新课程标准下的珠心算教学

新课程标准下的珠心算教学
数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以数学知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。

在新课程标准理念下，珠心算教学对学生的发展的影响如何，对学生的终身可持续发展奠定的基础如何，应该是评价珠心算教学的一个最重要的指标。

那么，珠心算教学怎样贯彻新课程标准呢？笔者从以下几个方面进行了实践探索。

一、立足学生创新能力的发展：
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。

心理学的研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。

“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就谈不上创新能力的培养。

因此，在新课程标准下的珠心算教学要克服思维定势，解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。

在教学中，要遵循儿童的认知规律，按照由易到难的原则，合理灵活地安排内容。

形式不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，寻找更有效的训练方法，引诱他们独立思维。

对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤
不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见，允许他们“标新立异”。

对于他们提出的独创性见解，有其合理性的，就加以鼓励，提高学生训练的积极性。

其次，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。

并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也发展了学生的创新能力。

二、注重合作和交流能力的培养
当前课程改革的目标之一是改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

《数学课程标准》认为数学学习活动“不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

即在数学学习活动中，要引导儿童乐意与同伴合作交流，培养学生的主动性和探索性。

而在传统的珠心算学习中，多数时间要求儿童必须外静内动的独立心算，在多数时间要求学生进行独立拨珠以形成珠像，客观上减少了儿童合作和交流的机会。

许多时间学生都是独立的进行计算，这种学习方式缺少与同伴交流的客观条件。

如果长时间这样学习，对培养合作交流的能力是不利的。

现在，由于现代教育技术的发展，多媒体技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，因特
网、校园局域网、多元化的现代远程教育网以及视频点播技术等的普遍应用，增加了相互交流的机会，现代教育技术为基础的教育正取代一些传统的教育方式和方法，现代教育技术与传统珠心算教学的整合将是珠心算教学发展的趋势。

三、在体验中提高学生的注意力和想象力：
教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它”。

培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。

在珠心算教学中，观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。

由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。

有力地增强了儿童注意的稳定性和持久性。

在实验中观察、统计发现：一般儿童注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班则是7分钟，有的儿童达 15 分钟以上。

珠心算对儿童注意力培养这方面有显著作用。

如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高；老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快；计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。

这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。

思维的敏捷性是思维品质的集中体现，它指的是思维的速度，是判断一个人智力的主要标
志之一。

四、在实践中促进学生非智力因素的培养：
心理学家认为人的智慧的心理因素机能可以分成两个系统。

即智力和非智力因素系统。

后者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。

它对智力因素可以起到动力和调节机能，这对儿童今后的学习和成长是极为重要的。

珠心算的学习中，一道自然数连加如 20 到 120 ；儿童往往要经过几十、几百遍才能又快又准。

在这个过程中，儿童百折不挠的练习，向目标努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调适情绪、心中高度责任感激励、促使他们最后获得成功。

这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这无疑将使他们获得自信，使他们相信，只要不懈努力，一定会获得成功，这个过程也是对儿童意志的一个考验。

珠心算学习要求一快二准，长期学习逐步培养了学生细致、认真、一丝不苟的态度和作风，从而培养了他们高度的责任感。

培养了持之以恒、刻苦、奋进、追求效率、质量的意识，在实践中促进学生良好学习态度、习惯的形成。

另外，珠心算学习符合低年级学生的年龄特征，拨算盘使儿童感到新颖有趣，能充分激发儿童学习的自觉性和积极性。

这从感情上激起了他们成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。

从上可以看出，珠心算学习在低年级对培养儿童非智力因素有良好作用，其意义远远超过了计算本身。

数学课程标准指出，“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。

在珠心算教学中，要转变教育观念，课堂重体验，重发展学生的创新能力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而不是片面追求计算，片面的追求大面积学生的计算能力，那么珠心算教学一定能实现数学课程的发展性目标。