实验课

实验课《做诚信的人》说课宾县胜利中学张静各位专家、老师们大家好：本节实验课的课题是：《做诚信的人》，本课是一节德育实践活动课，根据实验课题及学生的年龄特点，确定本次课题实验课的实验目标为以下三点：1在课堂教学实施过程中，观察学生在合作组织的策略中是否有时效性。

以便经验总结。

2、对个案学生的观察，体现实践合作学习的效果。

3、通过材料的收集和课后的反思，寻找适合于本节课、本学龄段学生的较好的教学策略运用方式和组合方法。

诚实守信自古以来一直都是中华民族的传统美德。

诚实，即忠诚老实，就是忠于事物的本来面貌，不隐瞒自己的真实思想，不掩饰自己的真实感情，不说谎，不作假，不为不可告人的目的而欺瞒别人。

守信，就是讲信用，讲荣誉，信守承诺，忠实于自己承担的义务，答应了别人的事就一定要去做到。

但是在现代社会中，诚实的人往往被人误解，会说谎的人却能事事顺利。

日常生活中不诚信的社会现象越来越多见，有的人甚至还以不诚信、会欺骗而沾沾自喜。

那么我们究竟还要不要坚持诚信，作为中学生又应该如何坚持诚信，如何学会保护自己战胜欺诈呢？本节课通过寓教于乐、形式多样的活动，加强对学生的诚信教育，使其养成诚信的良好习惯，讲求信用，诚挚待人，踏实学习，勤恳工作，用诚信打造自己坚实的明天。

本节实验课的学习目标我从以下三点来阐述：1、知识与技能了解诚信的内涵，认识诚信的基本要求是对人守信，对事负责，感受诚信是每个人立足于社会的通行证。

2、过程与方法通过收集诚信的有关古今中外的故事培养学生的收集信息、整理信息的能力。

培养学生观察、分析能力，为人处世与社会生活的能力以及明辨是非的能力，引导学生践约守信，诚实做人。

3、情感态度与价值观增强对他人、对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣、失信可耻的道德观念，大力弘扬中华诚实守信美德。

结合研究课题，按照团队在研究、实验中总结的，根据德育实践活动课堂的模式：以创设情境为导入，诱发感悟；以分享交流为手段，提高认识；以导行为目的，促人格健全发展，特将本课设计为：激情导入、学文明理、感悟反思、内化导行、总结延伸五个大方面来设计本节实验课的教学流程。

具体教学过程和实验效果还请看我的课堂教学。

课题实验课设计与实施过程的研究报告-------《做诚信的人》一课的设计与实施张静（宾县胜利中学）一、课题自然情况1.课题名称及类别《贴近生活贴近实际的德育方法研究》2.课题简介小组合作是德育实践活动课堂的一大亮点，越来越多的教师在教学设计中运用了这一教学策略，理解和掌握小组合作学习的基本理念，探讨新课程提出的真正有效的合作学习的策略和方法，利用小组合作学习促进学生主体性发展和社会化进程，实现真正意义的传统教学向现代教学转变。

《贴近生活贴近实际的德育方法研究》这一课题围绕着如何在课堂上组织学生进行有效的合作学习，从而提高课堂教学的实效性而展开的研究。

本课题采用行动研究法，通过研究性学习活动的课堂实践，探索学生合作学习的组织策略和实效性。

经过两年的研究过程，本课题已经进入总结研究阶段。

课题组成员正将课题研究过程中摸索出的策略在课堂中进行推广和应用，并进一步探寻每一种调动策略的适用范围。

3．研究者在本课题中的角色我是宾县胜利中学的一名教师，是该项课题的主要参与者之一。

在学校中担任语文课的教学任务和班主任工作。

在课堂上开展课题实验课的研究与探索，尝试不同的合作教学组织策略调动学生合作学习的积极性，学会实践、合作学习的方法，以提高课堂教学的有效性。

在实践过程中不断积累，总结出了适合其本校学情的合作学习的教学策略，如课前组织搜集整理合作策略、课中抓住教学契机组织合作的策略、课后拓展延伸组织合作策略等。

二、本次课题实验课目标《贴近生活贴近实际的德育方法研究》这一课题已经进入总结研究阶段。

课题参与教师在实践的基础上总结出了很多学生合作学习的组织策略。

可是这些教学策略是否适合每一个学科的教学、是否适合于每一种类型的课、是否适合于不同年级、不同类型的学生们，这将是课题组在课题研究成果应用过程中需要进一步探讨的问题。

本次课题实验课的目标是：1在课堂教学实施过程中，观察学生在合作组织的策略中是否有实效性，以便经验总结。

2、对个案学生的观察，体现实践合作学习的效果。

3、通过材料的收集和课后的反思，寻找适用于本节课、本学龄段学生的较好教学策略运用方式和组合方法。

三、实验研究过程预设1．学习内容分析21世纪是信息社会，信息化浪潮汹涌而至，加速推进信息化进程已成历史必然，而社会的全面信息化又是建立在良好的社会诚信体系之上，没有诚信，信息化无从谈起。

诚，即真诚、诚实；信，即遵守承诺、讲信用。

诚信的基本含义是受诺、践约、无欺。

通俗表述，就是说老实话、办老实事、做老实人。

人生活在社会中，总要和他人及社会发生关系。

处理这种关系必须遵守一定的规则，有章必循，有诺必践；否则，个人就失去了立身之本，社会就失去了运行之规。

2．学情分析初二的学生已经有了正确的人生观，价值观，也具有分辨是非的能力，本节课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

在此基础上，教师引领学生运用已有收集信息能力，联系生活实际，通过多种合作的策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．学习方法分析体验是德育的重要模式。

简单的说，通过体验，才能激发学生的道德情感，获得道德认同，进而践行道德。

体验是以情景为依托的。

体验德育的关键是创设具体的道德情景，引导学生在情景中自主体验、积极体验，只有在感人的情景中，让学生形成身临其境的主观感受，加深情感体验，得到理性感悟，才能生成和巩固德性，形成正确的人生观、价值观。

4．学习目标1、知识与技能了解诚信的内涵，认识诚信的基本要求是对人守信，对事负责，感受诚信是每个人立足于社会的通行证。

2、过程与方法通过小组研究性学习活动，寻找生活中浪费现象，知道浪费带来的严重后果，从而增强学生的节约意识，养成勤俭节约的好习惯。

学会搜集和整理信息，并在这一过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。

3、情感态度与价值观增强对他人、对社会的责任感，树立正确的为人处世态度和守信为荣、失信可耻的道德观念，大力弘扬中华诚实守信美德。

5．教学过程预设实验课《勤俭节约》课后反思宾县胜利中学张静各位专家、老师们大家好：现在我就本节课进行一下自我反思。

在本节课的教学过程中我紧紧围绕实验目标和学习目标，依据课前的实验和学案设想，多种合作组织策略的尝试，并根据课堂教学的生成灵活调整，达到了预期的效果。

基本完成了本课的教学目标。

大家都看到了，从开课时的视频播放，学生谈感受、结合问题的合作交流、结合生活实际交流意见，以及课后的合作的延伸，都很好地为学生提供一个学习和抒发情感的平台。

整节课自始至终以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心。

以学生的实践活动为基础，以学生的直接体验为形式。

激发学生自主参加的欲望，使学生主动愉快地投入。

针对本课具体实验目标，我也谈谈自己上课的感受。

在整个教学过程中我作为引导者，充分信任学生，轻松、愉悦的课堂氛围中挑起学生的问题意识，把学生活动上的疑点、重、难点展开、拓宽。

诱发学生思考与交流，激发学生的独特感受和对合作的需求。

把握好时机给予学生明确的合作目标，经过科研实验课的多次训练，形成了规范型的合作的伙伴进行交流，满足自己的获取需求。

学生在合作学习中能各司其职、角色互补，合作中能认真的倾听，总结，我很欣喜的看到学生都能真正参与课堂合作交流和情感体验，讨论中各抒已见，发挥群体的优势汇报的积极、充分、有条理。

并通过合作学习，超越自己的认识，看到与自己不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，真正实现合作学习。

在课堂教学中我虽然根据课堂的生成进行了随时的调控，但还是忽视了个别学生的实际理解接受能力，个别学生有依赖于小组的情况，汇报时，有重复汇报，不能及时的组内补充。

我粗略的统计了一下本节课学生的发言人次达到次，但是课堂时间有限，仍不能满足学生表达的需求。

通过本节实验课，我认为本学龄段的学生更乐于参与这种合作的实践学习，孩子间的沟通更真切，教师及时的调控对实践能力的提升更有实效性。

今后我还应继续从教学实际出发，反思教学的现状进行研究，让学生不仅具有合作意识更重要的是要有合作的技能技巧。

营造既适合自己才能发挥又适合学生发展的合作学习的课堂教学，达成学生合作意识、思维品质的培养和课堂教学的高效。

从本节课中汲取经验在下一次实验课时及时进行调整。

谢谢大家，希望多提宝贵的意见。

研讨刚才听了张老师根据我们实验的总课题《新课程下学生合作学习的组织策略及实效性的研究》设计的这节德育实践活动课《勤俭节约》教者课前说课，课后进行了反思，下面我们课题组的成员就结合这节课研讨。

尊敬的各位专家、老师大家好：我是“新课程下学生合作学习的组织策略及实效性的研究”这一课题小组的观察员，我对张老师《勤俭节约》这节课堂教学做了45分钟的全程监测，现将监测的数据呈现给大家。

（请各位专家、老师看屏幕）这是我对本节课合作学习组织策略的时间分配与学生个体参与度数据统计制作的两个表格。

首先，我们来看表格（一）从这一表格中，我们可以看到张老师在本节课教学中，主要运用了三种合作学习方式：师生合作、小组合作和临时性合作。

在本节课出现了两次典型的师生合作，合作时间为分钟；小组合作学习方式是我们每位教师在课堂经常使用，是最具有实效性的合作方式。

本节课此方式占用了很大的比例，合作次数为两次，合作时间为分钟；临时性合作学习在本节课也出现了两次，合作时间为分钟。

我们从整体看本节课的合作学习：三种合作学习方式共占了分钟，占本节课总时间的%，这是值得我们关注的数据，这些数据表明徐老师充分运用了多种多样的合作组织策略，学生能从合作中获取知识，具有实效性。

接下来，请各位老师看表格（二）学生个体参与度（这一数据是我和徐主任在听课过程中按画“正”字方法统计出来的。

）本节课教师面对具体提问次，学生举手人次为人，占总人数的%。

回答问题人，占总人数的%。

当然，除了这些数据，我们从现场教学中也可以看到学生在信息交流，也就是生生合作、师生合作中学生都是全员参与度，那么表格（一）就更能体现出了学生学习积极性高，学生好学、乐学，具有主动性。

从以上两个表格数据我们不难看出，学生之所以能够学习积极性这么高，参与度这么广，完全是因为他们喜欢合作学习这种课堂教学模式。

学生能积极主动快乐地投身于合作学习的氛围中，大胆发言、善于思考、乐于体验，这些也足以体现出本节课是以“学生为本”的教学思想，教师把学的过程、体验的过程都交还给了学生，落实了学生在课堂上的主体地位，是课堂上学习的主人，具有实效性。

我想数据只是量化的呈现，对具体实验目标的分析，下面要有请我们研究小组的其他几位成员做以阐述。

《勤俭节约》课堂教学定量表表格（一）合作学习组织策略时间分配表表格（二）学生个体参与度定量表学生实践活动学习，德育综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。