最新 《指南》科学探究目标分解及典型表现描述性指标体现-精品
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《指南》科学探究目标分解及典型表现
描述性指标体现
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所提供的5大领域32个目标386条典型表现，为教师的教学提供了更为具体的参考，而如何将目标和典型表现分解、转化为幼儿行为目标，并以此作为设计教学和记录幼儿成长过程的依据之一，就成了当前幼儿教师亟待解决的问题之一。
通过实践，笔者及所属研究团队以科学领域的科学探究目标和典型表现为例，对其进行了目标分解及行为典型表现的描述，便于教师对幼儿科学领域探究活动行为的观察。
一、对《指南》中科学探究目标的理解
科学探究，是《指南》科学领域的一个子领域。
《指南》中科学探究分解为三个目标：亲近自然，喜欢探究（以下简称：目标1）；具有初步的探究能力（以下简称：目标2）；在探究中认识周围事物和现象（以下简称：目标3）。
无疑，这三个目标承载了新课程改革提出的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
然而，要真正领会这三个目标之间的关系，还得先理解科学领域“前言”部分对幼儿科学学习的描述。
《指南》中科学领域的“前言”部分有三个小节，其具体内容是：第一，科学领域的核心目标是发展幼儿的探索兴趣，即好奇心。
根据幼儿的年龄特点和思维特点，通过幼儿直接感知和亲身体验的方式，在观察、比较、操作、实践的过程中，发展幼儿“发现问题、分析问题、解决问题”的能力。
这一过程又以自然中及幼儿生活中的机会和情境为探究载体，并通过这样的一种科学探究和学习，期望幼儿可以积累丰富的经验和提高运用于其他情境的能力，最终指向一种学习态度和学习能力的培养。
第二，幼儿的科学学习实际上指向幼儿逻辑思维能力的发展，也就是归类、排序、判断、推理等能力。
这些能力的提高是通过幼儿探究具体事物解决实际问题来实现的，是通过幼儿探索生活中事物间的异同和联系的过程中来实现的。
因此，对于幼儿科学学习来说，目标1和目标2是科学探究子领域的核心，正如《指南》科学领域“前言”所说的：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
”目标3，属于前两个目标的附带，或者是水到渠成的结果呈现。
因此，教师在设计科学探究活动的过程中，应以目标1和目标2为主旨，目标3属于科学探究活动的内容，内容属于活动载体，而不是目标。
二、重组典型表现描述框架
基于以上对《指南》中科学探究子领域三个目标的理解，笔者及所属研究团队进而集中分析了目标1、目标2所属16条典型表现，以能力导向为主，通过合并同类项，重新构建了幼儿科学探究的典型表现描述框架，如下图所示：从图中可以看出，幼儿科学探究典型表现可以分8个方面描述：探究兴趣、提出问题、动手操作、观察比较、猜测验证、方法策略、概括总结和结果呈现。
如“探究兴趣”在《指南》中是这样描述的：“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣；喜欢接触新事物……并乐在其中；探索中有所发现时感到兴奋和满足。
”又如“提出问题”在《指南》中是这样描述的：“经常问各种问题；经常问一些与新事物有关的问题；对自己感兴趣的问题总是刨。
