回乡偶书

教学内容：人教版语文第四册第25课教学目标：1、认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

2、体会诗人所表达的思想感情；懂得热爱家乡的思想感情。

教学重点：有感情地朗读和背诵古诗。

教学方法：凭借课件，通过自主探究，小组合作和师生互动、讨论，达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。

课前准备：电脑课件教学过程：一、动体验，激趣引入：课件出示贺知章画像。

师：你知道这是谁吗？学生回答。

课件出示贺知章简介，简介作者生平，学生认识作者感兴趣的事件。

（贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。

踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。

）（设计意图：简单了解作者，激发学生学习古诗的兴趣。

）二、读诗悟情1、出示《回乡偶书》,教师范读师：打开书，做到独立识字。

不认识的字看树叶中的拼音。

（自由读生字、读课文）学生自由朗读古寺。

指名读诗。

师：还有三个字宝宝要求我们会写。

（课件出示：音、客、何）怎样记住他们呢？学生分析字形师指导书写生字。

强调各的撇捺要舒展开。

生书空。

（设计意图：识字、写字排除学习困难。

）2、初读古诗，了解大意再读诗，想一想：古诗讲了一件什么事？学生分小组交流。

指名学生回答。

引导学生说出：诗人很小就离开了家乡，八十多岁回到了家乡，儿童们都不认识他了，笑着问他：“你从哪里来呀？”（设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。

）你还有哪句不明白？（“乡音无改鬓毛衰”是什么意思？）出示课件，理解“乡音”和“无改”。

用肢体语言解释“鬓毛”。

出一个难一点的问题：你能不能用“虽然……但是……”说一句话，还可以解释这句诗的意思？给学生充分的时间想后指名学生说。

（设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。

）3、读出节奏知道了什么意思，就读的更好了。

会读了吗？学生练读。

指名读。

课件出示节奏，学生读。

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来（设计意图：简单了解诗意后，鼓励学生读出节奏，为下一步读出感情做准备。

）4、读出韵味诗人离开家乡时间长吗？你怎么知道的？诗人回到家乡什么心情？带着自己感觉到的心情读一读。

指名说并读一读。

（指导学生带着不同的语气读。

）一个“笑”突出了儿童的高兴心情。

我们一起是着读一读吧！齐读古诗。

（设计意图：指导学生个性化的朗读，读出不同的韵味，进一步感悟作者复杂的感情。

）5、表演古诗贺知章和儿童之间会说些什么吗？两个同学合作演一演吧！自由结组，合作表演。

全班表演。

给表演好的小组以掌声。

6、你能从诗句中找出反义词吗？（设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性并重。

）三、拓展阅读：我们刚才介绍贺知章的时候就说了他写了两首《回乡偶书》。

想知道另一首吗？出示另一首《回乡偶书》。

回乡偶书离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

师范读。

学生自由练读。

（设计意图：拓展同一作者，同一题材的诗，对理解本诗，了解作者有很大帮助。

）四、作业：选择其中的一项完成：1、古诗配画。

2、对古诗进行故事续编。

3、课外阅读贺知章其他的诗。

（设计意图：这种作业形式能体现层次性。

）五、板书设计：回乡偶书（热爱家乡)儿童贺知章（笑）上海特级教师戴建荣执教的《回乡偶书》教学实录一，导入：1.你们让我等得花都谢了。

路上发生了什么？生：塞车。

生：红灯多。

2.师自我介绍。

3.师用广州话和上海话介绍自己,请生模仿。

师生互猜方言。

4.师总结:乡音无法猜，因为我不是你们的——生：老师，老乡。

【随机应变，口语交际具有实效】二.(课件)静夜思唐李白窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，.低头思故乡。

1，请生读题目。

6秒种。

生读。

师：哪个字你想突出？生：思师：为什么？那是怎样的感受？（思念家乡）。

2，能否用3个字把思念读出来?生读:思-------.(拉长了3，师:把静静的感觉融入到深深的思念之中(生读)4，把自己的心,把自己的情融进去,齐读(静夜思)5，闭眼睛读。

6，指名读全诗。

生鼓掌。

师：鼓掌说明他们是我们学习的榜样，看到别人的精彩，应该鼓掌。

7，为什么鼓掌？因为读出了美。

三，板书:平,仄1.古人读诗按平仄规律读。

2，讲解:平:一,二,气声延长:三.四一读就短.3，课件展示出诗的平仄. 窗前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

4，（1）请生读“床前”，注意“平声”（2）读“明月”（3）读“光”。

拖长（平声再长）（4）请生看老师的手势，读“明月光”，师评：小眼里闪着智慧的光。

5，请生看手势齐读全诗。

师：短短的十分钟学会了古人的读书法。

6，请生闭眼，配乐齐读全诗。

四，悟1，李白在窗前思念自己的故乡的什么？2，古人“说月是故乡明”，故乡的明月是值得思念的，还会思念故乡的什么？生：故乡的感情，故乡的亲人3，为何思念家乡的亲人？生：师：有一首诗是”慈母手中线，游子身上衣。

临行密密织，意恐迟迟归。

”4，还会思念谁？为什么？生：童年的朋友。

因为和自己度过了美好的童年。

5，所以每当明月升起时，李白就会吟诵——-生齐读全诗。

五1，千年前有位诗人贺之章离开家乡56年。

56年后终于回到了自己的家乡，请生自由读：（课件）回乡偶书贺之章少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

2，三个字难读。

（1）衰，读“cui ”，解“鬓毛衰”，因为他老了。

【谢谢你提示了我们这个字的读音，很多人都容易读错这个字，不读衰，而是读cui】（2）识，读shi ，是第四声，强调平——-长，仄———短。

3，海纳百川，有容乃大。

同桌互读，互听。

4，指名读【敢读吗？男子汉不敢读。

你来】5，只有用脑读了的人才能有说超越。

指名读。

【对于学生“回”字拉长音，教师幽默地说，别回得哪么快】6，齐读，（手势）7，采访：你读的脸上有笑容，感受（高兴）。

为什么？（兴奋）。

8，师：同学们，56年了，古人说“人生七十古来稀”能活到70岁就不错了。

当时诗人86岁高龄了，他回到故乡的那一刻，他才发现所有的老朋友，亲人大都离去了。

他在每当月圆之夜，思念故乡。

于是引读《静夜思》。

9，师：乡音没有改变，两鬓变白了也没有改变。

这时来了一群小朋友。

诗人问：“你们认识我吗？（不认识）为什么不认识我啊？10，师：同学们，我日思夜想故乡的景没有变，而人已经变了。

这时我会想些什么呢？能否把这种感觉读出来呢？指名读。

10，此刻你在想什么呢？把这种感觉读出来。

11，齐读出这种感觉。

六，诗人读着，不禁潸然泪下，就轻轻地唱起来。

1，配乐放诗的的歌曲。

2，请生轻轻跟着唱，如果不行就再来。

用心感受，注意节奏。

3，不放音乐，看师的手势唱诗。

4，师：按平仄的规律唱，生唱。

5，师：把平仄读和唱结合，就叫“吟”，回家教父母吟诗作画。

6,“少小”中的“小”是仄音，不拖音。

离家有多远，回家就有多久。

【真棒，不看老师的手势你都明白】7，师引领生“吟”诗七舞1，师：吟，唱是情感的迸发，你们读的已是摇头晃脑。

就要“手舞足蹈”了。

现在我们用聋哑人的手语来“舞”。

2，指导。

3，齐舞。

【说不好这种形式、可以说，是古诗新解，也可以说，有些流于形式】八师：1，诗人56年后回到故乡，发现了自己的朋友已离去，这时诗人不禁缓缓地吟诵这首诗。

生齐吟。

2，56年，迫不及待地想看亲人时，发现自己的朋友已离去，不浸缓缓地吟诵这首诗。

师引读。

3，师吟唱，引唱。

教研员祁老师课后点评：眼前一亮，很新几个担心：1、忽略内容，更应该说是语文综合性学习课，是古诗赏读，略读。

体会了古诗背后的故事。

戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，从外表到内核……2、没有生涩的理解，有层次的读，感悟回乡偶书……3、教无定法，老师课前明确本堂课是古诗欣赏课，课堂达到了教师的教学目的就是上乘。

4、舞可以，但不要过头。

笑声掩盖了诗词中的悲愁。

……可惜了，网络不好，卡住了，只听到了这里。

请老师们关注以下点：一是古诗教学的步骤或环节；二是关注评价语；三是关注学法的渗透；四是关注朗读的层次。

五是关注教师对学生的关注度；六是关注教态对课堂进程的促进；七是注意教师在课堂的主导作用。

戴建荣老师古诗教学的“读、诵、吟、唱、舞”，开辟了古诗教学的新路。