“一站一成都”1——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析

项目化教学作业设计案例分析发布时间：2023-02-17T07:08:06.332Z 来源：《教育学文摘》2022年第9月第19期作者：陈素莲[导读] 针对传统数学作业中存在的问题，结合新课程标准，本文以五年级学生暑假期间完成项目化作业情况进行案列分析。

本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。

陈素莲广东省江门市美景小学 529000摘要：针对传统数学作业中存在的问题，结合新课程标准，本文以五年级学生暑假期间完成项目化作业情况进行案列分析。

本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。

关键字：项目化教学项目化作业案例一、问题提出作业是促进学生自主学习的一种形式，是常规课堂的延伸、巩固、创新，也是学习新课的预备、基础、前提，是学生处理和获取知识的重要途径。

传统的课堂教学中，几乎所有作业的布置都是统一布置。

然而在新课改不断影响下，在小学数学教学过程中，很多教师们开始尝试创新各种教学方法，布置的作业形式也在不断创新变化当中。

其中项目化教学法也是一种新型的教学方法。

项目教学法是指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

新课标2022版强调“?学阶段，在教学中，要引导学?发觉边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数?来表?和交流的作?，初步建?数感。

”本文力求从学生主体地位出发，设计项目化作业，培养学生的自主创新意识，增强学生从生活情境中发现问题，并能理论结合实际，提高学生对数学的兴趣和学习效率。

因此在暑假期间以五年级下册数学为例我布置了以下几个项目化作业，也取得一些成效。

成都市跨学科教学典型活动案例一、活动背景。

成都，这座充满魅力的城市，有着深厚的古蜀文化底蕴。

但在传统教学中，历史、地理、语文、美术等学科往往是各自为政，学生很难对古蜀文化有一个全面而深入的理解。

于是，成都市的几所中小学联合起来，策划了一场跨学科的“古蜀文化之旅”活动。

二、活动目标。

1. 知识与技能目标。

让学生了解古蜀文化的历史发展（历史学科），知道古蜀文明所处的地理环境（地理学科），能够解读古蜀文化相关的诗词文献（语文学科），并学会用美术手法表现古蜀文化元素（美术学科）。

2. 过程与方法目标。

通过实地考察、小组合作、项目式学习等方式，培养学生的综合探究能力、团队协作能力和创新思维能力。

3. 情感态度与价值观目标。

激发学生对家乡文化的热爱之情，增强文化自信。

三、活动过程。

第一阶段：前期准备（一周时间）1. 组建跨学科教师团队。

来自不同学校的历史、地理、语文和美术老师组成了一个教学团队。

这些老师就像超级英雄联盟一样，各自带着自己的学科超能力。

历史老师就像是一位时间旅行者，能把古蜀的故事娓娓道来；地理老师如同大地的勘探者，清楚古蜀文明的地理密码；语文老师是文字魔法师，能解读那些古老的文字符号背后的意义；美术老师宛如创意精灵，能把古蜀文化的元素变成精美的艺术作品。

他们一起商讨活动方案，确定教学内容的融合点。

例如，历史老师提供古蜀历史发展脉络，地理老师分析古蜀的山川河流对文明的影响，语文老师挑选与古蜀文化相关的诗词文章，美术老师则规划如何引导学生用艺术手段表现古蜀文化。

2. 学生分组与任务布置。

根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干小组，每个小组都像一个小小的探险队。

每个小组都被分配了一个特定的古蜀文化研究主题，如“三星堆文明探秘”“金沙遗址的艺术魅力”等。

老师们给每个小组发放了学习资料包，里面有关于古蜀文化的历史书籍片段、地理环境分析图、古代诗词选集以及美术创作示例等。

第二阶段：实地考察与探究（两周时间）1. 实地参观。

小学项目化教学案例小学项目化教学案例7篇作为小学教师，通过书写教学心得体会，可以将自己的教学感悟以及教学收获进行记录。

那么,应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集小学项目化教学案例7篇，欢迎阅读与收藏。

小学项目化教学案例【篇1】我是一名小学音乐教师。

我校紧紧围绕热爱教育、热爱学校、热爱学生。

全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。

让社会满意、让家长放心、让学生成才。

下面就我校开展师德师风教育活动的心得体会浅谈如下：一、确立师德师风教育活动奋斗目标思想素质方面:牢固树立为人民服务的信念,大力提倡热爱学生、爱岗敬业、务实创新、敢于奉献等职业精神。

业务能力方面:认真备课上课,指导学生全面、系统、准确地掌握所学知识，努力掌握现代教育方法和教学手段,提高教书育人的能力和水平。

教学行为方面：不得体罚或变相体罚、谩骂和歧视学生。

要以发展的眼光看待学生，对学习有困难的学生应无偿辅导，不得搞有偿家教，不得收受家长钱物,不求家长办私事。

师表形象方面：仪表朴素、整洁、端庄、高雅，不在学生面前吸烟，不在工作时间喝酒，不在上课时间打手机、会客。

二、抓好师德教育四个环节。

制定活动方案，召开师德师风教育活动动员大会，宣布我校师德建设实施细则和学习内容，以及奖惩办法。

利用广播、校报、宣传栏、黑板报等形式加强宣传，把师德建设活动做为一件大事抓紧抓好，抓细抓实，并请家长、学生、同行共同监督。

加大宣传力度，形成学校重视师德，教师注重师表，学生尊重教师，家长配合学校的良好氛围。

建立教师个人师德档案，装入档案袋。

汇编学习材料，我校汇编师德师风教育活动学习材料有：领导讲话;法律法规;决定意见;师德风范;规范要求及学校关于教学常规管理的具体要求和教师文明礼仪规范要求。

以“学”养师德。

强化学习，提高认识是师德建设的基础。

学习学校汇编的材料。

学习方法采用集中学习和自学相结合。

以“规”约师德。

在师德建设活动中规范教师行为，重申各项规章制度，并明确落实各项制度的责任人，并注重过程管理与反馈。

项目式学习在小学数学教学中的运用作者：李峰来源：《山西教育·教学》2024年第01期项目式学习，是以一个项目为中心，在学习者的自我驱动和教师帮助下，通过情境支持、收集资料、小组讨论、良性竞争等过程，实现揭示知识本质、发展学习能力的学习模式。

目前，该学习模式在小学数学教学中不断取得良好反馈，教师可以根据项目式学习的优势，将其进一步应用在小学数学教学中，培养学生的学习能力，促进学生知识的吸收与应用。

本文以案例分析为主要研究方法，结合苏教版教材部分课例，研究项目式学习在小学数学教学中的应用策略。

当前，在小學数学教学中，项目式学习基本可划分为四个阶段：导入和明确项目、分析项目并制定计划、实施和完成项目、总结项目。

因此，关于项目式学习在小学数学教学中的应用研究，便可围绕这四个阶段展开。

导入和明确项目阶段，为使学生明确“为什么设计项目”，清楚“在项目中学习什么”，教师可以运用情境资源。

所谓情境，指的是教师在教学过程中，针对知识内容有意创设的情感氛围，其人文性与形象性既能激发学生学习兴趣，又能促进学生明确学习内容。

教师可以在确定项目任务基础上，针对其具体内容创设情境，然后在课堂教学中，通过情境引出项目任务。

教师可以在课堂直接出示情境，引导学生观察，让学生通过情境挖掘数学元素，明确“学什么”。

例如，教学苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”一课时，为应用项目式学习，教师创设“方格图中的面积”情境，情境具体内容如下：在一张每小格边长为1厘米、面积为1平方厘米的方格图中，有大小和颜色不一的多个长方形和正方形。

根据方格图信息，学生可初步判断长方形和正方形的面积大小，但是对于数学层面的长方形和正方形面积计算方法，学生缺少了解。

教师在课堂直接出示该情境，既能使学生对长方形和正方形的面积产生兴趣，知道“解决什么样的问题”，又能让学生通过直观的图形大小比较、方格与图形的内在联系，对长方形和正方形的面积提出一些正确的猜想。

以项目式学习促学生高阶思维发展 1——“宝贝市集”探究项目的设计与实施●梁伟虹 熊应龙*高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成。

为促进学生高阶思维能力的发展，我们对学校的数学课程进行整理分析，确立“以数学综合性课程为载体，以项目式学习的方式实施”的原则，让学生运用已有的知识和经验，分析问题、解决问题，形成良好的学科核心素养和高阶思维能力。

在数学探究课程中，“宝贝市集”则是集中了各学科知识综合运用的一个探究性学习项目。

一、项目式学习：聚焦高阶思维的体系建构2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，课程结构必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

学校所倡导的项目式学习，是以综合性课程的具体内容及理论为依据的。

综合性课程下的项目式学习模式有利于激发学生的深层动机，有利于促进学生的切身体验与高摘 要：高阶思维指向的是一种以高层次认知水平为主的综合性思维能力，关注学生系列能力的发展。

四川省成都市娇子小学的“宝贝市集”项目以数学综合性课程为载体，以项目式学习的方式整合多个学科开展实施，让学生通过体验方案策划、调查分析、实践论证、反思改进等环节，在体验与理解、思考与探索中促进学生高阶思维的发展。

关键词：项目式学习 高阶思维 “宝贝市集” 跨学科学习 跨年级项目活动1 本文系四川省成都市教育局审批课题“培养学生高阶思维的问题解决引导策略研究”（课题编号：CY2017Y16）研究实践成果。

*梁伟虹，四川省成都市娇子小学教师；熊应龙，四川省成都市娇子小学教师。

关 注阶思维，有利于促进学生的深度理解与实践创新。

项目式学习涉及的核心是帮助学生有效地达成课程标准中提出的要求以及学生应具备的适应未来学习所需要的核心素养。

我校“宝贝市集”项目式学习就是以课程标准为核心进行目标、内容、实施方式和评估方式的构思设计的（图1）。

案例详解项目式学习什么是项目式学习？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式学习呢？当然不是这样！如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。

配图为悦谷项目式学习实例之一：师生共制空气净化器前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式学习project-based learning，以下简称PBL）。

PBL在美国的中小学里是比较常见的学习方法，我个人也非常喜欢。

搜了下微信上关于项目式学习的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！但是仔细拜读了几篇关于项目式学习的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。

并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习。

如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式学习。

什么是项目式学习？项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。

在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。

具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。

因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。

关于项目式学习的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。

所以接下来，小绿想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL的真实活动案例。

我是鸟类学家这个活动是我在培训实习期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。

在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。

小学科学实践项目教学案例分析导言：科学实践项目是小学科学教育中的重要组成部分，它能够培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的科学素养。

本文将通过分析一个小学科学实践项目的教学案例，探讨如何有效地开展科学实践项目教学。

一、项目背景这个科学实践项目是在一所小学三年级的班级中开展的。

该班级的学生对生态环境保护的意识较为薄弱，缺乏实践经验。

为了提高学生的环保意识和实践能力，教师决定开展一个以“垃圾分类”为主题的科学实践项目。

二、项目目标1. 培养学生的环保意识，使他们了解垃圾分类的重要性。

2. 提高学生的实践能力，让他们亲身参与垃圾分类的实践活动。

3. 培养学生的团队合作精神，让他们在项目中互相协作，共同完成任务。

三、项目设计1. 了解垃圾分类的基本知识在项目开始之前，教师组织学生进行了一次关于垃圾分类的知识讲解。

通过图片、视频等多媒体形式，教师向学生介绍了垃圾分类的种类和分类方法。

学生通过观看和听讲的方式，初步了解了垃圾分类的基本知识。

2. 实地考察垃圾分类点为了让学生更深入地了解垃圾分类的实际操作，教师组织学生进行了一次实地考察。

学生们分成小组，前往当地的垃圾分类点，观察和记录垃圾分类的过程。

通过亲身参与，学生们更加直观地感受到了垃圾分类的重要性。

3. 制作垃圾分类手册为了巩固学生对垃圾分类知识的掌握，教师要求学生分组制作垃圾分类手册。

学生们通过查阅资料、整理信息，并亲自制作手册。

在制作过程中，学生们不仅复习了垃圾分类的知识，还培养了他们的动手能力和团队合作精神。

4. 开展垃圾分类实践活动为了让学生能够将垃圾分类的知识应用到实践中，教师组织了一次垃圾分类实践活动。

学生们分成小组，到学校附近的公共区域进行垃圾分类。

通过实际操作，学生们更加深入地理解了垃圾分类的重要性，并体会到了环保行动的意义。

四、项目评估在项目进行的过程中，教师对学生的学习情况进行了评估。

评估方式包括学生的参与度、作品展示以及小组合作情况等。

第1篇摘要：项目式教学作为一种新型的教学方式，在我国小学数学教育中逐渐得到广泛应用。

本文从项目式教学的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析了项目式教学在小学数学教育中的实践应用。

一、项目式教学的概念与特点1. 概念项目式教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过教师引导、学生自主探究，培养学生的创新意识、实践能力和团队协作精神的教学模式。

2. 特点（1）以学生为中心。

项目式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。

（2）以项目为载体。

项目式教学通过设计具有实际意义的项目，将数学知识融入其中，提高学生的学习兴趣。

（3）注重实践操作。

项目式教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、合作交流，培养学生的实践能力和创新意识。

（4）强调团队协作。

项目式教学鼓励学生分工合作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神。

二、项目式教学在小学数学教育中的实施策略1. 项目设计（1）确定项目主题。

项目主题应与数学课程内容紧密相关，具有一定的实际意义。

（2）明确项目目标。

项目目标应具体、可操作，有利于学生掌握数学知识、技能。

（3）设计项目步骤。

项目步骤应清晰、有序，引导学生逐步完成项目任务。

（4）提供项目资源。

项目资源包括教材、教具、网络资源等，为学生提供丰富的学习素材。

2. 项目实施（1）导入项目。

教师通过生动有趣的故事、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，导入项目主题。

（2）自主学习。

学生根据项目步骤，自主探究、解决问题，教师适时提供指导和帮助。

（3）合作交流。

学生分组讨论，分享学习成果，共同解决项目中的难题。

（4）评价反思。

教师和学生共同评价项目成果，总结经验教训，为后续项目提供借鉴。

3. 项目评价（1）过程评价。

关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

（2）结果评价。

关注项目成果的质量，如知识掌握程度、实践操作能力等。

（3）自我评价。

引导学生反思项目实施过程中的收获与不足，促进自我成长。

整体育人的小学跨学科实际操作类项目式学习成都天府新区第三小学摘要：我国教育已进入整体育人的新时代，项目式学习正是促进学生整体、全面发展的有效途径。

但项目式学习的开发、设计对于一线教师来说，有着较大难度。

本文将项目式学习分为了六类课型，其中聚焦到跨学科实际操作类项目式学习，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面进行实践研究。

关键词：整体育人；项目式学习；跨学科；实际操作一、研究背景（一）新时代新课标的要求2022年4月21日，教育部发布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，规划了未来教学的方向，明确提出要遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。

涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。

设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

[1]我们可以看到新课标强调素养培养，强调从实践中获取知识，对知识进行运用。

强调整体育人、引导学生全面发展的。

科学学科、综合实践活动开设的起始年级，也提前到了一年级。

总的来说新课标课程更注重活动化、游戏化、生活化，设置了很多跨学科的主题或者项目式学习活动，强化了学科间的相互关联。

根据以上种种情况都迫切需要我们探索出更符合学生发展的课程设计。

（二）项目式学习在一线教学实操困难项目式学习不同于常规课堂教学，它是解决复杂环境中的真实问题，且一定要有作品的呈现。

在过去的项目式学习实践中，不少教师误把小组合作学习、探究性学习当作项目式学习，导致课程实施后困难重重。

若在项目式学习上，再加上跨学科，大部分一线教师更是无从下手。

因此，本研究以我校市级课题《整体育人的二阶三类项目式学习实践研究》为基础，将项目式学习分为两个阶层，即学科内和跨学科；根据形成的作品类型，提出了三个类别，即规划设计类、研究报告类、实际操作类。

本研究将聚焦于跨学科实际操作类项目式学习的课程设计，从开发流程、设计框架、个案分析三个方面，为一线教学实操提供参考建议。

项目教学法案例在教学实践中，项目教学法作为一种注重学生参与、注重实践和应用的教学方法，受到了越来越多教师的重视和应用。

项目教学法以学生为中心，通过设计和实施项目，培养学生的综合能力和创新能力，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和学习动力。

下面，我们将通过几个案例来具体介绍项目教学法的应用。

首先，我们来看一个小学语文课堂的案例。

在这个案例中，老师设计了一个“我爱阅读”项目，让学生自主选择一本自己喜欢的书，通过阅读、讲故事、写读后感等形式，展示自己对书籍的理解和感悟。

在项目实施过程中，学生们积极参与，通过阅读增强了语文素养，培养了阅读兴趣，提高了语文学习的主动性和积极性。

其次，我们来看一个初中数学课堂的案例。

在这个案例中，老师设计了一个“数学与生活”项目，让学生通过调查、观察、实践等方式，发现身边的数学问题，并进行整理和总结。

通过这个项目，学生不仅加深了对数学知识的理解，还培养了数学思维和解决问题的能力，使数学知识与实际生活联系紧密，激发了学生学习数学的兴趣和动力。

最后，我们来看一个高中物理课堂的案例。

在这个案例中，老师设计了一个“物理实验与创新”项目，让学生通过设计、实施物理实验，探究物理规律，并提出自己的见解和建议。

通过这个项目，学生不仅掌握了实验技能，还培养了科学探究精神和创新意识，激发了学生对物理学科的兴趣和热爱。

通过以上案例的介绍，我们可以看到，项目教学法在不同学科、不同年级的教学中都取得了良好的效果。

项目教学法注重学生的主体地位，培养学生的综合能力和创新能力，符合现代教育的要求，是一种值得推广和应用的教学方法。

总之，项目教学法作为一种注重学生参与、注重实践和应用的教学方法，对于培养学生的综合能力和创新能力有着重要的意义。

我们应该在教学实践中，积极探索和应用项目教学法，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。

希望通过本文的案例介绍，能够对大家对项目教学法有一定的了解和启发，为教学实践提供一些参考和借鉴。

探析项目式学习在小学数学教学中的应用目录一、内容概述 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (4)二、项目式学习概述 (4)1. 项目式学习的定义与特点 (6)2. 项目式学习的基本要素 (7)3. 项目式学习与传统教学的区别 (8)三、小学数学教学现状分析 (9)1. 小学数学教学的现状调查 (10)2. 小学数学教学中存在的问题 (12)3. 项目式学习在小学数学教学中的必要性 (13)四、项目式学习在小学数学教学中的应用策略 (14)1. 设计合适的教学项目 (15)2. 制定项目实施计划 (17)3. 组织与实施项目活动 (18)4. 项目评价与反馈 (19)五、项目式学习在小学数学教学中的实践案例 (20)1. 案例一 (22)2. 案例二 (23)3. 案例三 (24)六、项目式学习在小学数学教学中的应用效果分析 (25)1. 学生对项目的兴趣与参与度 (27)2. 学生的数学学习成绩提升情况 (28)3. 学生的创新能力与问题解决能力提升情况 (29)七、结论与建议 (30)1. 研究结论 (31)2. 对小学数学教学的建议 (32)3. 对未来研究的展望 (33)一、内容概述随着教育改革的不断深入，项目式学习作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注和研究。

在小学数学教学中，项目式学习的应用不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的团队协作能力、解决问题的能力和创新思维。

本文将对项目式学习在小学数学教学中的应用进行探析，以期为教师提供一种有效的教学方法和策略，从而提高小学数学教学质量。

1. 研究背景与意义当前小学数学教学面临着从知识灌输到能力培养的转变需求，项目式学习正是培养学生解决问题能力、自主学习能力、团队协作能力的重要途径。

结合小学数学教学内容与学生认知能力，引入项目式学习，对于丰富教学手段、提升教学效果具有重要意义。

项目学习，还原真实的教育现场——项目式学习教学实践与探索发布时间：2021-04-21T09:41:07.237Z 来源：《中国教师》2021年第18卷1月第2期作者：刘洁[导读] 运城市盐湖区钱学森科技小学是全国唯一一所以钱学森命名的科技小学刘洁山西省运城市盐湖区钱学森科技小学运城市盐湖区钱学森科技小学是全国唯一一所以钱学森命名的科技小学。

学校坚持立德树人，秉承“大成启智，智达方圆”的办学理念，以“创造适合学生的教育”为课程价值追求，以“为每一个孩子种下创新思维的种子”为课程理念，遵循“实践出真知，创新促发展”的原则，塑造“会学习、善合作、乐探究、敢创新”的智慧少年，提升学生的核心素养能力。

一、基于理念，邂逅项目式学习身处一所多元开放、创新变革的学校之中，我们该如何立足自身，迎合时代，落实“为每一个孩子种下创新思维的种子”的课程理念，改变传统单一的课堂模式，寻求适合学生发展的学习方式？“众里寻他千百度”，正恰与此，项目式学习闯进了我们的视野，带给我们全新的认知洗礼！项目式学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。

这是一种全新的学习方式，它摒除了各门学科孤立分割的片状局面，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域内，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。

项目式学习为学生创造了真实的学习场景和现实需求，提供了学习发生的真实路径，为培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力奠定基础，为促进教与学方式变革和教师专业成长提供了有效的渠道。

为顺应新时代育人目标，践行学校发展理念，为此，我校结合自身实际，积极进行项目化学习的实践和探索，探索项目化学习教与学的新样态，高质量落实国家课程方案和课程标准。

二、立足变革，实施项目式学习一所学校一个样，一所学校的项目式学习也应该有属于自己的新样态。

小学教育中的项目式学习案例分享项目式学习在小学教育中的应用案例分享项目式学习是一种以项目为核心的教学方法，通过设定具体的项目任务，培养学生的问题解决能力和综合素养。

它能够使学生在实践中学习，培养他们的合作能力、解决问题的能力以及终身学习的动力。

在小学教育中，项目式学习已经得到广泛的应用和推广。

本文将分享几个小学教育中成功应用项目式学习的案例。

案例一：植物生长观察在小学三年级的生物课上，老师安排了一个关于植物生长的项目。

学生们分成小组，每个小组选择一种植物进行观察和研究。

在整个项目过程中，学生们需要制定观察计划，记录植物的生长情况，比较不同组的结果，并进行分析和总结。

通过这个项目，学生们不仅了解了植物的生长过程，还培养了他们的观察力和数据分析能力。

案例二：环保行动计划在小学六年级的社会课上，老师组织了一个关于环保的项目。

学生们通过调研了解到当地的环境问题，并制定了相应的行动计划。

他们分成小组，从垃圾分类、节约用水、植树等方面入手，积极参与环保行动。

在整个项目中，学生们通过实际行动体验到环保的重要性，培养了他们的环保意识和社会责任感。

案例三：历史人物模拟演绎在小学四年级的语文课上，老师设计了一个历史人物模拟演绎的项目。

学生们选择自己感兴趣的历史人物，了解他们的生平和事迹，并扮演这些历史人物进行演讲。

在整个项目中，学生们通过深入了解历史人物，提高了他们的研究能力和表达能力。

通过模拟演绎，学生们更好地理解了历史人物的背景和重要性。

案例四：设计创新比赛在小学五年级的美术课上，老师组织了一个设计创新比赛的项目。

学生们根据自己的兴趣和创意，设计出独特的作品，并进行展示和评选。

在整个项目过程中，学生们发挥了自己的创造力，学习了美术的基本知识和技巧。

通过比赛，学生们激发了对美术的兴趣，培养了他们的审美能力和创新思维。

通过以上案例可以看出，项目式学习在小学教育中有着广泛的适用性和深远的影响。

它不仅能够提高学生的学习兴趣，培养他们的实际操作能力，还能够激发学生的创造力和创新意识。

第1篇一、项目背景某中学八年级语文课程，学习主题为《家乡的变化》。

教师希望通过项目式学习，让学生深入了解家乡的发展变化，提高学生的综合素养。

二、项目目标1. 让学生了解家乡的历史变迁，感受家乡的发展成果；2. 培养学生搜集、整理、分析信息的能力；3. 提高学生团队合作、沟通协调和解决问题的能力；4. 激发学生对家乡的热爱之情，增强社会责任感。

三、项目实施步骤1. 项目启动（1）教师介绍项目背景，明确项目目标；（2）学生分组，每组5-6人，选出组长；（3）分配任务，明确每个成员的责任。

2. 搜集资料（1）学生通过查阅书籍、网络、访谈等方式，搜集家乡的历史、现状、发展变化等方面的资料；（2）教师指导学生筛选、整理资料，确保资料的真实性和准确性。

3. 小组合作（1）各小组根据搜集到的资料，确定项目主题，如“家乡的历史变迁”、“家乡的经济发展”、“家乡的文化传承”等；（2）小组成员分工合作，分别负责撰写报告、制作PPT、设计宣传册等；（3）各小组在完成各自任务的基础上，进行整合，形成完整的项目成果。

4. 展示与评价（1）各小组展示项目成果，包括PPT演示、报告陈述、实物展示等形式；（2）教师和学生共同评价项目成果，评选出优秀小组；（3）优秀小组分享经验，其他小组学习借鉴。

5. 总结与反思（1）教师引导学生总结项目过程中的收获和不足；（2）学生撰写项目反思，总结自己在项目中的成长和感悟。

四、项目成果1. 学生了解了家乡的历史变迁和发展成果，增强了家乡认同感；2. 学生的信息搜集、整理、分析能力得到提高；3. 学生在团队合作、沟通协调和解决问题的能力方面有了明显进步；4. 学生对家乡的热爱之情更加深厚，社会责任感得到增强。

五、项目反思1. 教师在项目实施过程中，要注重引导学生自主学习，培养学生的探究精神；2. 项目设计要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣；3. 注重培养学生的团队合作能力，让学生在实践中学会沟通、协调；4. 评价方式要多元化，关注学生的全面发展。

综合实践活动(基于项目式学习的综合实践活动教学案例研讨)四川项目式学习是一种新型的活动形式，教师要对项目资源整合、项目活动组织、项目训练设计展开深入研究，找到更多组织方法，以提升项目式学习品质，促进学生学科综合能力的成长。

项目资源整合时，教师要对教材做增删处理，吸纳校本课程、社会实践资源;项目活动组织时，要精选项目活动内容，创新活动形式;项目学习训练设计时，要做好生活对接训练，展开实践反思行动，以全面提升学生的学科核心素养。

一、整合项目学习资源，创设综合实践活动环境综合实践活动有比较固定的教材，教师要对教材内容做优化处理，增加一些校本和社会实践资源，为项目式学习提供更多信息素材，为综合实践活动顺利展开奠定基础。

（一）优化教材内容综合实践活动学科教学设计时，教师要对教材内容做整合处理，对学生学力基础、生活认知积累、实践操作能力、学科思想认知等因素进行客观分析，对教材内容做增删处理，为项目式学习活动组织提供适合的内容，为项目学习任务设计提供信息支持。

项目式学习具有任务属性，学生对学习内容有选择性。

教师针对学生的学习需求做出设计，能够提升项目任务设计品质。

教师处理教材内容时，要做好教情研究，对课程内容进行科学评估，以便做出取舍设计，为项目化学习顺利启动创造条件。

如生活化实验和手工制作活动，教师对教材内容要做一定筛选处理，然后要求学生搜集信息，结合学科学习实际，推选出一些实验方案，以及手工制作内容。

如浮力实验、比重实验、测量实验，还有玩具制作、饰品设计、手工编织等内容。

教师都要先对学生做学情调查，征询学生参与意见，组成不同活动小组，布置不同的活动任务，设计不同项目学习要求。

这样，学生才都能主动进入实践活动环节，在操作探索中建立基础能力。

教师还要对学生项目学习目标落实情况做评估，对学生操作中存在的问题做具体指导，让学生展开创新探索学习，借助集体力量解决一些现实问题，将项目学习推向深入。

（二）吸纳社会资源综合实践活动课程资源来源广泛，教师对接学生生活，借助社会资源展开课程构建，推出更多具有社会实践属性的活动任务。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，越来越受到教育界的关注。

项目式学习强调学生在真实情境中通过自主探究、合作交流等方式解决问题，培养其创新思维和实践能力。

为了更好地贯彻落实新课程理念，提升学生的综合素质，我校于本学期开展了项目式学习活动。

现将活动总结如下：二、活动目标1. 培养学生的自主学习能力，提高学生的问题解决能力。

2. 培养学生的团队合作精神，提升学生的沟通协作能力。

3. 培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣。

4. 培养学生的社会责任感，使学生关注社会热点问题。

三、活动内容本次项目式学习活动共分为四个阶段：1. 项目启动阶段：教师引导学生确定项目主题，明确项目目标，并制定项目计划。

2. 项目实施阶段：学生分组进行自主探究，收集资料，分析问题，提出解决方案。

3. 项目展示阶段：各小组进行项目成果展示，包括口头报告、实物展示、PPT演示等形式。

4. 项目评价阶段：教师组织学生进行自评、互评和教师评价，总结项目经验，反思不足。

四、活动过程1. 项目启动阶段在项目启动阶段，教师首先向学生介绍项目式学习的概念和意义，然后引导学生根据自己的兴趣和特长选择项目主题。

本学期，我校共开展了十个项目，包括“环保小卫士”、“智慧城市”、“健康生活”、“科技创新”等主题。

2. 项目实施阶段在项目实施阶段，学生分组进行自主探究。

教师提供必要的指导，鼓励学生发挥创意，提出解决问题的方案。

以下是部分项目的实施过程：（1）“环保小卫士”项目：学生通过调查问卷、实地考察等方式了解环境污染现状，提出减少塑料袋使用、垃圾分类、植树造林等环保措施。

（2）“智慧城市”项目：学生运用编程知识，设计一款模拟智慧城市的应用程序，展示交通、能源、环保等方面的智能化解决方案。

（3）“健康生活”项目：学生通过查阅资料、请教专家等方式，了解健康饮食、锻炼身体的重要性，并制定健康生活计划。

3. 项目展示阶段在项目展示阶段，各小组通过口头报告、实物展示、PPT演示等形式展示项目成果。

小学数学项目式学习 ----特征、发展及应用案例摘要：在新课改的发展背景之下，小学教学也在进行策略的创新和改革，这也使得项目式学习得以提出并实践。

小学数学是学生自接受教育便要学习的重点科目，良好的数学思维和强大的逻辑能力对于其今后的学习和发展都有重要的影响，项目式学习与小学数学教学的融合能够进一步发挥数学知识的教学价值，为教学创新提供良好的途径，教师应该不断学习先进的学习理念，从而完善教学方案，为学生带来更好的学习体验。

关键词：小学数学；项目式学习；特征；发展；实践引言：小学时期的学生思维尚处于发展阶段，此时养成的良好学习习惯和逻辑思维能够使其受用终生，教师应该牢牢把握住黄金教学时机，结合班级的实际学情和数学的科目特点，全面贯彻创新的教学思想，借助项目式学习提升教学效率，更好地发挥出项目式学习促进意义。

本文就小学数学项目式学习的特征及发展情况展开探讨，提出几点有效的应用策略，以供参阅。

1.小学数学项目式学习特征及发展情况项目式学习主要强调的是将学科知识划分为不同的项目，引导学生通过多样化的探究方式完成学科任务，满足项目式学习的要求。

主要具备以下几点特征：首先项目式学习往往与生活有着紧密的联系，围绕着不同的生活情境开展数学知识探讨能够贴近生活，促进知识的学以致用。

其次项目式学习注重培养学生的合作能力，每个项目的完成都不能仅靠学生的个人力量，需要他们彼此之间密切配合、分工明确，进而得出准确的数学结论。

同时项目式学习注重形式的创新，引导学生利用各种教学辅助工具理解学科知识，解决数学问题，保证学生的思想与时俱进。

现如今，项目式学习已经被广泛应用于各个学科的教学过程当中，在素质教育的发展背景之下，更为项目式学习的普及打下坚实的基础，就小学数学学科而言，借助项目式学习方法创新数学教学能够帮助学生更加准确地理解数学知识，明确学习数学的重要意图，在各种场景当中感受到数学知识的实践价值，具备应用知识解决问题的成就感。

项目式学习在小学数学教学中的应用分析
宋丽莉
【期刊名称】《教育界》
【年(卷),期】2022()30
【摘要】项目式学习是一种探究式学习方式,它要求学生从现实问题的解决中收获知识。

将项目式学习应用于小学数学,能够降低数学知识的学习难度,深化学生对数学知识的了解。

项目式学习还能提高学生独立学习的能力,培养学生逻辑思维能力,使学生从被动学习变成主动学、独立学。

总之,项目式学习是一种驱动和激励的教学策略。

【总页数】3页(P41-43)
【作者】宋丽莉
【作者单位】广西壮族自治区玉林市东成小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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5.项目式学习在小学数学教学中的应用
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