【经典教案】部编人教版《道德与法治》七年级下册 3.2青春有格 (2)

【经典教案】七年级下册《道德与法治》《青春有格》教学设计课标要求及分析：1、学生树立正确的人生观和见贤思齐的人生态度。

体现情感性目标。

学习水平是：内化领悟反省指导自身的态度行为；行为动词是：树立学习内容是：正确的人生观和见贤思齐的人生态度2、学会做到“行己有耻”提高明辨是非的能力。

体现技能性目标。

学习水平是：分析运用行为动词是：学会提高学习内容是：做到“行己有耻”提高明辨是非的能力3、认识青春不能违反的一些规则。

体现知识性目标. 学习水平是：了解行为动词是：认识学习内容是：青春不能违反的一些规则。

教材分析：《青春有格》是在学习前两课《青春的邀约》和《青春的心弦》的基础上进行学习的，侧重引导学生从身体、心理、思维、交往等方面认识青春，认识青春成长中的自己。

本课以“青春证明”为课题，以社会主义核心价值观为引领，是对学生进行道德教育理念的转化，融入中国优秀传统文化于修身的思想，渗透中华传统文化帮助学生塑身立德。

设计了“青春有格”，引导学生探索青春的意义和价值，思考自己的青春应当如何度过，激励学生在青春探索中不断发现自己、证明自己。

同时，本课也是对七年级上册第三课“发现自我”内容的深化与补充，再次印证“发现自我”是一生的成长课题。

学情分析：优势：青春期的青少年，年少气盛，浑身总有使不完的劲儿，青春的力量在他们的身体里生发，促使他们渴望在生活中获得力量感、胜任感和成就感，渴望有更多的机会来证明自己。

劣势：部分青少年缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，有些年轻气盛的青少年就可能做出“出格”的事情。

这不仅阻碍青少年自身的成长，还会影响到他人、集体、社会和国家的发展。

教学重点、难点：课标要求“学会做到“行己有耻”提高明辨是非的能力”。

教材分析中指出：“引导学生探索青春的意义和价值，思考自己的青春应当如何度过。

”所以，通过课标和教材分析，确定本课的教学重点是：知道什么是“行己有耻”“止于至善”。

课标要求“认识青春不能违反的一些规则，学会对自己的行为负责。

”但从学情分析中可以看出“部分青少年缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，有些年轻气盛的青少年就可能做出“出格”的事情。

这不仅阻碍青少年自身的成长，还会影响到他人、集体、社会和国家的发展。

”。

根据课标内容分析和学情分析，所以，确定本节课的教学难点为：如何把握青春，做到“行己有耻”“止于至善”。

学习目标：1、通过辅助材料学生树立正确的人生观和见贤思齐的人生态度。

2、通过探究与分享、阅读与感悟学生学会做到“行己有耻”提高明辨是非的能力。

3、通过阅读感悟、探究与分享学生认识青春不能违反的一些规则。

教学流程：环节一、创设情境导入（预设时间5分钟）播放歌曲《飞得更高》配以“田字格”的图片。

导入：这是我们熟悉的田字格。

由这个“格”你会联想到什么？师：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

”“言有物而行有格也。

”“道之以德，齐之以礼，有耻且格。

”你如何理解这些语句中的“格”？（引入课题：青春有格）【设计意图：在音乐渲染的情境中从解读“格”字切入，引导学生在探索青春的过程中，学会把握青春。

让青春经历告诉自己，青春需要坚守底线，做到“行己有耻，有所为，有所不为。

】环节二、检查预习（预设时间5分钟）1、“行己有耻”需要我们有_______之心，不断提高辨别______的能力。

2、在行动之前，审查_____；在行动之中，_____调节；在行动之后，反思______________。

3、“行己有耻”要求我们树立______意识，触碰_______底线的事情不做，违反____的事情坚决不做。

4、“行己有耻”，更需要我们磨砺_____，拒绝___________，不断增强______________。

5、“止于至善”是人的一种_______境界，我们应该有自己的_______，有我们的“_______”追求。

6、在生活中寻找“_____”，将他们作为榜样。

7.“止于至善”要求我们养成_____________的习惯。

【设计意图：养成良好的预习习惯，能逐步培养学生的自学能力，有了自学能力，就能源源不断的获取新知识，汲取新的营养。

检查是为了反馈预习效果，可以促动学生学习。

】环节三、自主学习（预设时间5分钟）一、行己有耻1、教材第28阅读感悟“卢梭的忏悔”，思考问题：卢梭是一个怎样的人？给我们什么启示？【设计意图：引述世界名著《忏悔录》中的观点与中国古代大思想家的思想相互印证，使学生进一步感知“行己有耻”，懂得一些基本规则不能违反，一些基本界限不能逾越。

】过渡：那我们该怎样做到遵守生活中的规则呢？2、阅读教材第28页第二段正文内容，思考问题:探究与分享“规则种种”材料。

（1）你认为还有哪些规则需要遵守？（2）有人认为，只要不被发现，说谎、欺骗也是可以的。

你如何看待这一观点？为什么？【设计意图：本活动引导学生探究生活中的规则，理解生活与规则的关系，增长生活的阅历，增强判断是非的能力，懂得有所为、有所不为的道理，明确道德与法律都是我们必须遵守的规则。

】过渡：我们在生活中要做到“知廉耻，懂荣辱；有所为，有所不为”学会自控，那怎样增强自控力呢？3、学生记忆及理解：p29方法与技能A 增强“我不要”的力量。

B 增强“我想要”的力量。

C 加强自我监控。

【设计意图：自尊心强、自制力差的矛盾是许多青春期学生面临的问题，也是导致他们“想要飞”但怎么也飞不高的主要原因，教材为学生提供增强自控力的方法、建议，能够有效地帮助学生增强自控力、提高意志力，帮助他们解决现实问题、达成心目的目标。

】二、“止于至善”1、含义教材p30阅读感悟：“微尘”（1）播放视频。

教师播放感动中国人物评选“微尘”获奖的视频，镜头定格在颁奖词画面。

（2）了解“微尘”。

教师带领学生阅读了解“微尘的感人事迹”。

（3）交流分享。

教师组织学生交流分享自己的读后感。

【设计意图：“微尘”作为一个爱心公益的品牌，传播的是小善，成就的是社会大爱，证明的是全社会需要这样的爱心与善意。

教材选取“微尘”作为阅读材料，能够引导学生更好地理解善是传统美德，同时感召学生行动起来，让至善的追求“落地”，从小事做起，积善成德。

】过渡：在我们生活中寻找“微尘”？2、阅读教材p30页的正文内容，探究与分享：榜样的力量（1）了解事迹。

教师让学生通过了解童小勇的事迹，思考童小勇身上有哪些值得自己学习的品质。

（2）发表看法。

学生围绕教材中四位同学的观点发表自己的看法，并说明理由。

（3）感受榜样力量。

师引导学生感受榜样的力量，寻找身边的“童小勇”，号召全体学生在今后的班级生活中开展向童小勇学习的系列活动。

【设计意图：童小勇是学生身边可以接触到的榜样，更具感染力和说服力。

这样的榜样，可以让学生更好地理解：善，不是一日之功，也不是一开始就能达到高标准、严要求，而是一种坚持的过程，是一种道德修养的过程，更是人生价值的一种历练。

每日行为是小善，长期坚持才是大善。

】3、阅读教材p31探究与分享，思考下列问题：（1）你如何看待上述观点？（2）想一想：“止于至善”的人应该具备哪些品质？生：按观点分组，相互质疑，为自己的观点举证。

【设计意图：本活动旨在说明修身是根本，是“止于至善”的前提。

“止于至善”是无止境的追求过程，仅仅独善其身是不够的，还要兼济天下的胸怀。

】过渡：青春，需要我们去经历，去体验。

学生大声读：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”。

环节四、合作学习（预设时间10分钟）共同为小组一名同学打造“青春盾牌”：（1）今天哪一件应该做的事情没有完成？（2）哪一件事情本应该做的更好？（3）在品行方面获得了哪些改进？（4）小组对他（她）的期望？【设计意图：“青春盾牌”是为直面现实中的青春问题而设置的，在青春探索的途中，学生需要用这样的盾牌为青春保驾护航。

打造“青春盾牌”，反思自己的不足，抵御不良诱惑，是充满选择与诱惑的青春生活所必需的。

】过渡：以修身为本，行走在“止于至善”的路上，在学习中成长，在成长中收获，是对青春最好的证明。

环节五、拓展延伸（预设时间5分钟）放飞青春梦想绘制青春蓝图！要求：学生结合所学内容绘制思维导图，讲解如何放飞梦想，绘制青春蓝图。

并上前展示说明。

【设计意图：学生通过绘制青春思维图，展示交流，营造整体氛围，放飞梦想，遵守生活中的各种规则，做到有所为，有所不为，引领学生让青春真正的飞扬，使青春有格的主题进一步深化与升华。

】环节六、当堂检测（预设时间10分钟）简答：怎样做到“行己有耻”“止于至善”？【设计意图：了解学生对本节课知识掌握情况地一个重要手段，它是教学效果的反馈，当堂检测可以让我们对学生的学习情况进行及时的反馈矫正。

】环节七、归纳总结（预设时间5分钟）（1）学生对本课时的学习内容进行回忆并绘制思维导图。

（2）根据绘制的思维导图说说自己本课时学习的主要收获和存在的问题。

【设计意图：通过思维导图进行总结，能够激发学生学习的积极性，提高学生创新思维能力和自主学习的意识，培养了学生的核心素养，并形成一个完整的知识体系，提高了学习的效率和效果。

】环节八、板书设计：总体设计意图：关于“青春有格”的教学，教师应当充分调动和发挥学生的主体作用，为学生创设畅想青春的情境，搭建交流的，让学生在课堂学习中充分感受青春的独立与自由、激情与自信，享受青春的魅力，在有格的标准下体会青春飞翔的感觉。

也是《课程标准》的理念是否真正落实到教学实践中的重要体现。

《青春有格》整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现感知内容，课堂上再现的是师生互动、生生互动的活动情景。

具体来说：1、创设活动化的情境2、 体现核心素养的理念，鼓励学生敢想敢做，主动有格的力量。

3、 运用多样性的评价，学会分析问题、解决问题。