基于学科核心素养的思想政治课程标准与教材共44页文档

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。

教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。

学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。

关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。

[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。

一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。

（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。

学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。

所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。

[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。

知识文库 第18期96 基于学科核心素养的高中思想政治课教学缪洪昌新课改的不断推进给高中思想政治课教育内容与方式提出了新的要求，在最新的课程标准修订中明确指出各个科目要对学生的核心素养的培养加以重视，在日常的学科教学中要着重体现对学生核心素养的培养。

新的课改是要把灌输式的教学模式逐渐转换为启发式的教学模式，从概念定论式教学方式转换为注重过程的探究式学习，在传统注重学科知识体系化的理念转变为以实际社会需要为主题的综合性实践化课程。

在以往的高中思想政治课教学中课程结构是与已有的政治，经济生活，文化生活，哲学与生活所构成的，同时课程目标也由原来的三维调整为对学生核心素质的培养。

核心素养是一个抽象化的概念，在日常的教学中要做到对学生政治认同，理性分析能力，法制观念，社会公共活动参与能力等各个方面的培养。

在日常的课程设计中要做到“填鸭式”转换为“活动交流型”的授课方式，不再只是一味的强调成绩这个最终的结果，还要注重对过程和质量的把控，在教学过程中培养学生的思维能力，提高学生的操作水平，锻炼学生的团队协作能力，发挥学生的创新精神。

一、学科核心素养的高中思想政治课理论核心素养是基础的性的素养在学生该培养的整体素养中，核心素养是整体素养的地基，核心素养的程度决定着学生各方面的素养。

核心素养是指在实际生活中发现并解决问题所需要的综合素质和能力。

对于学生而言，核心素养是指有利于学生今后发展的素质，并且能使学生的终身发展符合社会发展需求。

学科的核心素养则是将学生发挥在那个过程中所需可行素质，品质具体化。

学科核心素养要求在经过具体化的学科教学过程中所形成的具有该学科特色的能力和品德。

高中思想政治课所要求的学科核心素养就是在学生今后的素养中体现思想政治科学化，在经过高中思想政治理论课的学习后能养成对今后有利的，在社会生存中所需要的关键品质和能力。

高中思想政治课所包含的核心学科素养是学生对思想政治基础理论知识的了解与掌握，学生能用思想政治课所学到的内容与辩证思维的方法做到思维的启迪，同时能塑造自己的品格，能主动参与社会生活的实践能力，能做出正确合理的是非价值判断，具有一定的社会问题分析能力。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。

为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。

本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。

一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。

在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。

学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。

通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。

在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。

2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。

在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。

还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。

还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。

3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。

要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。

要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。

要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计【摘要】本文围绕着基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。

首先介绍了思想政治课教学的重要性和学科核心素养的意义，然后分析了思想政治课教学目标设定与学科核心素养的对接，提出了基于学科核心素养的教学内容设计和教学策略的融合。

接着探讨了评价方式与学科核心素养的综合考量，并通过案例分析和实践经验分享展示了有效的教学方法。

最后总结了学科核心素养的应用价值和思想政治课教学的未来发展方向，为高中思想政治课教学提供了重要的参考和指导。

通过本文的深入研究，有望为提升教学质量和学生综合素养水平提供新的思路和方法。

【关键词】高中思想政治课、教学设计、学科核心素养、目标设定、教学内容、教学策略、评价方式、案例分析、实践经验分享、应用价值、未来发展方向1. 引言1.1 高中思想政治课教学的重要性高中思想政治课作为学生思想道德素质教育的重要组成部分，具有非常重要的教学意义和实践价值。

思想政治课是培养学生的思想道德情操、品德修养和社会责任感的重要渠道。

通过思想政治课的教学，可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生积极向上、有社会责任感的品质。

思想政治课是促进学生政治觉悟、思维能力和创新意识的关键途径。

通过思想政治课的学习，可以培养学生的政治敏感性和政治参与意识，增强他们的独立思考和问题解决能力。

高中思想政治课的教学对于学生的全面发展、社会责任感和国家建设都具有重要意义，因此其重要性不可忽视。

1.2 学科核心素养的意义学科核心素养是指学科特定的核心概念、原则、方法和技能，是学习该学科所必须具备的基本素养。

对于思想政治课而言，学科核心素养的意义在于帮助学生建立正确的思想观念、价值观念和政治观念，提高他们的政治素养、思想觉悟和社会责任感。

具体来说，学科核心素养能够帮助学生理解和掌握马克思主义基本原理、社会主义核心价值观和中国特色社会主义理论体系，引导他们在学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，培养他们具有批判思维、创新意识和道德情操，使他们成为有理想、有道德、有文化、有素质的新时代青年。

基于核心素养的思想政治活动型学科课程一、概述随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为全球教育领域的共同追求。

在我国，核心素养体系的构建与实施，更是推动教育现代化的重要举措。

基于核心素养的思想政治活动型学科课程，就是在这一背景下应运而生的一种创新型课程模式。

它不仅关注学生的知识掌握，更强调学生的能力发展、情感态度与价值观的塑造，以及社会责任感的培养。

思想政治活动型学科课程，旨在将思想政治教育融入各学科教学中，使学生在学习知识的同时，也能接受到深刻的思想政治教育。

这种课程模式突破了传统思想政治教育的局限性，将抽象的政治理论与具体的学科知识相结合，让学生在实践中体验和感悟，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。

基于核心素养的思想政治活动型学科课程，更加注重学生的主体性和参与性。

它倡导学生通过探究、合作、体验等方式，主动参与思想政治学习，实现知识的内化与情感的升华。

同时，这种课程模式也强调教师的引导作用，要求教师在教学过程中注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

基于核心素养的思想政治活动型学科课程，是一种符合时代要求、具有创新性的课程模式。

它对于培养学生的综合素质、促进学生的全面发展具有重要意义。

在未来的教育实践中，我们应进一步探索和完善这种课程模式，为培养更多具有高尚品德、扎实学识、创新精神和社会责任感的优秀人才贡献力量。

1. 简述当前教育背景及课程改革的重要性课程改革是教育发展的重要组成部分，它不仅是教育适应时代发展的必然要求，也是提高教育质量、培养创新型人才的关键途径。

在新一轮的课程改革中，我们强调以学科核心素养为基础，构建活动型学科课程，旨在通过实践活动和情感体验，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

在思想政治教育领域，基于核心素养的思想政治活动型学科课程具有重要的实践意义。

它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，更能够培养学生的批判性思维、团队协作能力和解决实际问题的能力。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的不断发展和社会的变革，高中思想政治课教育的重要性日益凸显。

思想政治教育是培养学生的思想道德素养、政治素养和法治素养的重要途径，是构建社会主义核心价值观的基石。

传统的思想政治课教学往往以灌输式教学为主，缺乏足够的针对学生需求和发展的灵活方式，导致学生对思想政治学科的兴趣不高，学习效果不佳。

面对新形势下高中思想政治课教学的挑战和机遇，基于学科核心素养的教学设计成为重要的探索方向。

学科核心素养是对学科内涵的深刻理解，是学生在学科学习中培养的基本学习素养和创新素养。

将学科核心素养融入高中思想政治课教学设计中，能够更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的思辨和创新能力，使思想政治教育更加贴近学生的需求和现实社会的发展。

探索基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义高中思想政治课是培养学生政治素养和社会责任感的重要课程，学科核心素养在其中扮演着至关重要的角色。

通过对学科核心素养在思想政治教育中的应用研究，可以更好地指导教师教学实践，在提高学生思想政治素养的促进其全面发展。

本研究的意义主要包括以下几个方面：有利于深化学科核心素养在高中思想政治课教学中的应用，提升教学质量和效果；有助于促进教师在课堂教学中更好地引导学生，培养学生的批判性思维和创新意识；有助于推动高中思想政治课程改革和发展，提高学生对政治学科的兴趣和学习积极性；有助于构建更加完善的思想政治课教育体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

通过对学科核心素养在高中思想政治课教学中的应用研究，有助于推动我国思想政治教育事业的健康快速发展，具有重要的理论和实践意义。

【字数：243】2. 正文2.1 学科核心素养在思想政治教育中的意义学科核心素养是指学生在学习某一学科时应具备的基本素养和核心能力。

在思想政治教育中，学科核心素养的培养至关重要。

《基于学科核心素养的高中思想政治课教学》摘要：基于学科核心素养进行政治课教学，培育学生的综合素养，使学生具备终身发展和社会发展的必备品格和能力，思想政治学科教学主要是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，对学生综合素养的形成至关重要，[2]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016（2）：8-12.摘要：随着社会不断的发展，经济水平不断的提高，我国教育体制也在不断的进行改革。

“学科核心素养”的教学体系建设也在不断的完善。

如何让学科核心素养更好的融入高中思想政治课程中，也是我国教育部门和教师所要承担和面對的问题。

因此，本文在新课程改革的背景下从高中思想政治课教学为出发点，对学科核心素质的应用进行了探讨和分析，为以后的高中思想政治课教学提供相关思路。

关键词：思想政治课学科核心素养新课程改革新课程改革已进行了十余年我国的教育事业取得了一定成绩，并收获了许多有益的经验。

但是，我国长期受应试教育的影响，以分数和升学率来评定学生和学校的观念依旧存在，这种观念造成学生综合素养的低下和道德水平的滑坡，严重影响我国人才培养的质量和规划。

应试教育的失效显露出了目前我国学科教学中教学与课程目标相背离的问题。

因此，从解决问题着手，建构和完善核心素养体系就成为了深化课程改革的关键之处。

基于学科核心素养进行政治课教学，培育学生的综合素养，使学生具备终身发展和社会发展的必备品格和能力。

一、学科核心素养在理解学科核心素养前，我们必须要了解核心素养是什么。

核心素养是指人们在解决复杂问题过程中所表现出来的一种综合品质，是人们在的社会发展和生活中必不可少的一种品质特征。

学科核心素养是指学生在特定的某个学科或领域中所表现出来的品质，是学生学习某种学科之后所形成的、具有学科特点的品质特征。

而且核心素养与学科核心素养就如源与流、根与叶的关系。

一方面，构建完善的核心素养体系对学生的教学具有引导和帮助的作用，学生核心素养的形成对强化各学科的发展，强调学科育人价值具有重要作用；另外一方面，各个学科的教学只有从学生的综合素养发展出发，将各学科特有的育人价值相结合，才能促进学生能力的培养与社会人才发展需要相结合，真正的做到教书育人的目的。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生政治素养、思维能力和社会责任感的重要课程。

随着教育教学改革的不断深化，基于学科核心素养的思想政治课教学设计成为了当前教育教学改革的重要内容之一。

本文将围绕基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。

一、教学设计理念1.1 科学性原则基于学科核心素养的思想政治课教学设计要注重科学性原则，通过科学的方法和手段达到教学目标。

教师不仅要注重传授知识，更要培养学生的思维能力、创新能力和批判性思维，使学生在学习思想政治知识的过程中获得全面的素养提升。

1.2 整体性原则教学设计要注重整体性原则，使学生在学习过程中能够全面理解和掌握思想政治知识，并将其运用于实际生活中。

教师在教学设计中要考虑知识的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的思想政治知识体系。

1.3 实践性原则基于学科核心素养的思想政治课教学设计要注重实践性原则，通过丰富多彩的教学活动和案例分析，引导学生将所学知识运用于实际生活中，提高学生的社会责任感和批判性思维能力。

2.1 了解国情，树立爱国主义情怀通过学习国家政治制度、国家发展道路、国家历史文化等知识，引导学生了解国家的发展现状和国家的战略定位，树立正确的爱国主义情怀，增强学生对国家的认同感和责任感。

2.3 引导学生思考，提高批判性思维通过学习政治理论、社会现象分析等内容，引导学生对所学知识进行思考和批判性分析，提高学生的批判性思维能力，培养学生正确的思考习惯和理性判断能力。

2.4 培养团队协作能力，推进民主意识通过小组合作学习、角色扮演、辩论赛等活动，培养学生的团队协作能力和民主意识，引导学生在团队合作中学会尊重他人意见，培养学生民主思维和行为习惯。

3.1 问题导入法在教学设计中，教师可以采用问题导入法，通过提出一个具有社会现实意义的问题，引导学生主动思考并展开讨论，将学生的学习主动性和参与度提高到最大程度。

3.2 案例分析法通过具体的案例分析，引导学生对所学知识进行具体应用和解决问题，提高学生的实践能力和解决问题的能力，使学生在学习中获得更为直观和深刻的体验。

基于学科核心素养的中学思想政治教学718500摘要：思想政治作为培养学生良好思想道德品质的重要课程之一，是实现素质教育的关键。

随着现阶段课程改革的不断推进，思想政治课程的教学目标也有了一定的提升，在这其中，实现学科核心素养教学成为了教师共同努力的方向。

因为学科核心素养不仅涵盖了知识，还能够提升学生各方面的能力，它包括了主干知识、关键能力和必备品格三个要素，是保障学生身心健康成长的关键。

文章就从团体活动、日常行为、情境教学、辩论活动四个方面出发渗透核心素养，进而实现学生的全面发展。

关键词：核心素养；中学思想政治；团体活动；情境教学；辩论活动现阶段人们对教育的关注度越来越高，这也就促进了教育的发展。

而随着教学改革的不断推进核心素养成为了教师主要的教学目标。

核心素养不仅要让学生具备最基础且核心的知识，还要培养其能力与情感态度，使其能够更好地融入未来社会，在满足自我实现需要的同时也推动社会的发展。

但是，中学教师需要意识到核心素养不仅仅是通过理论知识的灌输就能够实现的，需要各核心素养之间相互联系和补充，在共同促进中发挥其作用。

作为教育的基本方针教师，需要通过不同的教学方式和不同的教学情境发挥核心素养的整体作用，进而连接宏观教育理念，促进学生的全面成长。

一、以团体活动培养责任意识在教学中，责任就如同一颗微小的种子，而教师的职责就是将它播种在学生的心中，随着时间的推移，种子会生根发芽，最后成为参天大树，点缀其人生。

培养学生的责任意识，不仅是对学生负责，更是对国家和社会负责。

中学阶段正是培养学生责任意识的关键时期，在这其中，思想政治有着得天独厚的条件。

而要想更好地培养学生责任意识，教师就必须要学会思考什么是责任，如何在教学中渗透责任意识。

而学生作为一个单独的个体，只有将其融入到团队之中才能够体会何为责任，进而提高责任意识。

因此教师要以团体活动为基础点做好教学引导，实现责任意识的渗透。

以《文化的继承性与文化发展》为例，教师可以开展“传统文化博览会”的教学活动。

基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断进步和发展，高中思想政治课作为培养学生政治素养和思想道德素养的重要学科，承担着重要的教育使命。

传统的思想政治课教学模式在满足学科知识传授的对于培养学生的核心素养并不够充分。

在当前教育改革的大背景下，探讨如何将学科核心素养融入到高中思想政治课教学中，成为了当前教育研究的热点问题。

学科核心素养的提出，强调了学科学习在培养学生综合素养方面的重要性。

在高中思想政治课教学中，如何通过学科核心素养的引导，促进学生的批判性思维能力、创新能力、合作精神等方面的发展，已成为当今教育教学改革的迫切需求。

对于基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计的研究，具有重要的理论和实践意义。

通过深入探讨研究背景，可以更好地理解为什么需要对高中思想政治课教学进行基于学科核心素养的创新设计。

1.2 研究意义思想政治课作为高中必修课程之一，承担着培养学生综合素质和思想品德的重要任务。

在当今社会，随着知识爆炸式增长和信息化时代的来临，学生的学习需求和认知水平也在不断提高。

如何通过思想政治课的教学，培养学生的核心素养，提升他们的学习能力和综合素质，已成为当前教育工作者亟待思考和解决的问题。

研究基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计，具有重要的理论和实践意义。

它有助于深化对学科核心素养的理解和应用，促进思想政治课程教学内容和方法的更新和优化。

通过基于学科核心素养的教学设计，可以更好地引导学生积极参与学习，提高他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新思维。

研究基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计，有助于促进学生全面发展，提升他们的综合素质和社会适应能力，培养他们成为具有思想道德素养和创新能力的社会主义建设者和接班人。

深入探讨和实践基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计，对于促进学生全面发展，推动教育教学改革和提高教育教学质量具有重要意义。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计，旨在提升学生的综合素养和学科能力。

基于核心素养的高中思想政治教学作者：张双童来源：《新课程》2024年第03期高中思想政治学科特点突出，学科内容有一定的理论深度和严谨的逻辑性，肩负着培养学生道德观念、提高学生法治意识的艰巨任务。

核心素养下，高中思想政治教师要敢于改变以往单一、枯燥的教学方式，寻求适合的教学方向，让核心素养作为思想政治课堂的指路灯，进而提升高中生的学科核心素养，为高中生的综合发展提供保障。

“尊重知识产权”是高中思想政治学科选择性必修2《法律与生活》第一单元“民事权利与义务”第二课“依法有效保护财产权”中的第二节内容。

本节讲述了关于知识产权保护的法律制度，包括三部分：著作权、专利权、商标权。

这一节理论知识较多，教师在授课过程中可以结合具体事例，引导学生自主探究分析，让学生对知识产权有大致了解，增强学生的产权意识，培养学生利用法律分析问题和解决问题的能力。

一、教学目标1.了解著作权、专利权、商标权的含义和具体内容。

2.知道如何利用法律保护知识产权，增强学生的法治意识。

3.认同法律是保护知识产权的重要途径，懂得其意义，并学会用法律保护自己的合法权益，不侵犯他人的权利。

二、教学过程（一）创设情境，课堂导入教师播放知识产权的视频，引出本节课的教学内容。

教师：通过刚刚的视频，你知道了什么？教师小结：知识产权对于国家、社会、企业及个人都十分重要，肩负着国家繁荣发展的艰巨使命，在经济高速发展的今天，它不可替代。

知识产权主要有著作权、专利权、商标权等，今天我们重点学习这三大知识产权的含义、特点及具体内容。

（二）结合实例，探索新知1.著作权爱情公寓的故事还在继续，为了记录发生在爱情公寓里的各种有趣事件，胡一菲写了一本名叫《爱情公寓故事》的书，曾小贤作为其忠实的读者，给予了高度评价，觉得胡一菲写得非常棒，鼓励她出书。

于是，胡一菲找到本市最出名的图书出版商老板——李总，李总称一定能将《爱情公寓故事》这本书大卖。

教师：请同学们认真阅读资料，并思考以下问题：（1）胡一菲如果没有和李总签约，她拥有哪些著作权？（2）胡一菲如果和李总签约，她享有多少年的著作权保护期限？签约后保护期限发生哪些变化？教师：资料中涉及著作权，著作权是知识产权的重要种类，是指权利人针对特定作品依法享有的支配和获取利益的权利。

教学论文：基于学科核心素养的高中思想政治课堂教学研究第一章高中思想政治学科核心素养的内涵与特征第一节相关概念界定与论述文章首先界定“素养”和“核心素养”两个概念，其次界定“学科核心素养”和“思想政治学科核心素养”的概念，有利于全面把握学科核心素养。

一、核心素养首先界定“素养”概念。

《现代汉语词典》对于素养的解释是：“平日的修养”，如艺术修养。

“素”的字面意思为“平时”，“养”为“涵养”、“修养”的含义，“素养”的含义就是：平时的修习与养成，有时与“素质”一次互用。

我国学者朱明光对“素养”做了这样的界定：素养是一种品质，它不是先天就已经形成，而是后天通过培养得到的。

但这种品质，不是“教化”，而是强调“阅历”，是每个人都会拥有的品质。

每个人都将拥有自己的品质，无论是从事何种行业，无论是处于何种社会地位，这与是否接受过培训、学习都无关，我们每一个人都会根据自己的不同情况表现出独一无二的素养。

说到底: 素养，是人们生活经验的结晶；实践，是滋养素养的源泉。

①笔者认为素养并不等于一个人的知识，知识是指的一个人的学识，但是素养是有关一个人品质的问题，所以将对一个人的终身发展都将产生影响。

其次界定“核心素养”一词。

“中国学生发展核心素养”表现为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，主要表现为 6 大素养，并细化为国家认同等18 个基本要点。

所以“核心素养”的概念可以界定为：学生通过学习后应该具备的关键能力和必备品格，以适应社会的发展，也强调学生在合作、学习等方面的能力。

“核心素养”和“素养”的概念有所区别，对于“核心素养”这一概念的界定还是有不同的解释，目前主要存在两种不同的解释：余文森教授认为“核心素养”指的是最具生长性的、最基础的素养；李艺教授认为核心素养主要包括“双基指向”、“问题解决指向”和“科学思维指向”这三个层次的内容。

通过这些调查研究，可以将“核心素养”定义为：在面对一些难解决的情景时，表现出来的优秀能力和品质。