础教育走向内涵发展的道路呢？以下几方面做法可以提供参考：1、建立以学生为中心的教育模式教育内涵发展模式的核心是学生，建立以学生为中心的教育模式是非常重要的。

学校应该根据学生的不同需求和特点来制定教学计划，针对学生的弱点和优点进行针对性辅导，让学生能够从课堂逐渐走向自主学习。

通过这些措施，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提升学生的学习能力。

教师应该发挥导师的作用，始终站在学生的角度去考虑问题，以更加耐心、细致的态度来引导学生学习和成长。

而学生也应该在学习过程中主动沟通并反馈自己的需求和意见，以便教师能够更好地帮助自己。

2、开展多元化的教育活动教育活动是教育内涵发展的重要路径之一。

在基础教育中，学生的成长不应该仅仅只是通过学科知识的传授和考试成绩的达成。

学校应该通过开展多元化的教育活动，提供生动、形象、寓教于乐的教育内容，让学生在实际的体验过程中获得知识和能力的提升。

我们可以通过课外活动、文化体育活动、科技竞赛、社会实践、志愿服务等多种形式来进行教育活动，让学生在活动过程中不断地认识自我、发掘自我、提升自我，从而达到全面发展的目的。

3、用先进的教育技术促进学生的学习随着科技的发展，现代教育也将越来越注重科技的应用。

基础教育中的教学过程也应该与时俱进地采用先进的教育技术，来促进学生的学习效率和自主学习能力。

新技术的应用，可以运用虚拟现实、人工智能、智能化学习系统等方式形成不断升级的学习环境，以实现教育的个性化、多样化、深度化和开放性发展。

教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。

课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。

从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。

特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。

(一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。

所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。

教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。

有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①1966 年10地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。

教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】教师专业发展的内涵及途径之三教师专业发展的途径和方法基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提至U了前所未有的高度。

教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

促进教师专业发展的途径和方法有很多种，其中包括终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题研究、网络研修、教师成长记录袋等。

一、终身学习——教师专业发展的前提保证①知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，教师必须不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新；要树立较强的教育科研意识，认真学习和掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉地在研究中应用；还要在教书育人的实践中学习、学习、再学习。

要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断地探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。

(一)个体学习首先教师主动学习间接经验。

其途径是向书本学习，博览群书；向周围其他同仁学习，学>-j他们的教书育人的经验和方法，结合自己的实际巧妙移植，可以少走弯路；利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。

其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。

（二）互动学习师生间的教学活动，主旨是培养学生学会积极主动地学习。

课堂教学是对话、交流与知识建构的过程。

教师是师生从事知识建构与发展的实验室，要积极实现师生间、生生问的互动探究活动。

师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。

网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。

它经常以网页呈现问题作为开始，引导学习者解决问题。

（三）团队学习．合作是校本研究的途径与方式，我们的社会正从“学历化社会”走向“学习化社会”，若研究只停留在教师个体，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。

内涵式发展2017秋季学期开学工作会议讲话稿：推进学校内涵式发展一、什么是学校内涵发展一是质量发展。

把促进人的全面发展、适应社会需求作为衡量教育质量的根本标准，不断提升学校的办学质量，提升学校的“软实力”，使得办学质量、效益与规模达到有机的协调统一。

只盯着中高考的学校是没有明天的；不盯着中高考的学校是没有今天的。

二是精细发展。

将课堂教学、课程开发、养成教育、德育工作、教师成长和学生发展等作为学校改革与发展的关注重点，在事关学校发展的每项工作上都力求精雕细琢，精益求精，小事做成精品，细节做到极致，服务变成精神。

三是特色发展。

学校管理者和教师要牢牢树立“特色立校”的办学理念，将每所学校都办成富有个性和独特化的师生的精神家园，在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。

四是创新发展。

教育改革和发展不仅是没有止境的，而且需要每个学校因校制宜、独辟蹊径、有所创造，需要追求卓越、永不满足，不断地改革、超越和创新，把学校整体水平持续推向一个新境界。

学校内涵发展的责任和使命就是要为每一个孩子提供成才的途径和机遇，不放弃任何一个学生，从追求状元变为追求群星灿烂，从追求一流考生变为追求一流学生，通过发展带学生身心的良好变化，促进学生的全面发展、全体发展、主动发展、个性发展、终身发展。

xx中学的前世今生都要求我们走内涵式发展道路。

学校内涵式发展的目标是：学校要全神贯注抓质量，全心全意谋发展，全力以赴创特色，把xx办成立足xx本土有民意、有民心、有民众的学校；把xx办成影响教育圈内有名声、有名誉、有名望的学校，就必须走内涵式发展之路，走内涵式发展之路的路径是：打造名校。

具体表现为：更新理念是前提，发展教师是关键，提高质量是核心，养成教育是基石，精细管理是策略。

二、新学期工作要求（一）让办学思想成为学校内涵发展的灯塔。

“内涵式发展”的本质就是追求人的发展。

就xx中学而言，一是选择xx，成就精彩，做最好自己。

教师专业发展的趋势与内涵教师专业发展的内涵(一)教师专业发展的趋势重视教师教育，培养高素质教师是世界各国的共同认识。

1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养”和“教师专业发展”，可见，教师专业发展是国际教育组织一贯强调和重视的问题。

20世纪80年代以来，教师专业发展口益成为人们关注的焦点。

“从历史发展的总趋势看，教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注；由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展；由关注专业发展的‘外部’环境和对社会专业的认可到关注‘内部’专业素质的提高的过程。

”“教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

”①叶澜教授等认为，教师专业发展研究的三个重要转向，表明了未来的研究趋势是向着三个方面发展的②。

第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。

教师职业的工具化和将其劳动性质定位于传递性是制约教师发展的最主要障碍之一，而“创造”是教师从工作中获得“外在”和“内在”相统一的尊严和欢乐的源泉。

因此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量要有机地结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人作嫁衣的“殉道者”，而应成为积极发展的创造者。

这是对教师职业丰富性‘的深入开掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。

第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。

长期以来，社会对教师职业的社会功能的强调以及总是以外部力量来约束、导引教师的发展，而忽视了教师作为独立个体的主观能动性，从而使得教师的发展迟缓而沉重。

其实，教育者应该先受教育，功和学生发展的前提和基础。

自我发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。

每位教师都具有自我发展的能力，自我专业发展意识是教师发展的最主要动力。

走内涵发展之路圆优质教育之梦——初中教育怎样走内涵发展之路钢城新兴路学校校长侯尚俭如今，社会对优质教育的需求日趋强烈，教育品牌已成为学校赢得家长信赖和求生存发展的关键。

要想突破瓶颈，必须走内涵发展之路，树立独特鲜明的教育品牌形象，走内涵发展之路，圆优质教育之梦。

一、提升校园文化品位校园文化是一门潜在的课程，对师生有着无形的引领力量，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

我校本着“追求高品位、深内涵、有特色”的发展目标，不断丰厚学校“五种特色文化”,即以展示校风为主题的迎宾文化、以弘扬传统为主题的竹简文化、以健体尚美为主题的艺术文化、以张扬个性为主题的班级文化、以人文关怀为主题的制度文化；遵循“整体规划、分步实施、逐步完善、不断提升”的原则，逐步完善校园文化建设，形成“气息浓郁、特色鲜明、富有创新、充满朝气”的校园文化氛围。

二、提升教育管理层次在学校整体工作上，努力构建机制合理、科学系统、目标精细的管理文化。

在管理体系中，实行扁平化管理模式，实行“管理重心下移、多层次自主管理”的模式，形成“校长出思想、处室拿思路、年级抓流程”的格局。

各层面根据目标自主确定重点，自主制定行动计划，自主组织实施，自主评价。

各层面协作一致，有指导、有协调、有检查、有评价。

三、提升师资队伍素质教师是学校教育教学具体实施的主力军，切实推进师资队伍建设，加快人才培养，全面提升师资队伍整体素质，是学校教育教学工作的关键。

“师德工程”铸师魂。

我校通过“师德报告会”“师德师风典型交流会”等方式和活动，进一步打造新兴路学校师德高尚、师风圣洁的优质教师队伍。

“名师工程”铸师能。

每学年安排优秀教师与青年教师结成师徒对子，充分发挥优秀教师传帮带作用，从备课、上课、命题、批改、辅导等诸方面，对青年教师进行全方位指导，不断促进青年教师专业成长,提升工程”上台阶。

学校通过开展组织集体学习、撰写教学后记、集体研讨备课等活动，促使教师不断更新教学观念和知识结构，改进教学行为，不断提高教师的个人素质。

教师专业化发展的内涵与方向一、何为教师专业化所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。

新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。

其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。

教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。

教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

二、教师专业化发展的内涵：1、师德修养（专业精神）；2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验），3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。

三、教师专业化发展的途径。

1、教师培养范式：知识范式、能力范式、建构范式、批判范式、反思范式。

2、教师寻求专业的途径。

培训模式：聚焦课堂的培训模式。

理论支撑：本体性知识（数学、数学史）、条件性知识（学习心理、教育理论）实践性知识：通过解读教材、解读学生、教学诊断、课例分析，借助行为跟进，达成实现教学智慧。

技术支撑：课堂观察技术、视频分析技术基本途径：在课堂中磨炼，在课堂中积累，其中，日本叫“授业研究”、香港叫“课例学习”、上海“行动研究”，实质都是“课例研究”，都是集体备课——试教——研讨——修改……都是“磨课”“练技”。

⑴自觉制定发展规划；⑵深入开展专业对话；⑶认真参加在职进修；⑷积极投入课程改革；⑸主动进行教育研究。

EDUCATOR区域教育哈尔滨市香木幼儿园成立于2017年，现有43名教职工、9个教学班、220名幼儿。

2018年高质量通过了哈尔滨市规范幼儿园评审，被哈尔滨市教育研究院学前教育部确立为教研基地园。

2019年被推荐为哈尔滨市教研院“郭冬艳园长发展共同体”成员单位。

专家培训、园际互动、实地踏查、现场诊脉、外出研学、云端碰撞……一年来多维度、多层次、跨时空的学习，幼儿园的内涵建设走向了新阶段。

明晰理念，文化奠基植底蕴。

我园重新审视了建园之初确定的理念和目标，经过反复研究和讨论，把“以传统文化浸润、用现代理念培育”的办学思路作为办园理念，把“润养活泼、好奇、独立、自信的儿童”作为培养目标，把“善嬉、乐学、善思、乐做”定为园风园训，把打造“和、乐、丰、美”的园所文化作为幼儿园发展的内生动力，致力于把幼儿园建成儿童喜爱的乐园、家长满意的学园，教师理想的家园。

创新机制，项目驱动促管理。

领衔专家郭冬艳园长心系新建幼儿园发展，带领共同体专家走进我园进行问诊式指导。

针对幼儿园三位园长均从中学转岗、教师全部是聘用人员、缺少骨干教师的实际，提出了“千斤重担万人挑、人人头上有指标”的建议。

按照专家建议，我园调整了六年发展规划，将2020年、2021年确定为“队伍建设年”，变“层坚持传统文化浸润，走内涵发展之路文 | 芦艳【聚焦哈尔滨校长发展共同体·郭冬艳园长团队】级式垂直管理”为“导师制项目驱动的扁平化管理”。

教师依据个人爱好申报项目，管理团队分工负责成为项目导师，教师积极投入认领项目，各种社团活动丰富多彩。

锤炼队伍，园本研修提质量。

园所的发展，教师队伍是关键，教研的层次决定了师资队伍建设的水平。

经过共同体专家的把脉和指导，我园反思重构了园本研修策略。

从自上而下的问题牵动，到自下而上的需求牵动；从各自为政的教研、培训、科研，到以“课程游戏化、游戏课程化”为突破口，研、培、训三位一体的“项目驱动式”园本研修，推动了备课、说课、赛课、评价等研修活动。

语文教师个人专业发展总结语文教师个人专业发展总结「篇一」自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育。

基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

通过一个学期的专业化发展，现总结如下：一、做一个科研型教师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。

新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。

在学校领导的指引下，我积极投身于教育与事业当中，以《中小学教师职业道德规范》为准则，开展“学习讨论，自我评价――相互督促，寻找榜样――自我设计，对照规范――自我完善，榜样形象”的系列主题活动。

二、关爱相信每个孩子。

以“相信每一个孩子都能成才”为出发点，开展“微笑服务”系列主题三是提高自我生命质量。

以“提高质量和效益，走内涵发展之路”为落脚点，开展“自我生命真谛――自我生命价值――提高生命质量”系列主题活动。

由于学生接受能力的不同，因此了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。

这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。

”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。

因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。

上课内容丰富，现实。

教师专业发展的内涵和途径教师专业发展是指教师通过不断学习和自我提升，持续提高自身的专业素养、教育教学能力和职业发展水平的过程。

而教师的专业发展是教育事业发展的基石，也是提高教学质量和教育水平的重要保障。

本文将从教师专业发展的内涵和途径两个方面进行探讨。

一、教师专业发展的内涵1.知识更新：教师应不断学习最新的学科知识和教育教学理论，保持教学内容的科学性和前沿性。

2.教育理念升级：教师需要时刻关注教育领域的新理念、新方法，不断反思和调整自己的教育观念和教学理念。

3.教育技能提升：教师应该不断提高自己的教学设计、教学展示、教学评价等实践技能，以提升教学效果。

4.专业研究：教师应积极参与教育研究，探索和分享教育实践中的问题和经验，促进教育理论与实践的结合。

5.教师评估与反思：教师应接受学科和教学水平的评估，对自己的教学进行反思和分析，找出不足之处并加以改进。

二、教师专业发展的途径1.参与教育培训：教师可以参加学校或教育机构组织的各类培训，如学科知识培训、教育教学方法培训、教育管理培训等，获得新的知识和技能。

2.开展教育研究：教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。

3.参加学术交流：教师可以参加学术研讨会、学科交流活动等，与其他教师进行学术交流和经验分享，拓宽自己的视野。

4.开展教学改革：教师可以积极参与学校教学改革项目，尝试教育教学新方法，创新教学模式，提高自己的教育教学水平。

5.阅读教育专业书籍：教师应多读一些教育专业的书籍，不断更新自己的教育理论知识，提高教育思维和认知水平。

教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师自身的努力和学校及社会的支持。

教师应时刻保持学习的心态，关注教育领域的动态，不断提升自己的专业素养和教育能力。

而学校和社会应为教师提供良好的学习平台和发展机会，倡导教师专业发展的重要性，并提供相应的政策和资源支持。

总之，教师专业发展是一项综合性的过程，涉及知识、技能、态度等多个方面。

新时代教师专业素养与发展路径随着时代的不断发展，教师的专业素养与发展路径也在不断深化和拓展。

在新时代背景下，教师的专业素养更需具备全新的内涵和外延，同时也需要适应不断变化的教育环境和要求。

本文将从多个方面探讨新时代教师专业素养的内涵和发展路径。

一、新时代教师专业素养的内涵1.1 知识结构升级，跨学科素养在新时代，教师需要不断升级自己的知识结构，具备跨学科的素养。

只有不断学习和探索，才能在多元化的教学背景下更好地指导学生。

1.2 教育技术应用能力随着信息技术的快速发展，教育技术已成为现代教学的重要手段。

教师需要不断提升自己的教育技术应用能力，灵活运用现代科技手段来支持教学。

1.3 人文素养和情感管理能力教师不仅需要有扎实的学科知识，还需要有高尚的人文素养和出色的情感管理能力。

唯有如此，才能成为学生的引路人和启蒙者。

1.4 职业伦理和道德修养教育事业是一项神圣的事业，教师更需要具备严谨的职业伦理和高尚的道德修养。

只有以身作则，才能为学生成为榜样。

二、新时代教师专业素养的发展路径2.1 不断学习，不断进步教师作为知识的传播者和引领者，需要不断学习、不断进步。

只有通过持续的学习，才能不断提升自身的专业素养。

2.2 积极参与专业发展教师要积极参与学科研究和教育实践，与时俱进，紧跟教育前沿，更好地适应新时代的教育要求。

2.3 强化团队合作教师需要善于团队合作，共同探讨问题，分享经验，促进专业成长。

只有通过团队合作，才能不断提高教学质量和水平。

2.4 注重反思与自我成长教师需要不断反思自己的教学方法和风格，勇于接受反馈和建议，实现自我成长。

只有不断反思，才能不断进步。

三、结语在新时代，教师的专业素养与发展路径需要适应时代的发展和要求，不断更新观念，不断提升自身素养。

只有不断学习、勇于创新，才能成为真正符合新时代要求的优秀教师。

希望广大教师能够牢记使命，不忘初心，为教育事业贡献自己的力量。

内涵式发展：打造学校品牌的必由之路随着素质教育的深入推进，走内涵式发展之路已经成为学校教育改革的必由之路。

这关系到教育教学质量的提升，关系到学校品牌的打造。

由于校园文化建设是学校各项工作的集中体现，能深入、持久地影响师生的观念和行为，因此，成为学校内涵式发展的重要一环。

昆山经济技术开发区高级中学是一所年轻而富于朝气的学校，前身为昆山市玉山中学高中部，创办于1977年，2002年创建为江苏省重点中学，2004年实行初、高中分设，高中部易地新建，改名为昆山经济技术开发区高级中学，同年转评为江苏省三星级普通高中。

办学以来，学校始终坚持科学管理，树立师资强校、质量兴校、内涵发展的办学方针，向教研要质量、向教改要质量、向课堂要质量，实现了教学质量连年创新高的喜人局面。

一、打造优质教师团队，促进学校持续发展优化教师队伍，树立良好形象。

我校以“勇于担当、勤于反思、甘于奉献、超越自我”的行业精神，致力打造阳光团队、优化师资队伍素质。

引导全体教师争做师德师风的典范，提升教育服务水平；争做尽心尽责的楷模。

认真做好本职工作；争做教书育人的表率，主动为学生服务，树立教师良好形象。

加强教师培训，提升专业素养。

学校以“学校培养、名师引领、集体共进、个体自觉”为方针，督促教师认真参与校本培训，鼓励教师在职进修、出国深造。

且学校每年均组织全体教师参加网上远程继续教育培训，教师专业素养和业务水平不断得到提升。

二、帮助青年教师成长，提升整体业务能力帮助青年教师，提升教学水平。

以青年教师基本功竞赛为抓手，对青年教师进行教育理论、教学技能、教学研究的“传、帮、带、导”，促使青年教师尽快成长，做到工作学习化、学习工作化，把学到的知识、技能、方法运用到教学实践中，内化为工作能力，切实提高自身的教育教学水平。

引进名师指导，提升业务能力。

2013年，我校引进了“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象、省语文特级教师、正高级教师谢友明和河南省级名师、全国数学基本功竞赛一等奖获得者杜志国。

促进教师专业化成长“五部曲”作者：谢立光来源：《江西教育·综合版》2014年第02期新课程改革正逐步在更深、更广层次上推进，有效推动教师的专业化成长已成为当前深化教育改革和教育发展的新的关注点。

笔者认为“专业培训、名师引领、立足校本、整合资源、强势推进”是力促教师专业化发展的可行之路。

一、分层要求，分批培训，夯实教师专业化发展基础积极开展师资培训活动和外出考察学习活动，不断提高教学管理者与教师队伍的业务水平。

按照培训对象的不同，实行分层要求，分批培训，为教师专业化成长的顺利推进打下坚实的基础。

对学校教学管理者，选派他们参加挂职研修、学习研讨，实地观摩学习等活动，提高其管理教学、服务教学的能力水平；对教科研人员，有计划地组织他们参加课改培训、教改经验交流、教学研讨等有关活动，使其开阔视野，更新观念；对全县学科骨干教师，动员和促进他们自觉置身于多种培训活动之中，不断提升和完善自我。

二、培养新秀，塑造名师，引领教师专业化成长提高教研水平、培养青年教师、塑造名师是教师专业化发展的重要途径。

加强青年教师的培养是实现教师专业化可持续发展的重要一环，孕育一批“名师”，适时实施名师工程，引领教师专业化发展。

1.优化教科研队伍。

要加强教科研队伍建设，公开招聘优秀教师充实到教研队伍中，并聘请部分课程改革骨干教师为兼职教研员；引导教研员积极关注并投身于教科研工作，促进教研员专业化发展。

2.强化青年教师的培养与管理。

一是组织新分配的全体新教师到示范校进行跟班学习，向名校名师拜师学艺；二是对新分配的年轻教师进行岗前培训，并实行“青年教师教学基本功考核”；三是通过对年青教师结对培养、集体培训、给任务、压担子等多种方式，以促进青年教师更好、更快发展。

3.培养教学新秀、骨干教师。

重点培养爱岗敬业、业务能力强、业绩突出的青年教师，在青年教师中树立学习的典范，为学科带头人、骨干教师培养后备力量。

4.专业引领。

教研室要实现教研工作重心下移，教研员要经常深入学校听课、办讲座、调研，参与学校教科研活动，做教师的朋友，当教师成长的引路人。

提升教师专业素养，促进学校内涵发展学校要内涵发展，首先要提升教师专业素养。

其主要要求有：具备先进的教育理念，提升教育技能，重视教育科研，有教育理想，关注专业成长。

标签：教师专业素养提升学校要内涵发展，首先教师必须要发展，不断提升专业素养。

我认为教师的专业素养主要包括教师的职业道德、专业知识、教学技能及熟练运用现代化教学技术的能力等。

一名优秀的教师要具有高尚的师德、渊博的知识、精湛的教学能力，能灵活驾驭课堂;要不断学习，追求自己的专业发展。

为有效提升教师的专业素养，促进学校内涵发展，我认为要做好以下几个方面。

一、要注重实践研究，更新教育观念当一名教师容易，当好一名教师不容易。

教育是培养人的事业，我们面对的是一个个学生，他们个体差异不一样。

随着社会的进步与发展，环境的变化及现代教育技术的广泛运用，要求教师一定要面向每一个学生，关爱尊重学生，关注课堂教学，注重教学实践研究，不断更新教育观念。

在每天紧张忙碌的工作之余，要静下心来反思每天的教学得与失，养成撰写教学随笔的习惯，不断改进教学方法，让每一个学生都能发展。

当下，大部分教师能够吃苦耐劳、勤奋刻苦、爱岗敬业，但在更新教育观念上做得不够。

不少教师日复一日、年复一年地使用着相同的教学手段，却很少关注学生和课程的深刻变化，有的在模仿着别人好的教学方法，有的完全在引用优秀教师、名师们的典型教学案例，却很少结合自己的教学实践，寻找适合自己和自己所教学生的教学策略。

教师的教学观念要改变，要紧密联系学生生活实际，重视与学生之间的交流沟通。

教师要善于启发引导，让学生积极主动学习，着力营造良好的课堂教学情境，重视学生的感悟与体验，变教师讲为学生学，把课堂还给学生，创造性地理解和使用教材，灵活地运用教学策略，让学生在自主探究、合作交流的过程中学会学习、乐于学习，真正实现学生的个性发展。

作为新时代的教师，我们的教学理念要与时俱进，要有强烈的敬业思想，不断学习，勇于探索，既要教好书，更要育好人。

语文教学要走内涵发展的道路作者：吉士俊来源：《语文周报·高中教研版》2012年第43期“教什么远比怎么教重要”。

尽管一轮又一轮的语文教学改革取得的成绩有目共睹：学生的个体生命得到越来越多的尊重，师生的合作多了，师生的互动多了，课堂的民主气氛浓了，课堂更富有生机了……但没有从根本上解决语文的“少、慢、差、费”的问题，何也？教学方法固然是很重要的，体现世界先进理念的教学方法应该被大力提倡。

然而教学方法的努力，是为了更有效地完成教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。

给学生选择什么样的教学内容就选择了什么样的生活和未来。

有什么样的教学内容，就有什么样的学生。

在目前的情况下，对语文教学来说，我认为语文教学内容革新也很紧迫，语文教学必须走内涵发展之路。

谈到教学内容势必说到课程和教材，教科书是最重要的教材，而语文教学内容的主要问题在教科书。

综观当今世界，我认为中国语文教育和西方发达国家母语教育的差距主要不在教育手段，而在于教学内容。

西方拥有先进的教育，国家母语考查的作文题，有哲学的深度思考，有文学名著鉴赏、评论，有人本的思考。

假如让我国的考生做这类考题，他们将会无所适从，何也？无疑问题出在教学内容上。

我们的老师在教学手段方面煞费苦心，只会按照教参的“指示”教教材，绝少个人的见解，更不要说选教材，用教材，编写供他教的学生使用的材料了。

这样单一的教学内容只会导致学生的阅读面窄，学生变成“跪受笔录、没有思想”的废物。

笔者呼吁全体同仁不要过分的追求课堂形式的华美，而要腾出一只手为孩子们选择更好的学习材料，为自己选择更好的教学内容。

语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。

这本来是常识，但这在语文课目前却只能作为“理想”来追求。

原因是多方面的，比如语文课程目标的笼统、粗糙，尚有待改进，语文课程内容研制落后乃至空缺，语文教材编写与教学实践严重脱节，考试与课程目标尚有较大的距离等等。

浅谈教师专业发展的路径与措施——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的积极与深厚,教学风格和品质的独特与卓越.现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。

通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。

一、读书，催生教育智慧读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。

首先，读书学习可以满足现代教育的需求。

当今教育的发展,要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博,教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。

现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里,中心都随之转移到哪里.而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典,妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。

因此,教师必须博览群书、兼收并蓄，才能支撑起知识的天空,满足现代教育发展的需求。

其次,读书学习可以丰富教师的生活.教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”,像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。

教师要天天看书，终生以书籍为友。

唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。

唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断,才能提高生命的强度.接着，读书学习可以提升教师的精气.教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界,从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。

最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。

新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的.读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。

更新理念，打造品牌，走内涵式发展之路——东阳中学治教治学方略概述学校内涵式发展是实践科学发展观的必然要求，是实现可持续发展的必然选择。

走内涵式发展之路，更新理念是前提，培养人才是根本，提高质量是核心，科研创新是动力，发展教师是关键，强化管理是策略，打造名校是途径。

一、更新育人理念，创新育人模式新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“育人为本是教育工作的根本要求”，“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥教师的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

”所以，作为一名教育工作者，不断更新自己的人才观和育人理念已成为一种责任和必需。

（一）、树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。

树立多元化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。

树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。

树立系统培养观念，推进各个学段间的有机衔接，理论与实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，重视活动育人与教学育人的有机融合，不断丰富育人形式和内容。

注重学思结合，知行统一，使每一个学生都能够得到长足发展。

（二）、树立长远发展观念，教育学生养成习惯，形成能力，为学生成为人才奠基。

作为基础教育工作者，我们必须清醒地认识到，学校教育只能是为学生人生的发展奠定基础，书本理论知识只能是人生发展的专业基础，学校（特别是基础教育阶段）是为让学生成为未来人才做准备、打基础的地方，我们的主要任务是培养学生养成习惯，形成能力，适应社会，创造未来。

二、创新管理机制，提高管理效能“向目标要动力，向细节要超越，向管理要质量，向科研要创新”。

学校要实现内涵发展，管理创新势在必行，关键在于教师管理、学生管理和学校工作管理的创新。

要坚持走“制度+情感+目标”的管理模式，追求管理的精细化、规范化和人文化，不断创新管理机制，提高管理效能。