小学二年级数学下册锐角和钝角教案设计

小学二年级数学下册锐角和钝角教案设计★这篇《小学二年级数学下册锐角和钝角教案设计》，是无忧考网特地为大家整理的，希望能让您的学习工作更上一新新台阶，对大家有所帮助！教学目标：【知识与技能】能结合生活情景辨认锐角和钝角，并能口述锐角和钝角的特征。

【过程与方法】通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。

在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

【情感态度与价值观】通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。

通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系，会辨认锐角和钝角教学难点：理解锐角和钝角的特征，会用三角尺的直角判断角。

教学准备：CAT课件、三角板、活动角、学具角。

教学环境：多媒体教室学习者特征分析：小学二年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。

概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。

他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。

学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。

本节课认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时以实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打好坚实的基础。

教学策略与方法：我根据二年级学生的心理特点，依据《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。

本节课是节概念课，小学的数学概念，大部分是具体的可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。

于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。

同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。

按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。

纵观本节课的教学流程：找角---给角分类---玩活动角---判断角---生活中找角---画角---知识大比拼。

教师自始自终要起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。

整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。

因此，其学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。

合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。

这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用，从而使学生轻松的学到了知识。

教学过程：一、创设情境，以旧导新。

师：同学们，上数学课时，老师经常要求要做到“三勤”，是哪“三勤”呢？对，要勤动口，勤动手，勤动脑。

这节课你们有信心做到吗？我们开始上课吧！1、多媒体课件出示：伴有音乐的米奇动态图像。

师：同学们，瞧，谁来了？让我们用热烈的掌声欢迎米奇的到来吧！米奇从数学王国给大家带来了一位老朋友，它是谁呢？2、课件出示：直角。

提问：你有什么方法可以证明它是一个直角吗?谁能具体的说说你是怎样比的 ?学生回答正确后，课件演示比的过程：两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。

【分析：抓住小学生的心理特点，以孩子们喜欢的动画人物“米奇”给大家带来一位数学朋友为线索，激发学生的学习兴趣，创设活泼轻松的教学环境。

学生兴趣盎然，再让学生指出直角，复习验证直角的方法，为后面学生分类角时能正确地用三角板上的直角来判断作好铺垫。

】二、动手操作，探索新知。

1、仔细观察，抽象出角。

师：同学们真是太棒了！米奇想邀请你们到米奇游乐园做客，愿意吗？你们看，这里的小朋友多快活呀！他们都在干什么呀！（转转椅、摩天轮、跷跷板……）这里除了有我们好玩得项目，还藏着许多数学的知识，找一找你发现哪些物体的表面上有角呢？根据学生的回答，多媒体展示抽象出6个角，并且编好序号。

①②③④⑤⑥2、自主探究，尝试分类。

（1）找出直角，验证直角。

师：同学们真是火眼金睛，一下子找到这么多的角。

仔细观察这些角，哪些角是我们学过的直角？(①③是直角)师：①号角和③号角到底是不是直角呢？你准备用什么工具来验证？电脑动态演示用三角板的直角与这两个直角比的验证过程后，提问：请仔细观察验证的结果，你发现了什么？（两个角的顶点对齐，两条边都重合，说明它就是直角。

）（2）小组讨论角的分类。

让学生拿出角的卡片练习在小组内分类，再指名汇报分类方法。

师：你能根据以直角为标准，给剩下的角分分类吗？提示要求：请拿出角卡片,小组合作把这些角分类，并说一说为什么要这样分。

（学生合作分的过程中，教师巡视指导，再指名学生汇报结果。

）师：谁来说说你们是怎样分的？（②号和⑤号角是比直角小的为一类，④号和⑥号角是比直角大的为一类。

）教师小结：也就是说这些角根据角的大小分为三类：①号和③号是直角，②号和⑤号是比直角小，④号和⑥号是比直角大。

（3）比较验证比直角小、比直角大的角。

A:师：怎么判断一个角是比直角大还是比直角小呢？指名学生回答。

（小结：用三角板上的直角去判断。

先将三角板上直角的顶点和一条边与角的顶点和一条边重合，然后看另一条边，如果在直角里面，就比直角小；如果在直角外面，就比直角大。

）B:验证比直角小的角。

根据学生汇报的结果，引导学生验证。

师：刚才我们讲了②号和⑤号角比直角怎样？到底是不是呢？谁来说说你有什么好办法验证一下呢？那你能上来比一比②号角吗？师：一条边重合，另一条边在三角尺的里面，说明这个角比直角小。

指名学生上台来演示，变比边说。

师：下面的同学仔细观察，结果怎样？（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的里面，说明它就比直角小。

）师：⑤号角是不是呢？自己比一比，你发现了什么？根据学生的回答，电脑演示。

C:验证比直角大的角。

师：你能用同样的方法验证一下④号和⑥号角吗？学生自己用三角板在下面量角卡片④号和⑥号角。

师：谁能到台上来演示一下你是怎样比的吗？变比边说。

电脑演示比的过程，提问你发现了比的结果怎样？指名学生回答。

（两个角的顶点对齐，一条边重合，另一条边在三角板一条直角边的外面，说明它就比直角大。

）【分析：概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点。

利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。

如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时，我在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并闪现角的顶点和两条边，这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了枯燥的讲解。

】3、教学锐角和钝角。

师：刚才我们把大屏幕上的角分成了比直角小、直角、比直角大这样三类，像这些比直角小的角在数学上有个好听的名字叫“锐角”（板书：锐(ruì)角），比直角大的也有个名字叫“钝角”（板书：钝(dùn)角），4、比较锐角、钝角、直角的大小。

师：有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们赶紧帮他们排排队吧。

根据学生回答，课件出示：锐角〈直角〈钝角。

5、在生活中找角。

师:刚才我们认识了锐角和钝角，这些物体表面有很多的角，你能找出它们吗？让学生翻开书标出锐角和钝角，再集体订正。

学生指出锐角和钝角藏在哪里。

（课件展示：毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……）师：你还知道生活中哪些物体的表面上有锐角和钝角呢？指名学生说说。

【分析：学生通过小组合作探究学习，在原有知识的基础上把角分成三类，自然而然地引出本节课的教学内容──锐角和钝角。

“数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。

利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。

找角”的活动，通过多媒体展示让学生先找平面图中的角，再找生活中实物的角，从数学回到生活，体现了数学与生活的密切联系，使学生对直角、锐角和钝角的认识更深刻。

学生在教师精心营造的和谐、民主的学习氛围中，学生的各种学习内驱力被激活。

】三、巩固练习，丰富感知。

1、判断角。

师：你们认识了那么多的角，下面我想考考你们!你能很快说出下面这些角的名称吗？小结：强调难以用眼睛判断的，一定要借助三角板上的直角来量一量。

2、画角。

师：现在请你闭上眼睛想一想，锐角是什么样的、钝角又是什么样的？师：小朋友都轻松地记住了锐角和钝角这两个新朋友，那你能把它们画出来吗？指名学生复习画角的方法步骤，再全班齐看电脑小博士演示画角。

教师演示画直角、锐角和钝角的方法，再让学生自己动手画一个锐角和一个钝角。

3、变角。

感知锐角、直角、钝角之间的关系。

（1）用活动角先表示出直角，再变成锐角。

师：说说你是怎样变的，展示你变的动作。

（我把直角的两条边往里收，就变成锐角了。

）师：把你变的锐角与同桌的比一比，大小一样吗？为什么都是锐角？生：不一样大，但都比直角小，所以都是锐角。

我还发现锐角有无数个。

师：把手中的锐角变换方向拿，还是锐角吗？生：还是锐角。

师：摸一摸锐角，有什么感受？生：尖尖的，小小的，有点扎手。

小结：无论角的方向、大小是否相同，只要比直角小的角就是锐角。

锐角有无数个。

（2）将活动角还原成直角，再变成钝角师：用我们刚才研究锐角的方法也来研究一下钝角，你有什么发现？4、拼角：师：下面我们来做一个小游戏：（1）请你用手中的三角板，拼出一个锐角来。

（2）请你用手中的三角板拼出一个钝角来。

（3）请你把小组内所有的三角板都放在一起，看能不能拼出一个不同的锐角，和钝5、思考题：长方形怎样剪才能变成有两个直角、一个钝角、一个锐角的图形？让学生小组讨论，再汇报发言。

【分析：这个环节是为巩固学生对锐角和钝角的认识。

通过学生判断角、画角、变角、数角、拼角、一系列的活动，使每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。

调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。

概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了。

从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象，顺利、稳固地建立锐角和钝角的概念。

本节课的教学重点就在学生的操作活动和智力活动中迎刃而解了。