刍议高职艺术设计人才“工作室制”培养模式的必然性
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素质 。
实践 中学 习， 目的是使艺术 和手 工艺与
工业社会需求相统一 。让学 生直接接触 实际企业 项 目，并按照项 目要求 和工作 流程 ，分工合作完成整个项 目的教学方 法。在整个项 目的设计制作 中，学生不
仅体验了实际工作 的情 境 ，也在实际工
作中进一步理解运用所 学知识 。 （ ２ ）“ 工作 室制”教学模式 的组织 形式 。“ 工作 室制 ”是与 高职艺 术设计 类专业教学相适应的产 、学 、研一体化 的人才 培 养模 式 （ 虽 在 我 国 已探 索 多 年） 。学生 经过两 年 的基 础课 程 、专业 课程学习和校 内职业技 能实训 ；第三年
高职艺术设计 类 专业 “ 工作 室制 ”
教学模式 的引入 ，通过校企合 作 、工学 结合 ，使学校的培养 目标与企业 的 岗位
需求更加贴近 ，也使得学生可 以了解到
本专业最前沿的动态 ，为学生毕业 后能
（ ２ ）现 有 实训 教 学环 节 与社 会 需 要脱节 。 目前高职艺术设计专业 校 内实
根据 自身 的发展条件和社会需求 ，通 过
双 向选择进入各工作室学习 。工作室 可 以以设计公司或企业作为依托 ，并根据 导师 的专业研究方 向，制订相应 的教 学 计划 、教学大纲 、培养 目标等 。工作 室 导师必须具备丰富 的艺术设计理论知识
和实 践 经 验 。在 “ 工作室 制 ”教 学 中，
［ １ ］ 张乃仁主编 ． 设计辞典 ［ Ｈ ］ ． 北京：北
京理工大 学出版社 ，２ ０ ０ ２． ［ ２ ］ 王 远 ． 高职艺术设计专业校 外实训
教学 的问题 与 对策 ［ Ｊ ］ ． 宁波教 育 学
院学报 ， ２ Ｏ １ ３（ ０ ３ ） ．
基金项 目：本文是湖南大众传媒学院 ２ ０ １ ３教研 教 改立项基 金课题 部分研 究成 果 ［ 课题 编号 ：１ ３ Ｊ Ｙ ０ ９ ］ ，课 题组 成 员：范
时代 。包豪斯设计学院的学生入校后 要
先进行半年 的基础课训练 ，然后 根据兴 趣进入不 同的 “ 作坊 ” ，由老 师教授 设 计 的理 念 、工 艺 和 方 法。学 院 的 “ 作 坊 ”就相当于我们现在 的实训 室 ，它们 既是课堂又是工厂 ，让学生们在 应用与
目前 高 职艺术设 计 专 业教育存 在的问题
一
、
（ Ｉ ） 以往传统 “ 三段 式”的教学模
式不再适 应 教 学 要 求。传 统 的 “ 三 段
专业知识的纵向深入 ，也包含不 同课 程
知识技能的横向交叉渗透 。因此 ，既锻 炼 了学生对专业知识的综合运用能 力和 实践能力 ，又让学 生体 验行 业 的运作 ， 提高了学生的就业竞争力 ，为将来 走 向
社 会 打 下 了坚 实 的基 础 。
式”（ 造型基础 、专业基础 、专业设计 ）
教学模式 ，虽然强调了艺术设计专业 知 识 的全面性 ，但是 由于课程实践环 节的 不足 ，并且学生对各 门课程知识 的理解 相对孤立 ，不能 全面 地掌握 所学 知识 ， 实 际上在某种程度上 限制 了学 生 自身创 造力 的发展 。因此 ，传统 “ 三 段式 ”的 教学模式实 际上并不能培养学 生的综合
（ ３ ）“ 工作室 制”教学模式 的积极 意义 。调动学生主 体学习能 动性 ，有助 于学生 综 合 素 质 和 职 业 能 力 的 提 高。 “ 工作室 制”教 学 模 式 以 企业 为 依 托 ， 用企业 中实际的设计项 目代替 了以往 的 实践教学模 式 ，将理论 与实践更加 紧密 地结合在一起。设计项 目的完成既包 含
刍议 高职 艺 术 设计 人 才 “ 工作 室 制＂ 培 养 模 式 的必然 性
范 程
（ 四川美术学院 ，重庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘
要 ：本文对 目前高职院校 艺术设计 专业教育存在的 问题进行分析，并介绍 了高职院校 艺术设计 专业 “ 工作 室制 ”教学模
式。只有在此模式下 ， 通过校 企合作、工学结合的人 才培养途径 ，才能培养 出具有专业能力和职业能力的高素质应 用型人才。
导师采用大量的实际案例和工作室 承接 的具体项 目来进行教与学 ，以项 目式教 学方法引导学生 ，学生以员工 的身 份参
来越 多的高职院校 在其 艺术设计 专业推 行 “ 工作室制 ”的教学模式 ，与企业合
作 ，培养具有 专业 能力 和职业 能力 的高 素质应用型人才。
与实 际设计生产过程 。
程 ， 范小 舰 。
作者简介 ：范
●
程 （ １ ９ ９ ５ 一） ，女 ，四川美术学院 ２ ０ １ ３级艺术策划－ ９管理专业学生 ，研 究方 向：艺术策划－ ９管理。
１ ０ ６ Ｉ 匣圃
关键 词 ：“ 工 作 室制 ” ； 教 学模 式 ；必 然性
高职 院校 中的艺术设计 专业 ，因其
专业创造性 和实践性强 的特 点 ，更加需 要工 学结 合的人才 培养模 式。因此 ，越
二、 “ 工 作室 制”教学模 式 的构建
（ Ｉ ）“ 工作 室制 ”教学模 式 的背 景
及 内涵 。“ 工作室制 ”的艺术设 计人 才 培养模式最早 出现在欧洲德 国的包豪斯
迅速适应 岗位要求打下基础 ，因此 “ 工 作室制 ”教 学模 式将 会是高职 艺术设计
专业教育教学改革 的必然选择 。
参考文献 ： ．
训课程 的建构 多依据课程 框架 ，建立在
课程 的基础 上。因此 ，存在 和课 程设置 同样 的计划性 ，难 以跟 随实训 基地 的实 际项 目做出调整 ，造成学 生实训需求 内 容 和实 训基 地 项 目内容 的 不 一致 。另 外 ，由于实习实训场地设 备、师资力量 和实践课 时的限制 ，很难保证 每个学生 得到足够的实 习训 练和有效 的指导。因 此 ，加强专业教学 的实践性具有必要性 。
实践 中学 习， 目的是使艺术 和手 工艺与
工业社会需求相统一 。让学 生直接接触 实际企业 项 目，并按照项 目要求 和工作 流程 ，分工合作完成整个项 目的教学方 法。在整个项 目的设计制作 中，学生不
仅体验了实际工作 的情 境 ，也在实际工
作中进一步理解运用所 学知识 。 （ ２ ）“ 工作 室制”教学模式 的组织 形式 。“ 工作 室制 ”是与 高职艺 术设计 类专业教学相适应的产 、学 、研一体化 的人才 培 养模 式 （ 虽 在 我 国 已探 索 多 年） 。学生 经过两 年 的基 础课 程 、专业 课程学习和校 内职业技 能实训 ；第三年
高职艺术设计 类 专业 “ 工作 室制 ”
教学模式 的引入 ，通过校企合 作 、工学 结合 ，使学校的培养 目标与企业 的 岗位
需求更加贴近 ，也使得学生可 以了解到
本专业最前沿的动态 ，为学生毕业 后能
（ ２ ）现 有 实训 教 学环 节 与社 会 需 要脱节 。 目前高职艺术设计专业 校 内实
根据 自身 的发展条件和社会需求 ，通 过
双 向选择进入各工作室学习 。工作室 可 以以设计公司或企业作为依托 ，并根据 导师 的专业研究方 向，制订相应 的教 学 计划 、教学大纲 、培养 目标等 。工作 室 导师必须具备丰富 的艺术设计理论知识
和实 践 经 验 。在 “ 工作室 制 ”教 学 中，
［ １ ］ 张乃仁主编 ． 设计辞典 ［ Ｈ ］ ． 北京：北
京理工大 学出版社 ，２ ０ ０ ２． ［ ２ ］ 王 远 ． 高职艺术设计专业校 外实训
教学 的问题 与 对策 ［ Ｊ ］ ． 宁波教 育 学
院学报 ， ２ Ｏ １ ３（ ０ ３ ） ．
基金项 目：本文是湖南大众传媒学院 ２ ０ １ ３教研 教 改立项基 金课题 部分研 究成 果 ［ 课题 编号 ：１ ３ Ｊ Ｙ ０ ９ ］ ，课 题组 成 员：范
时代 。包豪斯设计学院的学生入校后 要
先进行半年 的基础课训练 ，然后 根据兴 趣进入不 同的 “ 作坊 ” ，由老 师教授 设 计 的理 念 、工 艺 和 方 法。学 院 的 “ 作 坊 ”就相当于我们现在 的实训 室 ，它们 既是课堂又是工厂 ，让学生们在 应用与
目前 高 职艺术设 计 专 业教育存 在的问题
一
、
（ Ｉ ） 以往传统 “ 三段 式”的教学模
式不再适 应 教 学 要 求。传 统 的 “ 三 段
专业知识的纵向深入 ，也包含不 同课 程
知识技能的横向交叉渗透 。因此 ，既锻 炼 了学生对专业知识的综合运用能 力和 实践能力 ，又让学 生体 验行 业 的运作 ， 提高了学生的就业竞争力 ，为将来 走 向
社 会 打 下 了坚 实 的基 础 。
式”（ 造型基础 、专业基础 、专业设计 ）
教学模式 ，虽然强调了艺术设计专业 知 识 的全面性 ，但是 由于课程实践环 节的 不足 ，并且学生对各 门课程知识 的理解 相对孤立 ，不能 全面 地掌握 所学 知识 ， 实 际上在某种程度上 限制 了学 生 自身创 造力 的发展 。因此 ，传统 “ 三 段式 ”的 教学模式实 际上并不能培养学 生的综合
（ ３ ）“ 工作室 制”教学模式 的积极 意义 。调动学生主 体学习能 动性 ，有助 于学生 综 合 素 质 和 职 业 能 力 的 提 高。 “ 工作室 制”教 学 模 式 以 企业 为 依 托 ， 用企业 中实际的设计项 目代替 了以往 的 实践教学模 式 ，将理论 与实践更加 紧密 地结合在一起。设计项 目的完成既包 含
刍议 高职 艺 术 设计 人 才 “ 工作 室 制＂ 培 养 模 式 的必然 性
范 程
（ 四川美术学院 ，重庆 ４ ０ １ ３ ３ １ ）
摘
要 ：本文对 目前高职院校 艺术设计 专业教育存在的 问题进行分析，并介绍 了高职院校 艺术设计 专业 “ 工作 室制 ”教学模
式。只有在此模式下 ， 通过校 企合作、工学结合的人 才培养途径 ，才能培养 出具有专业能力和职业能力的高素质应 用型人才。
导师采用大量的实际案例和工作室 承接 的具体项 目来进行教与学 ，以项 目式教 学方法引导学生 ，学生以员工 的身 份参
来越 多的高职院校 在其 艺术设计 专业推 行 “ 工作室制 ”的教学模式 ，与企业合
作 ，培养具有 专业 能力 和职业 能力 的高 素质应用型人才。
与实 际设计生产过程 。
程 ， 范小 舰 。
作者简介 ：范
●
程 （ １ ９ ９ ５ 一） ，女 ，四川美术学院 ２ ０ １ ３级艺术策划－ ９管理专业学生 ，研 究方 向：艺术策划－ ９管理。
１ ０ ６ Ｉ 匣圃
关键 词 ：“ 工 作 室制 ” ； 教 学模 式 ；必 然性
高职 院校 中的艺术设计 专业 ，因其
专业创造性 和实践性强 的特 点 ，更加需 要工 学结 合的人才 培养模 式。因此 ，越
二、 “ 工 作室 制”教学模 式 的构建
（ Ｉ ）“ 工作 室制 ”教学模 式 的背 景
及 内涵 。“ 工作室制 ”的艺术设 计人 才 培养模式最早 出现在欧洲德 国的包豪斯
迅速适应 岗位要求打下基础 ，因此 “ 工 作室制 ”教 学模 式将 会是高职 艺术设计
专业教育教学改革 的必然选择 。
参考文献 ： ．
训课程 的建构 多依据课程 框架 ，建立在
课程 的基础 上。因此 ，存在 和课 程设置 同样 的计划性 ，难 以跟 随实训 基地 的实 际项 目做出调整 ，造成学 生实训需求 内 容 和实 训基 地 项 目内容 的 不 一致 。另 外 ，由于实习实训场地设 备、师资力量 和实践课 时的限制 ，很难保证 每个学生 得到足够的实 习训 练和有效 的指导。因 此 ，加强专业教学 的实践性具有必要性 。
