识字好方法

多种途径、多种方法
——提高学生的识字量
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

人教版《课程标准实验教科书〃语文》一年级上、册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。

全册书要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。

教学中，我做了激发学生识字兴趣、教给识字方法，拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。

下面具体谈谈几点做法。

一、充分体现汉字的构字特点，让学生创造性地识字。

第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。

”因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。

实践证明，在这样的学习会有许多识字方法。

如：
1：加一加。

就是把两个或几个已经学过的熟字，拼凑在一起，成为新的字。

如：公+木=松：木+目+心=想。

2：减一减。

与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一部件。

如学“成”字，学生从“城”字得到启发，说“城”字去掉一个提土旁就是“成”。

3：换一换。

依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。

如：跳，换成“足字旁”为“跳”；换成“木”，就成了“桃”；换成“辶”，就成了“逃”；换“扌”就成的“挑”字。

4：变一变。

就是把熟字中的一笔或两笔变一下或变两下成为要学的生字。

如：“白”字变一笔成为“电”、“目”、“旦”和“由”等字。

5：说一说。

就是学生用自己的话来理解字的意思。

如“游”字，一学生说：“游”字就是一个大人带着一个小孩子，来到一个方形的水池里游泳。

形和义结合在一起，说得多棒啊！
二、充分体现学生的年龄特征，让学生在游戏中识字。

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最能接受的。

”低年级学生更是喜欢游戏。

所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。

在学习《操场上》这一课中，跑步、跳高、踢足球、打球、拔河和拍皮球这几个词语中的跑、跳、踢、打、拔、拍，我是这样让学生记住的。

先是让学生运用拼音来拼读生字，再认熟生字。

接着我把这几个词的卡片贴在黑板上，并给它
们编上序号，然后老师做动作，学生依据老师的动作用手势告诉老师是哪个序号的生字。

然后再让学生看着老师所拿到的卡片上的词做相应的动作。

这样反复几个回合，学生不仅认识了生字，而且还知道了足字旁的字是与我们的脚有关，而提手旁的字是与我们的手有关。

这样学生不仅学得轻松，更重要的是掌握了字义，能够在今后的生活中灵活的运用。

此外，还有猜谜语、编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。

有趣的活动不仅调动了学生的识字热情，更重要的是提高了识字效率。

三、充分体现教材的趣味性，让学生在情境中识字。

实验版教材的各个部分体现了让学生主动学、有情趣地学的编排意图。

例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。

教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。

教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。

我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。

学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。

接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。

在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。

然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。

借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。

这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。

最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，这样“弯”字在多次反复中被认记。

在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。

在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

四、走出课堂，走进社区，让学生在生活中识字。

崔峦理事长对于低年级的识字提倡分“两条腿走路”：一是课内，二是课
外。

课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

著名心理学家维果茨基也说过：“活动和交往是发展的源泉。

”教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。

而现在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见。

因此，我们从这里拓宽途径，走开放识字之路。

1、让学生在“贴”中识字。

学习《自选商场》前，我让学生搜集生活用品上的商标，学生兴趣盎然的利用课余时间完成作业，然后利用一节课来举办“商标展览会”。

在这一节课里，学生们把自己认识-商标上的字告诉给同学。

这样你认识一个字，他认识两个字，他们俩就认识三个字。

课后学生还兴致勃勃的围着黑板上的商标，在那里认自己感兴趣的商标。

2、让学生在“画”中识字。

一年级的小朋友最爱画画，我在学完《菜园里》这一课后，让学生发挥自己的画画才能，画自己家里常吃的蔬菜，然后写上蔬菜的名称。

然后再利用一节课举办“蔬菜超市”购物活动。

有的学生在自己的“蔬菜超市”里还用自己的笔写下了一句话，告诉同学们这是自己最爱吃的菜。

其它同学觉得有趣，这位写句子的同学也从中初步感知到了如何用完整的句子表达自己想说的话。

3：让学生在“街”上识字。

假期布置学生和家长一起逛街，在家长的带领下认识街上各式各样的广告、招牌。

这既是让他们亲子之间有了更好的沟通，更是丰富学生词汇的一个好方法。

通过开展这些活动，学生走出了课堂，走进了生活。

虽然一次可能记不住那么多的生字，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉中就认识了很多字。

生活中处外有汉字，只要有心学生就能识到汉字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，利用身边一切资源，采取多种途径、多种方法使学生积极地参与识字教学。

相信枯燥的识字教学不再枯燥。