人本管理：驱动和激活乡村教师内生动力

激活内生动力让教师做最好的自己作者：朱永军来源：《成才》 2018年第6期当前，随着教师待遇和社会地位的不断提高，教师需求逐步由原来外在的物质需求转向内在的精神需求。

因而，如何满足教师内在的精神需求，充分调动教师队伍的内生动力，成为打造一支高素质教师队伍的关键所在。

近年来，我们在这方面做了一些有益的探索。

1．建立目标感，激活内生动力目标感是人们以达成目标为导向的思维意识。

教师有了目标感，工作才有动力，才有意义，才有价值，内生动力才会被激活。

而教师的工作目标感不是与生俱来的，需要管理者在管理实践中引领激发。

为激发教师的目标感，我们按照“自我定位———学校统筹———验证评估———更新完善”的思路，为每位教师私人订制个人发展规划。

一是明确目标。

每位教师依据自身发展现状拟订发展目标，寻找到自身发展的最近发展区；二是专家把脉。

在教师制定自己的发展规划之后，学校根据教师年龄、知识结构、发展现状的不同等，组织专家诊断其目标制定的合理性，形成“五级梯队”；三是任务驱动。

在确定好发展目标之后，各层面的教师要设立自己的月度工作任务，以任务方式推进专业成长；四是年度评估。

每学年结束，学校学术委员会组织专项评价，考核每位教师专业发展情况，并给出指导性意见，以帮助教师专业成长。

2．增强责任感，激活内生动力责任感是一种自觉主动地做好分内分外一切有益事情的精神状态。

“教师有了责任感，才能静心教书潜心育人，才能真正得到家长与学生的信赖与尊重。

”教师责任感的增强能有效激活教师成长的内生动力。

教师的责任感来源于组织文化的熏陶，特别是制度文化的熏陶。

因此，建立合理的制度是培养教师目标感的重要载体。

管理实践中，我们通过三型机制的建设激发教师的责任感：一是建立约束型制度，如钟家村小学教育教学职业规范考评细则等制度，通过此类制度塑造教师“小事做细、细事做精”的工作品格；二是建立规划型制度，如学校发展规划、教师发展规划等，通过规划让教师在找到目标的同时，增强育人的使命感；三是建立激励型制度，如学校建立优质优酬的绩效分配机制、教师月度常规三标考评机制等。

大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨一个至关重要的主题——激发教师内驱力。

教师，作为教育事业的基石，肩负着培养祖国未来接班人的重任。

然而，在当今社会，教师队伍中普遍存在着职业倦怠、动力不足等问题。

因此，激发教师内驱力，对于提高教育质量、推动教育事业的发展具有重要意义。

下面，我将从以下几个方面展开论述。

一、认识教师内驱力的内涵内驱力，即内在动力，是指个体在没有任何外在压力和奖惩的情况下，自发地、主动地追求某一目标的心理状态。

教师内驱力，是指教师在教育工作中，为了实现自身价值、提升教育教学水平，自发地、主动地付出努力的心理状态。

具体包括以下几个方面：1. 事业心：教师对教育事业充满热爱，把教育工作视为自己的终身事业。

2. 责任感：教师对学生的成长负责，对家长的教育期望负责，对学校的发展负责。

3. 学习欲望：教师具备终身学习的意识，不断提升自己的教育教学能力。

4. 创新精神：教师敢于突破传统教学模式，勇于探索教育教学改革。

二、教师内驱力不足的原因1. 职业倦怠：长期从事繁重的工作，缺乏休息和调整，导致教师产生疲劳、焦虑等心理状态。

2. 薪酬待遇不公：部分教师薪酬待遇偏低，无法满足其基本生活需求，导致工作积极性下降。

3. 社会地位不高：教师职业在社会中的地位相对较低，部分教师缺乏职业自豪感。

4. 教育评价体系不合理：传统的教育评价体系过于注重考试成绩，忽视教师的教育教学能力和综合素质。

三、激发教师内驱力的策略1. 提高教师待遇：合理调整教师薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。

2. 优化教育评价体系：建立多元化的评价体系，注重教师的教育教学能力和综合素质评价。

3. 加强教师培训：为教师提供丰富多样的培训机会，提升教师的专业素养和教育教学能力。

4. 营造良好的工作氛围：关注教师心理健康，减轻教师工作压力，提高教师幸福感。

5. 强化职业认同感：加强教师职业文化建设，提升教师的社会地位和职业自豪感。

浅谈教师内驱力激发教师内驱力是指内在的动机驱动力，是教师推动自己前进、不断成长的力量源泉。

提高教师的内驱力可以有利于激发教师的热情，提升教学水平和教育教学效果，因此，探究如何激发教师内驱力具有重要意义。

1. 建立积极向上的思想意识教师内驱力经常与思想意识相联系。

因此，建立积极向上的思想意识对于提高教师的内驱力至关重要。

教师应该从容面对挑战、克服困难，对失败抱有乐观态度，并不断追求自我完善和提高。

只有敢于迎接挑战并赢得胜利，才能不断增强自信心、提高内在动力和创新能力。

2. 提高自身素质提高自身素质是激发教师内驱力的基础。

教师应该不断提高专业水平，掌握新的教育思想、教育方法和课堂技能。

除此之外，积极参与教育教学研究也有助于提高教师的内驱力。

3. 关注学生的发展教师是学生成长的助推者和引路人。

教师应该积极关心学生的发展，关注学生的心理变化和生活行为，关注学生的学业成绩和未来发展。

关注学生不仅仅可以提高教师的幸福感和满足感，同时也可以激发教师的内驱力，从而更加努力、更加投入地工作。

4. 与同行交流合作与同行交流合作是提高教师内驱力的有效途径。

教师可以与同行分享课堂经验、探讨教育教学问题和研究课程内容。

通过交流合作，教师可以不断拓宽视野，探寻新的方法和技巧，增强自身的专业能力和内在动力。

5. 建立良好的自我激励机制建立良好的自我激励机制对于提高教师的内驱力至关重要。

教师可以通过确定目标、激励自己、评估行动与结果的关系等方式，激发自己内在的动机，从而能够更加热情、投入、主动地开展工作，并取得更好的成绩。

总之，激发教师内驱力具有非常重要的意义。

教师应该积极行动、不断学习和实践，建立起有效的自我激励机制，保持积极向上的思想意识，注重与同行交流合作，更好地关注学生的发展，从而不断提升自己的教学水平和教育教学效果。

运用四轮驱动激发教师专业成长内驱力摘要：随着年龄的增长，教师容易产生职业倦怠，从而丧失工作热情，如果任其发展，既有损失事业发展，又对学生的健康成长造成不良影响，更会成为制约教师队伍建设和学校长远发展的瓶颈。

破解之法在于用好责任唤醒、目标引领、情感激励和创新提能的办法四轮驱动，全方位、深层次激发教师专业成长内驱动力，以增强教师专业成就感、职业认同感和事业归属感。

一、通过责任驱动激发教师的竞争力教师应当而且必须具有责任意识和担当精神，这是教师职业道德的基本要求，也是教师专业成长的重要保障。

首先，要创设一种氛围，让教师有荣誉感。

学校管理者应在信赖、尊重、赏识的基础上，努力营造良好的工作氛围。

如，教师节期间隆重开展尊师重教系列活动、每个学期开展“最美教师”评选活动等，通过活动提振精神、树立标杆。

其次，要搭建一架桥梁，让教师有使命感。

利用家长群、家长信箱、家长学校，架设家长和教师沟通的桥梁。

管理者要注意收集家长的评价、意见和建议，并加以分类整理，及时反馈给教师，以外因促内因，化激励为动力，让教师有紧迫感和使命感。

第三，要建立一套机制，让教师有获得感。

建立和完善教师考评机制，从德、能、勤、绩、廉等方面对教师的工作进行量化考核，并将考核结果作为年度奖惩、评优晋级的重要依据，坚决杜绝干和不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样，让教师有更多获得感，从而调动和激发教师积极性。

二、通过目标驱动激发教师的行动力通过目标驱动激发教师的战斗力和行动力，是学校教师管理中最重要的激励方法之一。

从学校层面讲，目标是团队长足发展的初始愿景；从个体层面讲，目标是教师行动的预期结果。

美国心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆认为，目标对一个人的动机激发有一定影响，在《工作与激励》一书中，他从目标价值和期望概率两个维度论述了目标对人的激励程度，即：激励力量= 效价×期望概率。

效价是指目标对个人的价值，期望概率是指个人对实现目标可能性大小的判断。

激发教师内生动力提升学校管理合力
李华
【期刊名称】《牡丹江教育学院学报》
【年(卷),期】2022()8
【摘要】内生动力是学校和谐发展的基础和保障。

学校的发展需要集体的配合和团队的合作。

这就需要缴发全体人员的内生动力,达到共同发展的愿景。

【总页数】2页(P127-128)
【作者】李华
【作者单位】牡丹江市阳明小学
【正文语种】中文
【中图分类】G625
【相关文献】
1.激发动力提升能力形成合力——哈尔滨市经纬小学校班主任团队建设的实践与思考
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3.激发内生动力凝聚改革合力
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5.激发内生动力凝聚发展合力
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浅谈教师内驱力激发
教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。

教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。

本文将从教师内驱力的定义、教师内驱力的重要性和激发教师内驱力的方式等方面进行探讨。

教师内驱力是指教师在教育教学过程中的自我动力和内在动力。

教师内驱力是教师对于教育教学工作的兴趣和渴望，是教师以积极主动的态度投入到教学中去。

教师内驱力包括教师对于教育事业的热爱、对学生的关爱和对自身的追求等方面。

教师内驱力的激发可以帮助教师更好地投入到教育教学中，提高教学效果。

教师内驱力的激发对于教师的教育教学工作有着重要的作用。

教师内驱力的激发可以提高教师的工作积极性，增强教师的责任感和使命感。

教师内驱力的激发可以帮助教师提高教学技能和教学水平，不断追求教育教学的卓越。

教师内驱力的激发还可以增强教师的耐心和毅力，帮助教师克服各种困难和挑战，实现教育教学目标。

如何激发教师内驱力呢？学校应该提供良好的教育教学环境，为教师发挥自身潜能提供支持和保障。

学校应该注重培养教师的实践能力和创新能力，提供相应的培训和学习机会。

学校应该鼓励教师参与教育教学改革和研究，为教师提供展示自身才华的平台。

学校应该重视教师的心理健康，关注教师的需求和情感，给予他们适当的关心和支持。

作为一名教师，我深知自身肩负着培养下一代的重要使命。

在日常的教学工作中，我不断追求自我提升，努力激发自己的内生动力，以期更好地完成教育教学任务。

以下是我对教师内生动力的一些心得体会。

首先，明确教育使命，树立职业信念。

作为一名教师，我始终牢记自己的教育使命，那就是为国家培养德才兼备的接班人。

这种使命感使我时刻保持清醒的头脑，不断追求卓越。

在教育教学过程中，我时刻提醒自己，要用自己的知识和智慧去点燃学生的心灵，激发他们的潜能，让他们在成长的道路上越走越远。

正是这种信念，让我在面对困难时能够坚持不懈，始终保持积极向上的心态。

其次，热爱教育事业，培养兴趣爱好。

热爱教育事业是教师内生动力的源泉。

我深知，只有热爱自己的职业，才能在教育教学工作中保持旺盛的活力。

因此，我努力培养自己的兴趣爱好，丰富自己的精神世界。

在课余时间，我阅读教育类书籍，参加各类培训，不断提升自己的教育教学能力。

同时，我还积极参与学校组织的各项活动，与同事们交流心得，共同进步。

这些兴趣爱好让我在忙碌的教学工作中找到了乐趣，也让我更加热爱自己的职业。

再次，关注学生成长，关爱每一个学生。

教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是关注学生的成长。

我深知，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。

因此，我努力了解每个学生的特点，因材施教，关爱每一个学生。

在教育教学过程中，我关注学生的思想动态，及时发现他们的困惑和需求，给予他们鼓励和支持。

这种关爱让我在教学中收获了满满的幸福感，也让我更加坚定了自己的教育信念。

此外，加强自身修养，提升综合素质。

作为一名教师，自身修养至关重要。

我深知，只有自己具备良好的道德品质和扎实的专业知识，才能在学生心中树立起良好的形象。

因此，我不断加强自身修养，努力提升自己的综合素质。

在日常工作中，我注重学习，不断提高自己的教育教学水平；在生活中，我注重品德修养，以身作则，为学生树立榜样。

最后，树立团队意识，携手共进。

浅谈如何激发农村教师的进取内驱力作者：陈文波来源：《小学教学参考·下旬》 2017年第6期浙江温岭市新河镇中心小学（317502）陈文波［摘要］农村中小学教师由于存在不同程度的教学倦怠心理，导致“无心教学”“只教不研”“教学不力”的情况时有发生，严重影响了教师素质的提升和学生的成长，阻碍了学校的总体发展。

从“强化教师的集体归属感”“搭建教师专业发展的平台”“发挥骨干教师的引领作用”“实现绩效工作的激励效能”四个方面阐述如何激发教师内驱力，以唤起教师的进取热情。

［关键词］农村教师;进取内驱力;现状;对策［中图分类号］G627［文献标识码］A［文章编号］10079068（2017）18008802农村教师的素质和进取内驱力直接影响着农村教育的质量。

调动农村教师参与学校管理的积极性，激发他们身上蕴藏着的无穷智慧和力量，凸显教育教学智慧，需要学校相关措施和激励机制的跟进。

一、农村教师进取内驱力现状近年来，各级政府非常重视农村教师素质的提高。

浙江省推出的中小学教师素质提升工程、领雁工程等多项培训项目，旨在提升农村教师的专业发展水平；教育系统的绩效工资改革，从政策上保证了农村教师的工资待遇。

在此背景下，农村教师素质正在不断提升，教师的专业化水平也较以往有了较大提高。

但是，目前农村教师普遍缺乏进取心，主要存在着以下几个问题。

1.教师职业的认同感偏低教师职业的认同感是指教师对热爱教育事业、勤于教育工作的心理认同。

农村社会对教育的需求和理解相对薄弱，很多家长并不关心孩子在校的表现，他们对教育的理解存在原始的甚至是落后的观点，跟不上时代的步伐，农村教师不像城市教师那样深受家长的重视。

这往往使得农村教育工作徒劳无功，教师的重要性得不到体现，他们缺乏教学成就感，导致了农村教师职业认同感偏低，也消解了部分农村教师的进取精神。

2.教育理念落后，知识更新缓慢教育理念是教师从事教育教学的理论依据。

国家非常重视教育的均衡发展，并对农村学校进行重点投入，创造条件让农村教师参加再学习，力求缩短城乡教育资源的差距。

教师是一个需要持续发展并不断完善的个体。

教师成长的内生动力是教师内在的成就动机，这是一种无需外部行政命令驱使，自主自发地丰富自我、完善自我，以实现自我成长的内在动力。

马斯洛的需求层次理论指出，人除了有关乎个体生存的低级需要，还有自我实现和超越等高级需要。

幼儿园教师要想提升自身的专业性，实现自我价值，就需要以内生动力作为成长的终极引擎。

我园的“活教育”实践以激发幼儿天生所具有的生命活力为导向。

培养“活”的儿童，离不开“活”的教师。

我们相信，以儿童为中心的教育，需要以教师为中心的管理。

作为管理者，我们希望教师怎样对待孩子，就应该怎样对待教师。

因为我们深知，幼儿园的管理方式对教师成长内生动力的激发有着至关重要的影响。

我们希望探索一种“活”的管理，让教师像儿童那样在内生动力的驱动下主动成长。

在这样的理念指导下，我园进行了激发教师成长内生动力的探索和实践。

一、营造与儿童共同生活的氛围，激发教师内生动力幼儿园教育工作需要教师有足够的爱心和耐心，教师要喜欢儿童，并在与他们相处的过程中建立融洽的师幼关系。

教师只有热爱儿童，才会出于对儿童的好奇去研究他们，从而提升师幼互动质量，有效地促进他们的全面发展。

所以说，热爱儿童是成为“活教师”的必要条件，更是教师成长的动力之源。

在入职初期，未必每个教师都喜欢时而是“天使”、时而是“魔鬼”的孩子。

在职业生涯初期，教师对职业的憧憬以及对教育的满腔热情经常会因为班上的“熊孩子”们而受到冲击。

由于我园开园时教师百分之百都是新教师，他们在没有师傅带的情况下经常会遇到以下情形：游戏时一波未平一波又起，让教师在指导游戏的过程中分身乏术；集体活动中时不时的“翻车”现场，让教师怯于去“接”孩子们抛来的各式各样的“球”；“打地鼠”式的午睡值班，让教师经常在陪睡时顾得上这个顾不上那个……班上的“小可爱”们总是让初入职场的年轻教师又爱又恨，加上还有复杂而细碎的班级家长工作要做，这些经历给予年轻教师的不是职业成就感、幸福感，而是挫败感，甚至是自我怀疑：“为什么受过专业的职前培训，从高校毕业的我，连一群3岁的孩子都搞不定？”让年轻教师拥有专业自信、获得专业成长，对于他们体验职业幸福、树立专业信念至关重要。