浅谈班主任的情感教育

浅谈班主任的情感教育九合中学王少卿浅谈班主任的情感教育从当班主任的第一天起，我就在思考一个问题：怎么样做一个既严格又让学生佩服的班主任? 对于毫无经验的我而言，这既是挑战，又是成长锻炼的机会。

我深知：对于班主任来说，一届学生管理工作的失败，可以重新再来，争取下一次的成功，但对于被“实验”的孩子来说，可就没有再来的机会了。

因此，在工作中，我慎之又慎，深知不可误人子弟。

从走上讲台的那一刻起，我就一直牢记大学老师说过的一句话：如果一个人没有博爱之心，就永远不要涉足教育行业。

因此，我相信班主任的情感和管理效果是一致的，科学的管理加上恰到好处的情感投入，一定能收到良好的管理效果。

下面我把这两年在班主任工作中关于情感教育的几点体会拿来与大家共勉。

一、班主任情感教育的作用1、亲善性作用。

情感教育能密切师生之间的关系。

因为班主任的情感教育表现为友好，而不是猜疑，自然而不生硬。

注重用科学的理论，正确的人生观、价值观，给学生摆事实，讲道理，以理服人，以情动人，情理交融，这种诚挚、互信的师生关系，使双方产生愉悦的主体感受，有利于班主任工作的开展和学生自我完善。

2、可容性作用。

情感教育可以沟通师生之间的心灵。

情感教育从方式上讲究适时适度，具有可接纳性，班主任因学生的个性特点和工作实际，施以恰当的情感交流，既不傲岸自居，颐指气使，又不和稀泥，庸俗低级，使学生产生逆反心理。

从方法上来说，讲究适当，具有可接受性。

班主任的情感教育总是通过一定的外在形式表现出来的，既不过分外露，给人以亲昵感；又不故作高深莫测，给学生以虚情假意。

适当得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的发展。

3、激励性作用。

情感教育能激发学生进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，思想上的责任感，学习上的紧迫感，激发学生以更高的热情去投入自身的建设，从而搞好整个班集体。

总之，班主任的情感教育至关重要，班主任老师要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会。

让师生双方“投入地笑一次，忘了自己；投入地爱一次，忘了自己；在共同的目光中，你中有我，我中有你”。

它使师生情感达到相互和谐，水乳交融的境界，最终“亲其师而信其道”。

二、班主任情感教育的时机把握1、与新生相识时。

学生往往对新班主任有一种期待心理，希望班主任是他们心目中的好老师。

同时，学生以自己的知识、性格行为、真挚的感情要求来获得班主任的信任。

这正是班主任施以情感教育的大好时机。

只要进行得体得法的指导和真心实意的情感交流，就会很快建立起一道互勉互励、真挚友情的桥梁，为以后班主任工作的良好开展奠定了一个坚实的基础。

比如学生随笔、家访等。

这一点我深有体会。

在刚接班主任的第一次班会上，我让学生以《我向往的班主任》为题写了一篇小作文，然后又让他们对我本人的初次影响做了评述。

看完这些小作文后，我一一的对学生做了回馈，重点说明及分析了他们的哪些要求我可以做到，哪些是他们理想化的，永远不可能实现的。

然后约定他们每周给我上交一篇周记，内容不限。

老实说第一次看完他们的周记后我也很惊讶，因为他们谈到了许多自身存在的问题，针对这些问题我一一做了回复。

没想到同学们对我越来越信任，这从周记内容上可以看出来。

当然，这也就成了我和他们沟通的最好方式。

2、当学生犯错误时。

青少年自我意识已发展起来，形成了自尊心、荣誉感、羞愧感等。

学生犯错时，班主任如果一味地批评或体罚学生，会使学生的自尊心等受到极大的伤害，会引起学生的反感。

因此，班主任必须了解事情的真相，循循善诱，施之以情，让学生自己承认错误，改正错误。

如某同学，为了一件小事与同学到外面打架，严重影响了班级的声誉。

我抓住这一契机，通过探讨友谊、同学间的真挚情感等问题，帮助他们树立正确的人生观和友情观，并教育全班学生辩证地看待他的错误。

这两位同学主动向全班同学认错，使他们重归于好，加深了学生间相互了解，从而激发了集体荣誉感，不久,他还主动要求担任班干部，积极配合我搞好班级工作。

3、学生情感受到伤害时。

学生在学习中、生活中不免会碰到诸如常被老师误会，被人冷遇，或好心办了坏事又不被同学体谅等事，在受到心理冲击和感情伤害时，班主任应该冷静而又公正地对待，在弄清事情原委的基础上，对学生进行客观的分析和诚挚的劝导，给学生以思想启迪和心灵慰藉。

这样，当学生走出误区时，就会更敬佩和亲近班主任。

这诚如教育家凯洛夫所说：“感情有着极大的鼓舞力量，是一切道德行为的重要前提。

”如某学生，被老师抓到在语文课堂上看英语书，之后该老师对她进行了严重的批评，在批评过程中，这位同学在情绪激动时还顶撞了这位老师。

之后我对事情进行了调查，原来，她是将上节课语文老师布置的预习内容写到了英语书的空白处。

被语文老师发现后，她没有及时的去解释。

介于此种情况，我首先对她顶撞老师进行了严厉的批评，然后告诉她发生任何事情，作为学生要态度端正的向老师说明，并且无论任何时候都应该去尊敬老师。

后来，她向这位老师道歉并说明了原因，她也并没有因为这件事而有逆反心理。

实践证明，当学生感情、自尊受到伤害时，也就是情感最脆弱时，就需要滋润和教育。

班主任及时适当地进行情感教育，就能最大限度地化解学生之间、师生之间的情感郁结，融洽感情，化消极为积极。

4、学生遇到挫折、失败时。

有的学生学习极其认真，一心扑在读书上，但往往出现这种情况，学生自己期望值越高，遭受的挫折就越大，所承受的心理压力和打击就愈强。

对此，班主任应倍加爱护和关心，投入更加多的情感。

第一、要在心理上疏导。

帮助分析主客观原因，矫正心理视角，走出误区。

第二，学习上激励。

教会他如何在“跌倒的地方”上站起来。

如某同学，其他成绩一直名列前茅，可就是英语一窍不通，带来情绪波动和许多思想困惑，对学习失去信心。

对此，我这个教英语的班主任就去挖掘学生消极因素中的积极成分，分析其失败的主客观因素，鼓励他“柳暗花明又一村”，使这位学生茅塞顿开，心情为之轻松，学习更加勤奋，并且在英语上也有了稍许的进步。

5、学生取得成功时。

当学生诸如成绩提高、获奖、提干（进入校团委、学生会干部）或发表作品时，班主任一方面应分享学生成功的喜悦；另一方面要善于捕捉时机，对学生提出更高的要求。

因为这时学生的心理状态最佳、信心最足、最易把班主任对他的期望值化为自己的奋斗目标，从而在学习中焕发出更大的潜在力量。

如某同学是班级里的副班长，他的弱点是学习兴趣不浓，学习成绩差，爱贪玩。

而他的干部工作成绩、业务水平很高，恰好班级选举优秀班干部，他当上了，借此机会，我和他进行了交流，指出了全面发展的重要性。

后来这位同学在学习态度方面有了很大的改善，在学习上的主动性也提高了。

6、发现学生的“闪光点”时。

心理学告诉我们，爱好和兴趣能使人的大脑皮层不断产生新的冲击力，使人保持持久的忍耐力，诱发出新的创造精神。

班主任要以其独具的匠心慧眼，将学生在学习、生长中“不识庐山真面目”的闪光点遴选出来予以点拨，让学生充分感受到自己的特长和独到之处，以及被别人认同的喜悦之情，从而激发和强化学生的浓厚兴趣和新的创造性动力。

如某同学，学习一直平平，偶然一次，我在操场上发现他的篮球打的挺好的。

这时，我立刻走上去对他进行了表扬，不仅给学生以惊喜，而且极大地发挥了他的创造性和积极性。

后来，他在周记中写到：“我的篮球真打有那么好吗？我说是的，真的很好，继续努力”。

结果几个星期下来她都很认真的完成每一次素描课，素描水平提高的很快。

正如列宁所说，“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。

”三、在实施情感教育的过程中，我主要从以下四个方面着手：1、公正的对待每一位学生，把爱洒向每一位学生。

教育是育人的工作，人总是渴望被尊重，被重视。

因而在平时的学习生活中，学生希望与老师成为朋友，渴望与老师交流、沟通，从而获得老师的关注与尊重。

因此，在班主任工作中，我尤其注意这一点：尊重学生，公正的对待每一位学生。

我的具体做法是：注重与学生的沟通与交流，而这份沟通除课余时间和他们朋友式的聊天，谈心外，我更多的是通过周记的形式与他们拉近距离。

而在这个过程中，我认真对待每一位学生所记录的心情与心事，认真阅读，认真批注，而且批注时不用红笔，而用蓝笔，为的是寻求一份师生间没有距离的沟通，让学生能把周记当作与老师聊天，谈心的纽带。

在批阅周记的过程中，我以尊重学生的独立人格为前提，不带偏见的与每一位学生认真沟通，肯定他们，给他们信心，让他们正确评价自我，树立正确的人生观和价值观，与他们分享快乐，分担烦恼。

对于他们提出的问题和倾叙的心事，我都能及时给予反馈和关怀，轻轻的一声叮咛，浅浅的一个微笑，给学生的却是一份莫大的支持。

而通过这样的交流与沟通，我不仅能很好了解学生的情况，把握他们的心理、学习、生活状况，更重要的是，我能站在平等的阶梯上，用一句句真挚的话语把爱洒向每一位学生。

2、善于运用激励的方法来教育学生。

激励教育作为一种能培养学生自信心，激发学生创造力的教育方法，正被我们学校教育工作所重视。

而我在班主任工作中体会到，恰如其分的激励会产生事半功倍的效果，是一种较有效的情感教育方法。

开学之初，针对班上大部分学生漫无目标的学习状态，我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸，在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言，以此来明确自己的目标，鼓励自己。

学生个个跃跃欲试，都用心写下自己的豪言壮语，而我则默默记下了他们写的每一句话。

一个星期以后，我让学生在周记里记下了这次行动的感想，而我也从中了解了学生对此事的态度与看法：大部学生都受到了不同程度的启迪。

于是，我在批注上诠释了他们喜欢的话语或格言，用他们喜欢的方式适时的激励他们。

如一个学生他非常喜欢踢足球，他写的是，“敢于拼搏”。

我则引用了米卢先生的一句话来鼓励他：态度决定一切。

敢于拼搏，你可以做得更好。

我以此为契机，在班里召开了一次以《和时间赛跑，为自己加油》为主题的班会，通过这次主题班会，我再一次强调了明确目标的重要性，同时鼓励学生为实现自己的目标而努力，做一个最好的自己。

通过这样循序渐进的鼓励教育，我较好的激发了学生学习的信心与勇气，使他们得到了不同程度的收获。

尽管我知道，这样的鼓励教育并不是马上立竿见影，但我相信，这份教育会潜移默化的影响每位学生使其自强不息，永远进取。

3、对于犯错误的学生，宽容教育比惩罚更有效。

.“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误不在人的能力范围之内，学生犯错误更是不可避免的。

如何对待犯错误的学生呢？我认为，教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。

为什么这样说呢？一来学生犯错误有其自身原因；二来对其犯的错误也要分析程度是轻是重；第三惩罚往往会伤及学生最宝贵的东西——自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。

因此，对于犯错误的学生，我首先做的是帮助他树立改正错误的自信心，尤其是对一些自尊心较强的学生，我更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误，接着我会从他自身的闪光点来说服教育他，因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错误，从而改正错误，不断取得进步。