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浅析高中思想政治学科核心素养的培养核心素养与教育关系密切。
核心素养是指一个人在特定领域内所必须具备的基本能力、知识、态度和价值观。
在高中思想政治学科中，核心素养主要包括思维能力、道德品质、社会责任感和政治参与能力。
这些素养不仅是高中思想政治课程中的重要内容，更是培养学生走向社会成为合格公民的重要指标。
思维能力是指学生在高中思想政治学科中比较重要的一个核心素养。
思维能力具体包括分析问题能力、判断能力和解决问题能力。
在学习思想政治学科时，学生需要具有较高的思维能力，通过分析和归纳，自己得出结论，形成自己的思考方式，提升自己的思考能力。
通过多样化的教学活动，如案例分析、问题探究等，可以培养学生的实际思维能力，帮助其在现实生活中更好地应对各种挑战。
道德品质是高中思想政治学科中培养的另一个重要的核心素养。
道德品质指的是学生在高中思想政治学科中所体现的道德规范和价值观。
学生要有公正、正义、诚信、尊重等道德品质，不断提升自己的人文关怀和社会责任感。
教师可以通过举一反三的方法，引导学生观察、思考和分析周围的社会现象，培养学生正确的道德观。
社会责任感也是高中思想政治学科中的一个重要核心素养。
社会责任感主要指学生成为社会成员后，在社会发展过程中所应承担的责任。
通过学习思想政治学科，学生开拓视野，提高社会责任感，学会感恩、分享、关爱和奉献，为自己的社会责任积累必要的经验。
教师可以通过课堂讨论、实践活动等方式，让学生更好地体验到社会责任的重要性，进一步增强其社会责任感。
政治参与能力也是高中思想政治学科中培养的重要核心素养。
政治参与能力指的是学生参与社会政治事务并表达自己的想法的能力。
优秀的公民需要具备良好的政治意识、积极的参与意识和能力。
因此，在高中思想政治学科教学中，教师应该提高学生的政治警觉性，培养学生的思辨意识，让学生了解自己及社会的政治权利和义务，让学生树立对历史和未来的思考，塑造自己的公民形象。
总之，高中思想政治学科的核心素养是一个综合性的概念，包括思维能力、道德品质、社会责任感和政治参与能力等多个方面。
高中政治学科核心素养
高中政治学科核心素养是加强高中生政治素养、提高学生政治素质的重要方面。
它体现在学生的思想觉悟、行为道德两个方面。
首先，学生的思想觉悟应该从理论基础建立起来，将全面认识国家政治制度、坚定理想信念、树立正确价值观念及善于实践理论，结合课堂、实践、实践三者结合起来，形成良好的思想觉悟，使学生有更强的思想理论认识和思想意识。
其次，学生的行为道德也是学习政治学科的重要内容，要培养学生热爱祖国、尊重人权、遵纪守法、服务人民、爱岗敬业、关爱他人及尊重校园文化等良好的行为道德，使之成为社会的正直和上进的精神支柱。
最后，要注重发展学生的实践能力，掌握实际操作技能，让学生获得知识并实践，运用政治学科知识解决实际问题，发展学生的实践能力，强化学生在政治学科实践中各种扎实思想基础。
总而言之，强调高中生政治学科核心素养，鼓励他们通过正确的理论洞察力，把握舆论舞台，同时以诚恳的价值取向，配合学校的实践活动，坚定共产主义理想信念和主流价值观，以培养高中生的实际操作能力，与时俱进，促进他们的社会发展，实现全面发展。
高中政治学科的核心素养
高中政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
1、培养学生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。
要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其它素养的内在灵魂和共同标识。
2、科学精神不仅指自然科学学习中应体现的求真务实思想，也指坚持真理、尊重规律、实事求是等。
使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，是达成其它素养的基本条件。
3、法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设，是其他素养的必要前提或必然要求。
4、公共参与体现人民当家作主的责任担当，思想政治学科培养公共参与，就要培养学生集体主义精神，乐于为人民服务，积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务，是其它素养的行为表现。
高中政治学科核心素养
1. 政治观念与价值观
学生应当具备正确的政治观念和价值观，尊重并理解不同的政治观点和价值体系，同时具备公民意识和社会责任感。
2. 政治知识与理解
学生应当熟悉政治学科的基本概念、原理和理论，了解国家政治制度和政府建设，理解政治决策的过程和影响力。
3. 政治思维与分析能力
学生应当具备独立思考和批判性思维的能力，能够分析和评估政治事件和问题，理解政治现象背后的深层次原因和影响。
4. 政治参与与表达能力
学生应当积极参与政治生活，了解并运用参与政治的渠道和方式，表达自己的政治观点和看法，发挥公民的权力和权益。
5. 政治交流与合作能力
学生应当具备良好的政治交流和合作能力，能够与他人就政治
问题进行有效的讨论和合作，尊重他人的观点并寻求共识。
以上是高中政治学科核心素养的一些关键要素，这些素养的培
养有助于学生在未来的社会生活和职业发展中具备良好的政治素养
和思维能力。
教育机构和教师应当通过合理的教学方法和资源，培
养学生对政治学科的兴趣和热爱，提高他们的政治学习和分析能力。
浅析高中思想政治学科核心素养及其培养策略高中思想政治学科是培养学生政治理论素养和思想品德的重要学科之一。
学科核心素养是培养学生的基本素质和能力，对于高中思想政治学科来说尤为重要。
本文将从核心素养的含义和特点、培养策略等方面进行浅析，旨在帮助学生和教师更好地理解高中思想政治学科核心素养及其培养策略。
一、核心素养的含义和特点1. 含义核心素养是指在特定学科领域内，学生应掌握的基本素质、核心能力和思想品德。
在高中思想政治学科中，核心素养既包括政治理论素养，又包括思想品德素养。
政治理论素养主要包括对马克思主义理论的认识和理解，思想品德素养主要包括对社会主义核心价值观和法律意识的培养。
2. 特点高中思想政治学科的核心素养具有以下几个特点：（1）全面性：政治理论素养和思想品德素养是相辅相成的，学生需全面掌握政治理论知识，同时塑造积极向上的思想品德。
（2）系统性：政治理论素养和思想品德素养是一个系统，学生需要将所学的政治理论知识与自身的思想品德相结合，形成系统化的素养。
（3）实践性：政治理论素养和思想品德素养需要通过实践活动进行培养，学生需要通过参与社会实践、学校活动等形式来提升素养。
二、核心素养的培养策略1. 培养政治理论素养的策略（1）系统化学习：教师可设计系统完整的课程，将马克思主义理论内容进行分块讲解，引导学生系统理解。
（2）案例教学：引入相关案例，让学生通过案例分析和讨论，深入理解政治理论知识，并将其应用到实际生活中。
（3）跨学科融合：与其他学科进行跨学科教学，例如与历史学科结合，通过历史事件的分析和研究来帮助学生深刻理解政治理论内容。
2. 培养思想品德素养的策略（1）模范示范：教师在课堂上要起到模范示范的作用，以身作则，引导学生树立正确的思想品德观念。
（2）情感教育：通过启发式教育和情感教育的方式，培养学生的情感品德素养，让学生在认识自我、认识他人的过程中，形成积极向上的情感品格。
（3）社会实践：学校可以组织学生参与各种社会实践活动，如志愿者活动、社会调研等，引导学生在实践中提升思想品德素养。
浅谈高中政治学科核心素养的培养早在2014年新一轮高中思想政治课程标准修订就正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。
面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进教育方式和学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。
一、追本溯源，理解学科核心素养的蕴意高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括:使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力,使学生养成良好的思想道德素质和科学的人生观、价值观和社会观。
能综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在发现问题、应对挑战、解决问题的过程中，表现出坚持正确三观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。
政治学科核心素养四个维度：（1）政治认同，注重培养有政治立场的政治公民。
（2）理性精神，注重培养有思辨理性的智性公民。
（3）法治意识，注重培养有规则制约的守法公民。
（4）公共参与，注重培养有责任担当的负责公民。
政治学科核心素养要素之间的关系是互相联系、密不可分的。
在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
二、找准定位，明确思想政治课程的优势思想政治学科是学生高中阶段的必学科目，对于培养学生正确、科学的思想观念和道德品质具有重要意义。
新课程改革后，思政课的教学理念和教学模式都发生了较大的变化，其培养学生核心素养的优势也逐渐凸显了出来。
作为具有中国特色的意识形态教育，与其它课程相比，思政课对于培养学生价值取向和政治取向具有直接而深入的作用，对于培育学生核心素养、使其成为符合社会发展需求的人才等方面具有显著的学科优势。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养随着时代的不断发展和社会的不断进步，思想政治教育呈现出更加多样化和深层次的需求，高中思想政治学科的核心素养就在这样的背景下成为了关注的热点话题。
那么，高中思想政治课程中，核心素养的培养应该注重哪些方面呢？本文将从知识体系、思想能力、思想情感和实践能力等四个方面进行浅析。
一、知识体系高中思想政治课程的知识体系包括国家政治制度、社会主义理论、马克思主义哲学、中国特色社会主义等。
核心素养的培养需要学生对这些知识的了解、理解和掌握，而不是简单地记忆和背诵。
因此，教师可以通过多种教学手段，如案例分析、课堂讨论、小组合作等，引导学生深入思考，提高对知识的理解和运用能力。
二、思想能力高中生在思想能力方面存在一定的局限，他们往往缺乏独立思考和创新能力。
因此，培养学生的思想能力也是开展思想政治教育的一个重要方面。
教师可以通过教学实践，逐渐引导学生形成全面思考问题的习惯，培养他们的逻辑思维、创新思考和判断分析等能力。
三、思想情感思想政治教育是面向全体学生进行的，学生在思想情感方面的差异是很大的。
在保证学生掌握思想政治知识的基础上，还需要通过丰富的课堂体验和实践活动，激发学生的积极情感，增强学生的国家认同感和责任感。
同时，还需要指导学生正确处理异己和自我价值的关系，增强和谐意识和共同体意识。
四、实践能力思想政治教育并不仅是培养学生在思想上的能力，还需要融入到生活、工作和社会实践中，培养学生的实践能力。
教师可以通过学生参加团队活动、社会实践、志愿者活动等，让学生深刻体验到思想政治的实践意义，增强实践能力和社会责任感。
总之，高中思想政治学科的核心素养培养不是一朝一夕的事情，需要从多个方面进行有计划、有目的地引导，通过多种教学手段、多样化的教学内容来提高学生对思想政治教育的认知和理解。
只有如此，才能真正实现核心素养的培养目标，从而为学生的综合素质和未来的发展奠定坚实的基础。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养高中思想政治学科核心素养的培养是中国高中教育改革的重要任务之一。
思想政治学科是培养学生的政治觉悟、思想品德和社会责任感的重要途径，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的思辨能力和创新意识。
下面我将从教材内容、教学方法和评价体系三个方面，浅析高中思想政治学科核心素养的培养。
教材内容是核心素养培养的基础。
思想政治学科教材应该融入时事热点和社会问题，关注学生的实际需求和兴趣。
教材内容要贴近学生的生活和成长环境，引导学生思考社会问题、认识自我以及了解国家发展战略等。
教材内容还要注重培养学生的创新能力和批判思维，激发学生的学习兴趣和动力。
教学方法是核心素养培养的重要手段。
通过启发式教学、案例教学等多种教学方法，可以提高学生的思辨能力和问题解决能力。
思想政治学科教学要注重培养学生积极参与社会实践的意识和能力，通过社会实践活动，让学生亲身感受社会问题，深化对社会规律和社会发展的认识。
教学过程中还要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生的多元思维和创新思维。
评价体系是核心素养培养的保障措施。
传统的评价体系注重学生对知识的记忆和单一答题能力，无法全面评价学生的核心素养。
思想政治学科教学应摒弃传统的应试教育，采取多种评价方式，包括平时表现、课堂讨论、实践活动等，全方位、多角度地评价学生的核心素养。
评价体系还要注重鼓励和激励学生，给予他们充分的反馈，帮助他们不断提高。
高中思想政治学科核心素养的培养是一个综合性、系统性的过程，需要教材内容的改革创新、教学方法的多样化和评价体系的完善。
只有通过这些措施的综合运用，才能更好地培养学生的政治觉悟、价值观念和批判思维，为未来的社会发展培养具有全面素质的公民。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养高中思想政治学科是培养学生的思想品德、政治素养和道德修养的一门重要学科。
而核心素养的培养是思想政治学科教学的重要目标之一，本文将从学科特点、核心素养的内涵和培养路径等方面，浅析高中思想政治学科核心素养的培养。
一、学科特点思想政治学科是培养学生思想品德、政治素养、道德修养等方面的一个重要学科，它不仅涉及到政治学、伦理学等学科的内容，更关注学生综合素质的培养。
在教学中，思想政治学科注重学生的主体性，倡导探究式学习，鼓励学生通过独立思考、实践操作、合作交流来培养自主学习的能力。
思想政治学科还注重培养学生的社会责任感和公民意识，使学生认识到自己在社会中的角色和责任，努力成为一个有社会责任感、具有公民道德的人。
这些都是思想政治学科的独特特点，也是核心素养的培养目标所在。
二、核心素养的内涵高中思想政治学科核心素养包括思想品德、政治素养和道德修养等方面的素养。
具体来说，思想品德包括独立思考、批判精神、创新精神等素养；政治素养包括政治判断力、政治责任感、公民意识等素养；道德修养包括道德情操、社会责任感、法治意识等素养。
这些素养是学生在学习思想政治学科过程中所应具备的基本素质，它们不仅是学生成功完成学业的基础，更是他们未来成为社会有用之才的关键。
三、培养路径针对高中思想政治学科核心素养的培养路径，可以从以下几个方面入手：1. 激发学生独立思考的能力。
在思想政治学科的教学中，教师可以引导学生通过讨论、案例分析等方式，积极参与到学科知识的学习中，培养他们对于社会问题的独立思考能力，进而形成批判精神和创新精神。
3. 引导学生形成健康的道德情操。
在思想政治学科的教学中，教师应通过教育案例、情境模拟等方式，引导学生树立正确的道德观念，形成健康的道德情操，培养他们具有社会责任感和法治意识。
4. 培养合作交流的能力。
思想政治学科的培养过程中，教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生合作交流的能力，提升学生的团队协作意识和沟通表达能力。
浅谈高中政治学科核心素养培养策略高中政治学科是培养学生思想道德素养和社会主义核心价值观的重要学科之一，其核心素养培养对于学生的成长发展起着至关重要的作用。
在高中政治学科教育中，如何有效培养学生的核心素养成为了一个重要课题。
本文将就浅谈高中政治学科核心素养培养的策略进行探讨。
一、注重思想政治教育高中政治学科的教育目标之一就是培养学生的社会主义核心价值观和正确的世界观、人生观、价值观。
在进行核心素养培养时，注重思想政治教育至关重要。
教师要引导学生深入思考国家的发展、人民的福祉等重大问题，提升学生的社会责任感和家国情怀，使其能够树立正确的人生观和价值观。
也要引导学生学会独立思考、辨别是非，培养学生的批判性思维和创新能力，使其能够在日常生活和未来的发展中保持积极向上的态度。
二、强化国情教育高中政治学科教育要深入理解和把握国情，加强对国家发展战略、国际地区形势的教育，让学生明了国家的发展脉络和国家战略的重要性。
教师可以通过政治教材、新闻热点、国际重大事件等途径，引导学生深度了解国家的政治、经济、文化、外交等各个领域的现状和发展趋势，提高学生的国家意识和国际视野，使学生能够站在国家利益和民族命运的高度，为国家的繁荣富强贡献力量。
三、加强法治教育法治是国家的基本建设，也是实现公平正义的重要保障。
高中政治学科教育要加强法治教育，使学生养成依法行事、尊法守法的良好品质。
教师要通过案例分析、法律文本解读等方式，引导学生深刻理解法律的重要性和意义，使学生树立法律意识和法治观念。
还要教育学生如何善于运用法律武器维护自身合法权益，成为社会文明法治的积极参与者和建设者。
四、强调历史教育政治学科的历史教育不仅是为了让学生了解和认识历史事实，更重要的是要通过历史教育传承革命传统、明辨是非、铭记历史教训，培养学生的爱国情怀和责任意识。
在历史教育中，教师要注重培养学生对于历史事件的分析、评价和解读能力，引导学生从历史中领悟普遍规律和精神实质，使学生成为具有文明修养和责任担当的公民。
浅谈高中政治的学科核心素养
学科核心素养是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。
美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。
”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。
中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行学科核心素养责无旁贷。
创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。
学科核心素养就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。
在高中政治教学中，如何进行学科核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为关键是弹好“营造氛围`激发兴趣、自主探究”三步曲。
一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新
良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。
如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行
深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。
因此，开展学科核心素养首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。
教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。
一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。
”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。
但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。
对待这个问题，教师要积极引导学生思考问题，就应鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确的引导。
同时，教师还要关注学生之间的关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们也担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。
因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生
的参与意识，尽可能地化解、消除学生之间存在的对立、抵触、以及不信任等不良情绪，把注意力转移到共同学习上，促使学生积极质疑，大胆创新。
二、激发学习兴趣，让学生乐于创新
学习兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参加该活动并具有积极情绪色彩的心理倾向。
研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%.学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习的主动性和积极性，而且会直接影响教学效果。
因此，激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
（一）是要善于旁征博引，用引人入胜的事例创设形象生动的教学情景。
思想政治课较为抽象、趣味性差，感性知识与理性知识往往不能取得内在的一致和契合，学生往往感到政治课枯燥无味，更谈不上有所创新。
因此，教师必须想尽办法采取灵活多样的形式，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默省人的漫画以及国内外重大问题和社会普遍关注的热点等融入教学过程之中。
让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持较浓厚的学习兴趣，思维
保持活跃的状态，产生强烈的求知欲望和萌动的创造意识，为学生创造思维的发展作好心理铺垫。
（二）是要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望。
“学起于思，思源于疑”。
教学过程实际上就是质疑、解疑的过程。
在教学过程中，教师要改变把知识一筒子倒净的习惯做法，要善于针对所学的知识设立疑问，制造学习障碍，从而拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发学生探索问题的热情，在积极主动的思考中完成创新过程。
如讲“商品”时，不是直接提问“什么是商品”，而是采取迂回式提问：①一提到商品，同学们很自然会想到商店里香脆的牛肉面，可口的饮料、笔挺的西服。
那么，他们是怎么来的？他们又将到哪里去？②大自然中和煦的阳光，新鲜的空气是不是商品？为什么？③医院里给重病人输的氧气是不是商品？为什么？④你送给同学的生日礼物是不是商品？这种迂回式提问，能使学生的思维由浅至深、由窄变宽、由形象到具体，要传授的知识水到渠成，学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素也都得到了训练。
（三）是要引导学生积极参与，培养学生的创造能力和实践能力。
在思想政治课教学中，教师可结合教学内容选择恰当的参与形式来培养学生的实践能力。
如讲“集体主义”这一内容时让学
生进行“班训、班徽设计”比赛，以培养学生动手能力；讲经济常识可组织“股市追踪”；讲哲学常识可进行“哲理辩论”；讲政治常识可以举办“时事述评”等等，这些都是培养学生实践能力的好形式。
只要教师精心策划，不拘一格，大胆创新，就能使学生在教学参与中闪现出创新的火花。
三、引导学生自主探究，促使学生善于创新
大力改革课堂教学，变一言堂为群言堂，变重视教师主导为更重视学生主体，让学生在主体作用发挥的过程中自觉完成创新能力的培养。
一人当一次“教师”。
有计划的安排指导学生每四人一组集体备课，在备课过程中，要求学生独立处理教材，搜集材料，强调学生要在解决“为什么”和“怎么样”这两个问题时，除了按照教材讲述之外还要继续追问“还因为什么”、“还应该怎么样”，让学生在课本外进行再思考。
然后进行组内试讲，每节课给一个学生10分钟的上课机会，“老师”必须简明扼要的讲清本课的教学目的、要求、重点、难点等问题。
最后，教师总结。
通过“实习”培养学生的自学能力、独立思考能力、处理教材的能力，使学生对教材内容的理解更丰富、更深刻。
组织学生课堂讨论。
发散思维和逆向思维是创造性思维的两个基本特征。
培养学生的创新能力就必须重视
发散思维和逆向思维的训练……而课堂讨论是训练学生两种思维的有效形式。
课堂教学中，针对教学内容由教师提出问题，在教师的引导下学生间互相交流切磋甚至争辩，有利于培养学生的动脑能力，拓宽学生的思路和知识面，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
讨论的形式主要有两种即：分组讨论和全班集中讨论。
分组讨论，争取每个同学都有机会发言，阐述自己的观点，然后选出代表在全班发言。
这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说。
而全班集中讨论，是面向全体学生，范围较大，它的特点是以学生活动为中心，学生广泛交流思想，交流信息，学生始终处于主体地位，教师只要是给予巧妙的启发和点拨，就能使学生熔为一体，教师主导和学生的主体得到发挥。
无论采用哪一种讨论形式，都可以使学生例如，在讲授“我国外交政策的基本点”这一框题时，我结合“亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议在上海召开”这一时事热点，联系教材知识，组织学生展开讨论。
讨论中，有的同学从国际组织分类的角度分析说明；有的同学从政权组织形式的角度分析概括；有的同学从国家职能的角度来解释。
在充分肯定学生的讨论分析之后，我又说，亚太经济合作组织第九次领导人非正式会议之所以在我国上海举行，是因
为上海是改革开放以来我国经济发展最快的地区，是我国经济发的缩影。
在上海举行充分显示了我国综合国力的增强，和国际地位的提高。
这时，课堂气氛十分活跃，同学们都为我国能举办这样规模的国际会议而感到自豪。
学生的爱国主义情感被极大的激发出来。
政治课的德育功能得到很好的发挥。
开展专题性研究课程，在研究中培养学生的创新精神和实践能力。
所谓研究性课程是指以学生学科领域或垮学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能，发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性的学习过程。
它以作调查、搞实验、搞设计、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为特定载体，并特别强调校内外、课内外学科间的交互作用，注意引导学生以高度的责任感去观注社会，关心国家和人类的前途，最终以培养学生的创新精神和实践能力奠定基础为目标的教学活动，这种研究型课程可以真正构建起学生的主体地位，可以激发学生的独立思考和创新意识，培养创新思维习惯，可以培养学生收集处理信息和获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言表达能力和团结协作的社会活动能力，对培养学生的创新精神和实践能力
有重要意义，开展研究性课程首先要根据学生的知识基础确定研究专题，然后由学生自主参与社会调查，搜集有效信息资源，再通过学生自己建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予发展，从而形成自己的研究成果。
以上是我对高中政治课堂的学科核心素养的几点看法，不当之处望领导专家指证。
