农村中学作文教学的现状分析与对策

诸教字〔2017〕92号诸城市教育局关于表彰2017年诸城市教学成果获奖个人的通报各镇街（园区）中心学校、市直各学校（幼儿园）：为进一步调动广大教师和教育工作者的积极性和创造性，加快推进落实立德树人根本任务，促进教育教学成果转化，引领教育教学改革创新，全面提高我市教育教学质量和办学效益，努力办好人民满意的教育，根据《诸城市教学成果奖励办法》（诸政发［2016］4号）和《诸城市教学成果奖评选认定办法》（诸教字〔2016〕90号）文件要求，经市政府同意，最近组织对2016-2017学年度教学成果进行了评选认定，共有700项教学成果获得“2017年诸城市教学成果奖”，现对优秀教学成果获奖个人予以通报表彰。

希望受表彰的干部教师，珍惜荣誉，再接再厉，激情创业，再创佳绩。

同时，希望全市各级各类学校广大教职员工以先进为榜样，立足本职，爱岗敬业，开拓进取，锐意创新，为全市教育改革和发展做出新的更大贡献。

附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单诸城市教育局2017年11月20日信息公开选项：主动公开诸城市教育局办公室 2017年11月20日印发（共印60份）附件：2017年诸城市教学成果奖获奖名单一、普通高中教学成果奖（260项）特等奖（6项）一等奖（69项）二等奖（76项）三等奖（109项）二、初中教学成果奖（220项）一等奖（58项）二等奖（69项）三等奖（90项）三、小学教学成果奖（170项）特等奖（2项）一等奖（45项）二等奖（53项）三等奖（70项）四.学前教学成果奖（25项）一等奖（8项）二等奖（6项）三等奖（11项）五.职业教育教学成果奖（25项）一等奖（7项）二等奖（9项）三等奖（9项）。

农村中学作文教学的现状及应对策略语文教学在小学、中学乃至大学教育中都占有很重要的地位，因为它是知识性、人文性、工具性和实践性的统一。

中学阶段语文教学的主要任务是培养学生听说读写的能力，而笔者认为，作文教学在这四个方面是实用性最强而又存在问题最多的，尤其表现在农村中学的作文教学中。

一、农村中学作文教学现状笔者在甘肃的一所农村学校任教十多年，深感农村学生作文水平之低，作文教学的无序甚至可有可无。

初二的学生，作文水平和小学三四年级的差不多，叙事就是记流水账，空洞无物、题材陈旧；写景、抒情干瘪无力；立意构思毫无新意；标点乱点，段落胡分；更有甚者抄袭优秀作文应付了事……凡此等等，不一而足。

教师方面，教师布置作文题目，纸上谈兵地对构思、立意、技巧等做一个“总体”指导，而后让学生写，交上来完成作业式地批完了事。

如此，学生怕写作文，教师疲于改作文，恶性循环，后果不堪设想。

二、农村中学生写作水平低的原因1.小学作文教育的偏差。

小学从三年级开始写作文，一部分教师对小学生的认知水平期待过高，以自己成人的眼光去衡量学生的作文，总觉得学生的水平太低；另外，他们又不能俯下身子手把手地对刚刚开始写作的学生进行示范和指导。

久而久之，教师失去了耐心，觉得学生差；学生没有养成热爱写作的习惯，觉得作文枯燥无味。

由于这样的偏差，不但没有打下好一点的写作底子，就连错别字满篇、乱点标点、一段写到底的毛病都没有改掉。

2.农村中学作文教育的功利性。

上述水平的小学生升入七年级，中学的语文教师不从实际的作文水平出发确定作文的目标，选择教学的方法，越发使得作文教学陷入了恶性循环的泥潭。

而更让人忧心的是受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性：一方面，家长与社会都把重点高中的升学率当作评价学校、教师的唯一标准，数、理、化、英是宠儿，语文被边缘化，作文教学自然也就备受冷落；另一方面，中考作文的阅卷方式是字数够，字写得好，便可得高分。

这些直接使得作文教学被淡化，甚至从语文教学中彻底消失。

农村普通高中的作文现状及对策作者：邵显华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第05期农村普通高中的作文，不论是教师的教学还是学生的作文，都存在令人堪忧的境况。

作文教学是一项异常艰巨的系统工程，是一项需要我们踏踏实实付出辛劳的工作。

我们除了要关注教改的动态与方向，还要立足现实，理论联系实际，戒除浮躁和急功近利，务实求真，为提高作文教学效率而不懈探索。

作文教学现状对策作为一名农村普通高中的语文教师，我认为，农村普通高中学生的作文现状确实不容乐观。

在此，我就农村普通高中学生的作文现状及寻求如何走出困境的对策，谈谈粗浅的看法。

一、令人堪忧的高中作文现状作文是语文教学的终极目标。

而农村普通高中的作文，不论是教师的教还是学生的作文，都存在令人堪忧的境况。

尤其是我们粤方言区的农村普通高中，作文教学的现状与学生的习作更是惨不忍睹。

打开学生作文本，大多数学生的作文错别字多，病句多，常用的标点符号错误也多。

篇章结构、文采辞藻、借物说理一类的作文要求更是奢谈了。

作文教学一直是一块师生难啃的骨头。

教师教得辛苦，改得憔悴；学生也思绪枯索，无话可说，视之为畏途。

于是很多课堂上的作文教学也相应地呈现出一种自发和无序的状态。

究其原因，排除学生生活阅历少，思想层次浅的因素外，不外乎两个方面。

学生方面：一是无话可说；二是有话不会说。

教师方面：从作文的审题立意、材料的取舍到整体的谋篇布局，教师哪一点都放不下，哪一点都想说明白，也就极容易让课堂成为“一言堂”。

教师自己也就不自觉地代替学生成为学习的主体。

而当今语文教学现状，尽管语文教改理论百花齐放，流派纷呈，众家崛起，竞相争鸣，颇有一种繁荣昌盛之景象，但并没有产生令人满意的教学改革成果。

根源就在于我们农村中学语文教学领域里浮躁急功近利之风比比皆是。

我们不少教师不在提升自己的知识水平和教学能力上下苦功，面对众多的语文教学理论和优秀教师的先进教学经验，不能融会贯通，只知生搬硬套、生吞活剥，结果是东施效颦，于教学无益。

关于农村中学作文教学现状的思考作者：陈华勇来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第02期【摘要】阅读与写作是中学语文教学的双翼，但长期以来，语文教学经常是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。

事实证明，作文教学应根据学生的写作状况和写作心理，展开方式多样的写作指导和作文评改活动，以调动学生的写作兴趣和提升学生的写作能力。

【关键词】作文教学现状兴趣阅读创新长期以来，由于种种原因，写作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，乡村中学更是如此。

学生作文没少写，教师也没少改，可是学生作文水平就是进步不快。

长期以来，作文教学陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

总结目前农村中学作文教学现状原因，主要是以下一些问题：第一，重视程度不够，第二，写作态度不好，第三，抄袭多原创少，第四，评改方式不合理。

造成这种现象的原因是多方面的：其一，急功近利的应试教育影响。

在考试指挥棒下，教师们为了追求升学率，实施题海战术，没完没了地做题目，忽视了语文学科的工具性和人文性的特性，脱离了语文教学的本质，语文的育人功能没有体现出来。

其二，课外阅读少，知识面狭窄。

为了各种各样的考试，学生没有时间去课外阅读，即使读一些课外书，也是为消遣娱乐，而许多家长和教师甚至把课外阅读当成是看闲书，真正支持的很少，这样，学生知识面仅局限于教材和教师，知识面比较狭窄。

第三，生活范围的局限性。

农村中学条件相对落后，但为了与好一点学校在升学率上进行竞争，学生在校时间很长，基本是“三点一线”，这样，学生的活动范围就被限制住了。

一个没有生活感知的中学生，怎么能写出具有真情实感的文章呢？第四，教学理念跟不上。

目前教育硬件设施是越来越均衡，但软件差距却依仍存在，许多教师的作文观念比较陈腐，严重制约了农村中学作文教学水平的提高。

《语文课程标准》出台后，中高考作文形式也有不断变化，作文教学也要适应新形式的需要。

作为农村中学的语文教师，应该结合农村中学的实际情况，应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。